海淀区实验小学语文情境课题结题报告_情境教学课题结题报告

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《在小学语文阅读课堂教学中，实现学生与文本有效对话的研究》课题结题报告

上庄中心小学 姚英杰

本课题是海淀区“小学课堂教学有效性研究”群体课题子课题，采用项目负责制，经过2006年9月至2008年12月大约两年时间，研究经历了准备、实施、总结等过程，研究思路伴随着研究逐步深入，明晰，对本课题与学校整体发展、教师素养提高的思考也上升到了一个新的阶段。

一． 研究背景及内容

（一）研究背景

新课程改革实施以来，“对话”理念已经被广大教师所接受并广泛运用着。课堂

是关照学生的生活世界的课堂。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。课堂是培养学生灵性的课堂，有效的课堂培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。（江苏吴江钱金明）如何通过互动式对话教学模式使我们的教师在新课程背景下教的轻松、学生学的愉快，又能在自己原有的基础上，都有所收获、有所提高、有所发展？研究新课程背景下课堂教学的有效性问题就显得十分迫切与必要了。拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题，也是我们课题组需要共同探讨和研究的问题。根据我们学校课堂教学存在的现象，我们发现了以下的问题：

1.语文阅读教学中，学生参与意识不强，学生的感受与文本意义不能很好的交融，因而回答问题总是所问非所答；

2.越是高年级的孩子，在课堂上越是不愿意说话，学生学习是被动的。3.学生回答缺少个性，从众现象严重； 4.教师的提问还有“是不是”“好不好”这样思维价值比较低的问题存在，学生的思维没有在文本对话中得到深层次的发展。

（二）课题研究内容：

我校的《在小学语文阅读课堂教学中，实现学生与文本有效对话的研究》作为区科

研课题《小学课堂教学有效性研究》的子课题，正是基于我们学校语文阅读教学中存在的现象，基于我们想要解决自身存在的问题，拟定课题研究的内容为：

1、拟研究教师在课堂中的角色，特别是引导语言、情境语言、评价语言等方面所

表现出来的角色意识；

2、研究小学语文阅读教学中“生本”对话的策略。

将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动地参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。

教师自身要积极参与到与文本的对话中去，用自身的知识结构、生活体验、道德判

断、审美情趣，对文本进行具有个性化的解读，用自己的慧眼找到文本中特有的空白和未定点。

二． 研究方法与过程

在这两年之中，课题组的成员在教科所和学校领导的关怀和大力支持下，齐心协力，勤于学习，认真钻研，大胆实践，把握课堂这一教学的主阵地，课题研究取得了很大的进展。

（一）加强教师业务素质

1、加强学习，培养科研意识。

为了排除教科研上的畏难情绪，培养课题组成员的科研意识，提高理论水平，在开

题伊始，我校请来教科所的张干萍主任为我们做开题动员和讲座。我们要求全体课题组成员坚持每周围绕课题学习一至二篇理论文章，学习的同时，做好读书笔记并展开热烈的讨论。我们学习的文章合计已达数百篇，主要有巴赫金《文本·对话与人文》、《小学教育》、《海淀教育》、海淀区教科研杂志《求索》等中小学教学杂志上的一些文章。学习后每位教师结合教学实际写出心得体会，现在全体老师的学习笔记与心得已超过5万字。

2、勤于读书，增强育人底气。

既然要在课堂上要和学生一起面对文本，教师就要有解读文本的能力，读书就是这

种能力提升的唯一途径。窦桂梅老师说：“其实，从某种意义上讲，读书就是最好的备课。”“一个教师的解读能走多远，他学生的理解就能走多远。”先不去抱怨学生的阅读能力有多差，不去埋怨学生的阅读量有多小，我们要先投身到阅读大军中去，去锤去炼。

3、认真参加区教科研活动。作为北部新区的我们，交通、信息诸多不便并不能阻

挡我们科研的脚步。为和区课题组同步，学习课题组各位成员的先进经验，我们克服重重困难，风雨无阻参加研讨活动。我们先后到万泉小学、北京小学、羊坊店小学、清华附小等学校听研讨课，参与讨论，聆听专家的指导讲座。

