小学生口语交际能力的培养结题报告_小学生口语交际训练题

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《小学生口语交际能力的培养》结题报告

柳城县大埔镇南村小学邬寿权 张雪琼、范彩珍、韦吕凤、刘凤群、陈明文、罗小彦

内容提要：我校许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，因此，我校确定了“小学生口语交际能力的培养”的课题。课题的研究目标： 学生讲规范普通话，敢于大胆地与人交谈，口语能力明显提高。研究的探索历程。组织专题理论学习，探寻培养学生口语交际能力的途径.，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。课题研究的成果：

1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。

2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。

3、强化了全体学生的主体地位。

4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。5．学校整体的教科研水平有了明显提高。

关键词：研究提高探索总结

一、问题的提出。《语文课程标准》开篇明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。

我校许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，他们不能用合适的语言把自己的需要传达给别人，也不能理解别人的需要和想法。也有一些小学生非常爱说话，但对别人的话反应缓慢，注意力易涣散。还有部分学生胆子小，怕说错话，怕别人笑，少数学生虽然能积极举手,但想说又说不清楚。因此，我校于2008 年10月确定了“小学生口语交际能力的培养”的课题。

二、研究的内容。本课题研究的基本内容是：

1、小学生口语交际的特点和规律；

2、研究提高学生口语交际能力的方式方法。

三、本课题的研究目标： 学生讲规范普通话，敢于大胆地与人交谈，口语能力明显提高。

四、研究的对象。研究对象。学校二、三、四、六年级全体学生。

五、课题研究小组：组长邬寿权，成员有刘凤群、范采珍、韦吕凤、张雪琼、罗小彦、陈明文。

六、研究的探索历程。

1、每周二被课题组定为“课题研究信息交流学习日”，组织专题理论学习，探寻培养学生口语交际能力的途径.2、开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。在研究中我们充分挖掘教材，开展丰富多彩的编演活动。如：邬寿权老师教学《狼和小羊》时，分角色表演，把文字还原成可触可感的画面，给学生带来身临其境的感觉。张雪琼老师教学《小稻秧脱险记》时，它编成课本剧，从而极大地调动了学生学习的积极性，在演练过程中学生的口语交际能力得到了提高。

（2）、开展丰富多彩的活动竞赛。我校每学期都进行一次口语表达 “大比武”： 2008年12月学校实验班级开展讲“故