4、深入课堂，开展课题研究。

每个教研组根据学生年级、年龄特点，很快制定出自己的研究计划，并开始研究行

动，进行个案研究。教研组活动时，坚持发挥集体智慧——集体备课；上同课异构公开课，形成研究氛围；组员们围绕课题解决着一些课堂教学中遇到的共性问题。令我们欣喜的不仅是课题研究真正地为教学服务着——提高课堂教学的实效性，也提高了我校教研组活动的实效性。

更重要的是我们把科研带进日常课堂。要实现课堂的有效性，还是要看平时的常态

课。试想如果上出来的课是经过无数次试讲，无数次修改教案之后的课，那有效从何谈起？

5、抓反思，积累案例。

教学反思是从感性认识上升到理性认识的过程，是对教育教学规律的探索与发现，反思为教学工作提供了“再创造”的可能，是教学创新的基础，教师自我发展的过程。案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。在不断的反思和积累中，聚沙成塔，我们会发现有效对话的真谛。

（二）加强课堂实践

对话：巴赫金认为对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。雅斯贝尔斯则称颂“对话是真理敞亮和思想本身的实现”。人类正步入对话时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。对话教学是对话精神在教育领域的回应。克林伯格认为，在所有的教学的中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位：相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。对话教学：马丁.布伯认为，在教学中，教与学的关系不是一种远距离的“我―他”关系，而是一种近距离的“我―你”关系。克林伯格认为，“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。这就是“教学对话原理”。巴西著名教育家保罗.弗莱雷也认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动。由此可见，从本质上说，教学应该是一种对话活动。

课堂对话的形式很多，而对于语文阅读课来讲，我们可把对话界定为“人们彼此之间借助言语，以达到交流思想，促进理解的一种行为方式”。那么，这种“言语”就是“文本本身”。基于此，我们的语文教学对话，简单一点地理解，可以将它视为教师、学生与“文本”对话的过程。师生对话基于生本对话，生生对话源于生本对话，最终学生语文阅读能力的提高落脚于生本对话。语文课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而我们正是想通过研究与实践，在课堂中实施学生与文本有效的对话教学，极大地拓展教学的思维视野，给课堂注入了生机与活力，以提高课堂教学的有效性。

三． 研究结果与分析

提出实验的假设，即在教学中关注和尊重每个学生的心智水平和个性差异，提高学生的素养，开发学生的智力潜能，使每个学生得到健康﹑全面﹑和谐﹑主动的发展，促进了教师的专业成长，实现教学﹑学生﹑教师的和谐发展。依据实验假设，进行理论验证，从教育学﹑心理学等方面入手找理论依据，规划实验设计，形成一套既有理论依据又符合教育规律的操作模式。精心建构了全新的语文课堂阅读教学中生本对话的设计方法。

第一，创设对话情景，使学生走向文本。

兴趣是最好的老师。教师要善于营造一个有利于阅读文本情绪化的气氛，激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读，进入文本。

（1）教师导语熏陶，让学生积极对话。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学的艺术首先是说话的艺术。”可见教师导语也是创设良好对话氛围的一个好方法，对学生有着直接的，不可替代的影响。

（2）艺术手段渲染，营造良好对话氛围。

对那些文质兼美、以境取胜的文章，我们可以运用现代教育媒体，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近文的愿望，诱发他们接触文本的渴望。但是，过于直观和形象生动，也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中应用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。教师对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。因此，在教学中可充分利用课文插图、幻灯片、课件等让学生体验，拉近学生与文本、学生与作者之间的距离。通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲。也可动手绘画文本情景，使学生慢慢沉浸于文本意境中，品味体验，激发学生的对话欲望。

音乐背景烘托。语文本身是美的，与音乐结合能使语言之美更充分的展示，映射学生心理，变成学生自身对美的体验，提高学生的对话兴趣。《瀑布》的教学让学生在悦耳的音乐声中，观看多彩多姿的画面，使学生有身临其境的感受，激发了学生主动学习的愿望。引导学生与文本对话，让学生聆听瀑布的声音，欣赏瀑布飞流的画面，启发想象，使学生在情感上与作者产生共鸣，积极地将理解和感悟通过朗读表达出来，在诵读中获得美的享受。

（3）启发性问题，引领学生走向文本。

“学起于思，思源于疑。”问题是思维的开端，是培养创新精神的根基。教师启发性的问题可以激发学生的好奇心，从而引领学生走向文本。教学中教师要善于引导学生提出问题，例如我校赵老师在教学北师大版二年级（上册）《妈妈，不要送伞来》这篇课文时，设计了这样的设问：“同学们，如果有一天放学正赶上下雨，你最期待什么？（妈妈给我送雨伞来。）”引出课题，并引导学生针对课题质疑，继而确定本文朗读基调：“‘我’为什么不愿妈妈送伞来？如果此时妈妈就在你的眼前，你将怎样和妈妈说话？” 从而激发学生与文本对话的兴趣。

第二，引起对话，使学生深入走进文本。

（1）问题引领,带着思考走进文本。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是学生自己提问题。” 学生提出问题的过程，实际就是思考的过程，也是自主学习的过程。鲜活的、富有挑战性的问题情境，同样可以召唤学生深入文本的话语世界，可以激活他们原本凝固的语言。教学

《和时间赛跑》这篇课文时，可以首先围绕课题质疑——“谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？怎样和时间赛跑？我们不妨对学生提出的问题进行梳理，找住一个贯穿文本始终的线索性主问题，有目的的走进文本，才能找到文本的密码，破译文本。

（2）给充分的读、思时间，使对话走向深入。

对话的宗旨就是要呼唤学生的主体参与。课堂教学最重要的是培养学生自我体验，自主学习的能力和创新的素质。“蜻蜓点水”式的课文阅读，换来的只能是学生不痛不痒的认识，其对话交流只能是浅层次的，就成了无源之水，无本之木。我们在学生对文本倾心阅读、潜心思考，真正与文本进行对话，在思维碰撞中迸发出智慧的火花,有了感性和理性的认识后，这样的问题就能真正触发学生的个性化解读。所以，课堂上一定要给予学生充足的时间阅读文本，使他们在总体把握文本的内容和情感基调的基础上，深入思考，与文本产生共鸣。只有有了时间和空间的保证，学生才有可能浏览、精读，才能对文本进行咀嚼、感悟、推敲、品味，才能产生和作者之间的心灵碰撞和情感交融。

（3）抓住关键词，深入解读文本。

最实质的阅读，就是抓词品句的阅读。文本中的情与理都在字里行间，抓住关键词即抓住文眼，不仅可以破译文本的语言密码，还可以破译文本的结构密码。如学习《成吉思汗和鹰》时，学生抓住鹰四次打翻杯子的动作“打掉”、“撞掉”、“撞翻”、“扑掉”，看出老鹰在知道主人发怒的情况下，义无反顾地阻止主人喝水，其忠诚跃然纸上。而成吉思汗由“有点生气”到“真的生气”，再到“气急败坏”，最终“懊悔不已”，不仅是成吉思汗的情感变化，也是文章的线索。

（4）多种形式，促使学生理解文本。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个过程中教师不是去教，不能把自己的理解硬性的灌输给学生，而是要启发引导学生与文本对话，通过对话理解文本，感受作者的内心，领会文章的主旨，受到情感熏陶。除朗读、默读之外，还可以引导学生进行课本剧的角色扮演与文本对话。课本剧的角色扮演，旨在引导学生与文本进行对话，使学生融入其中，让文本中的情境形象直观地呈现于教室之中，唤起他们已有经验和体验，并根据自己的认知水平参与辨析。表演课本剧是语文时间活动，必须是在学生深入研读文本之后。在学生排演过程中，学生进入角色，揣摩人物的动作、语言和神情，甚至可以达到人物的内心。演课本剧固然很好，也不可滥用，重要的是落到实处，不能走形式。

（5）个性对话，学生超越文本的方法。

文本是一堆文字符号，是一个多层面的未完成的图式结构，需要读者理解，填充其空白处。文本具有开放性，创造性和生成性。“任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。”阅读教学完全应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间，鼓励学生有个性地阅读，让学生对文本进行二度创造，动态的建构文本意义。要尊重学生的个性感悟，要鼓励学生对阅读内容做出个性化的思考，学生个性化地解读文本的过程是深层次与文本对话的篇二：小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告

小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告

台州市椒江区实验小学 丁为群

摘要：本课题根据语文课程标准中关于语文联系生活的规定，提出小学语文阅读教学生活化，关注学生生活经验，活化教材。探讨了生活化阅读课堂教学操作的策略性，初步构建了生活化阅读教学常式。

关键词：生活化阅读操作策略结构常式

一、研究背景 1997年岁末，《北京文学》“忧思中国语文教学”专栏文章的发表，引起了全社会对语文教学改革大讨论，建国以来第八次全国基础教育课程改革在世纪之交拉开了帷幕。语文教学确实存在高耗低效的严重问题，作为语文学科主角的阅读教学，课堂教学效率低下，是探讨的焦点。阅读教学效率不高归因很多，最根本的是与生活世界脱节，语文教学联系生活的问题在我国长期没有解决好。张孝纯先生提出“大语文教育”，他最初把“大语文教育”概括为四句话，第一句便是“联系社会生活”，“以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来。”

新课标也特别强调“与生活的联系”，有许多关于联系生活的规定。例如：“课程标准的设计思路”指出：加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。课程目标中的“总目标”中有：关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。在“各阶段目标”和“实施建议”中，更有大量关于生活的规定。“生活”

一词在课标中反复出现了21次，它强调与生活的联系超过了历次教学大纲。新课标中还有一些要求虽然并没有用“联系生活”的字眼，但实际上也是要联系生活。例如它提出一个新观念叫做“体验”(“体验”一词共出现了19次)。什么叫做“体验”？《现代汉语词典》的解释是：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”据此我们可以说，“体验”是这样一个过程：首先要参加生活实践，然后是在此基础上感悟。因而没有生活，也就没有体验，没有感悟。生活的丰富与否，也决定了体验和感悟的多少。又例如，“课程的基本理念”中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“实践”其实也是生活；没有生活，在哪里实践呢？此外，“活动”、“环境”、“资源”之类，其实也是生活或必须与生活联系。可以说“标准”深刻地体现了语文教学生活化的思想。

语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。为此，我们提出小学阅读教学生活化的研究。

二、概念的界说

我们对小学阅读教学生活化研究作如下界定：小学阅读教学生活是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与阅读的联系，联系生活讲语文，把生活经验语文化，语文问题生活化，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学会阅读，享受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，在学习中提高生活质量。

阅读教学生活化的基本内涵可以包括以下几个方面的内容：

1、师生关系生活化。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。我们的课堂是儿童的，应让学生有一种“在家”的感觉，应“还学生以儿童”，在平等、尊重学生人格的关系中开始课堂生活。民主、平等的生活化师生关系，能使学生“亲其师而信其道”。

要达到师生关系生活化，首先，教师要“蹲下身来”。在生活化的阅读教学中，教师应该蹲下身来，走进儿童的世界，去理解他们的大脑以及他们的发展方式。例如，于永正老师在执教《梅兰芳学艺》一课时，几次蹲下身来，伏在学生身旁听他们朗读、述说，甚至在孩子们让他非站到椅子上表演“他常常紧盯空中飞翔的鸽子或注视水底游动的鱼儿”不可时，于老师点点头，微笑着，一抬腿，迅速地站到椅子上，认认真真地开始表演，就这样往椅子上一站，站出的是坦诚地面对孩子，尊重孩子。融洽和谐的生活化师生关系，使学生完全打开心扉，无拘无束地、自由自在地探讨、议论，学习自然就是一种身心愉悦的生命活动。其次，师生关系生活化还包含“师生换位”。让学生走上讲台当一回老师，教师则坐在台下学习，或纠正一些可能出现的错误。如学习八册中《古诗三首》时，老师就在课前让学生回家预习，可以查任何工具书，也可以请教家长及身边有学问的人，做好充分的准备到课堂中当小老师。课始先让学生小组合作学习，相互补充并提出需要帮助的问题，然后指名一小组所有的同学上台当小老师，把自己读懂的内容及诗句意思教给大家，并接受同学的提问。“师生换位”能使教师和学生处于一种平等交往的“生活关系”中，彼此心灵相通，学生获得积极乐学的生活态度，课堂也成为培养学生多种能力的生活场所。第三，师生关系生活化还讲求“角色转换”。角色转换，主要指让学生从“局外人”转为“事中人”，从学生转为“作者”，转为“文本中的某个角色”，把教学内容转化成自我所感、所思，所想象的现实生活的切身体验，使教学内容渗入到个人经验中，学生与

教材进入“物我互赠”，“物我同一”的境界。完成角色转换是走进教材，走进生活的重要途径。如学习《新型玻璃》时，请学生小组合作，依据文中的介绍，各小组自由选择以下几种方式：a、选择文中的任何一种新型玻璃作一番自我介绍；b、作为厂家推销员推销一种新型玻璃；c、作为一名科技人员，设计一种新型玻璃。

2、教学内容生活化。语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。全国著名特级教师于永正认为：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。他在上《全神贯注》一文时，正值中央电视台播放《钢铁是怎样炼成的》一剧。于老师先饱含深情地吟诵保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响，然后请学生来背自己熟知的名言，继而展示茨威格在罗丹工作室的那段话，学生围绕这段名言质疑，从而读懂课文有感情朗读，最后自己写名言。于教师将课文内容有机融入了学生的日常学习生活中，真正使“例子功能”发挥极至。这给了我们深刻的启迪：其实我们小学语文教材中许多课文都可进行生活化处理。像8册《爸爸买来电饭锅》一文旨在让学生掌握读懂说明书的方法，并达到利用说明书进行实践操作。其实这样的经验学生在平时的生活中已有积累，教师完全可利用这点，让学生 集日常生活中各类产品的说明书，在课堂上交流阅读所得，这样贴近生活实际的课堂教学往往深受学生欢迎，而且效果甚佳。

3、教学方式生活化。课标中指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“对话”作为一种生活方式，意味着真实开放。对话、沟通、交往是生活的基本方式。语文教学中的“对话”，也应体现生活性，有真实的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有开放的生活交往空

间。这就要求语文教学走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的、流动的“生命态”中，进行真实、广泛的“对话”。教学中，一方面应关注学生生活经验，活化教材，把游戏、演讲、辩论、设计、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的环境中展开“对话”，基于学生的经验解读课文；另一方面将学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开“对话”，为儿童打开更多的认识世界的窗口。如尝试运用语文知识策划社会活动，解决社会问题，就是对社会、对人生进行深入的体验感悟；亲近自然，用心聆听那风声、泉声、鸟语，体察那蝴蝶翩飞、花蕾缩放、流云溢彩?? 活动是生活意义的全部所在，人不仅是在自己的活动中生成的，而且人自身发展的动力也不是源于别处，而是源于人的活动本身，是人自己的活动促成了自己的发展。在阅读教学活动中，让学生整个人(包括情感和认知两个方面)投入学习研究的实践活动中，寻求发现、获得、掌握和领会成为学生的自我需要，真正经历体验和感悟的过程。阅读教学生活化强调教学形式活动化、多样化。在阅读教学活动中，教师把过去由自己包办的讲析提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生谈一谈、写一写、说一说，而且让学生唱一唱(与课文有关的歌)、画一画(为课文配图)、演一演(课堂即兴表演)、做一做(与课文有关的简单小制作)——通过学生的自主活动把课堂还给学生。(1)游戏是学生真实的生活。在游戏中，儿童的身心是愉悦的，能表现出极大热情，应该说这是儿童生活的高质量。我们的教育只有通过联系儿童真实的生活，才能促进儿童完整人格的完整发展，其中包括“儿童的动机、情感、立志”等方面的发展。教学《田忌赛马》，让学生弄明白田忌第二次赛马转败为胜的依据是学习该课的重点和难点。教学时，我在学生熟读了课文的基础上，让学生各自拿出自己准备的两组纸牌：红心10、7、5和黑桃9、6、篇三：09《小学语文情境作业设计策略》课题研究结题报告

《小学语文情境作业设计策略的研究》课题研究结题报告

课题负责人：肖家堡小学语文组 梁艳艳

参与人员：李艳艳 郭艳芳

小学语文情境作业设计策略，即小学语文情境作业的途径、呈现方式等。创设作业情境是引导学生进行探究性学习的前提，一个良好的情境往往能使学生形成 “心求通而未通”的心态，从而激发他们强烈的问题意识和探究动机，引发他们积极思考，进而提高语文作业的效率。

一、研究的目的、意义和背景

长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。因此，探索总结出一种能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文素养的作业形式，是十分必要的。受李吉林情境教育理论的启发，经过阅读、实践，发现了一种学生喜闻乐见的作业形式，取名为“小学语文情境作业”，为了使之更好地运用于语文教学，拟对其设计策略进行研究。

二、研究的内容

1、小学语文情境作业的途径、呈现方式；

2、学生对此类作业的认同度及接受能力；

3、小学语文情境作业对学生语文素养的影响

三、研究对象：肖家堡3-6年级学生

四、课题实施情况 1.成立课题研究小组：

组长：梁艳艳(小学一级教师)成员：郭艳芳(小学二级教师)李艳艳(小学二级教师)2.分工情况：

观察、听课：全体成员

梁艳艳,负责制定课题安排，搜集资料、研讨记录、撰写教学案例及反思、撰写经验论文、教育叙事、结题报告；

郭艳芳，负责调查问卷、书写学习笔记、撰写教学案例及反思、教育叙事、撰写经验论文；

李艳艳，负责相关调查问卷分析报告、撰写教学案例及反思、教育叙事、阶段性小结、撰写经验论文。：

五、研究过程：

第一阶段（准备阶段2013.9--10）

学习理论知识，主要阅读了《小学语文情境教学》、《教育心理学》、《陶行知教育名篇》，另外还阅读了许多有关作业设计方面的论文。同时对学生的作业现状进行了相关调查，就课题研究的必要性与可行性进行了论证，并设计研究方案。

第二阶段（实施研究阶段2013.11—2014.7）

针对课题设计出具体的策略，据此进行实证性研究，做详细的笔记、进行课题讨论并记录、并根据实施的情况发放调查问卷及书写调

查问卷分析报告，对中期性成果进行小结，根据课题需要每位实验教师要上两节观摩课并上交教学设计及教学反思，撰写教育叙事不少于三篇，逐步形成研究体系。

第三阶段（总结阶段2014.9--2014.12）

收集、整理研究资料，分析、研究实验情况，总结、撰写经验论文，提炼研究成果，形成详细、具体的课题研究报告。

六、研究方法：

1.行动研究法：从实际情况出发，与研究人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。

2.综合调查法：深入实际，调查了解小学语文作业设计的现状。3.个案研究法：通过对个案进行分析研究，了解学生的学习心理，进一步调整研究方案。4.比较法和观察法：通过对传统作业形式与新的情景作业形式对学生的影响及完成情况进行观察比较，对学生作业设计方案不断调整，以最优化的作业形式呈现给学生。

七、研究成果

（一）在研究的过程中，我深深地体会到：1.兴趣是影响学生作业质量的前提条件。“兴趣是最好的老师”，研究中发现只有学生对所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。为了激发学生对作业的兴趣，教师在作业设计上要灵活多样，多增加语文实践性作业。2.作业的设计是影响学生作业质量的关键

（1）作业内容突出趣味性

课题组教师结合教学内容特点，从以下几个方面入手达作业内容的趣味性。

①引导学生用绘画的方式巩固，应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导，即设计绘画代作业。

②在课堂教学中，给枯燥的作业设计一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事，演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。

③加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中，让学生与学生、学生与家长在课外玩。

（2）作业要求突出层次性教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

①作业量的分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。在实验中，我们对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以减少，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，就适当增加作业量，并加大对这些学生的检查力度。

②作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们针对学生语文能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。

（3）挖掘教材资源，设计实践性作业。

①布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。

②在学生掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通地解决相关作业。即学后迁移式作业设计。

③在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。

（4）作业设计加强综合性

①加强作业设计与其它学科的联系，体现学科之间的整合，如教《老师，您好》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。②在作业完成过程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色地完成作业。

（二）促进了学生学科素养的提高情景作业的设计，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。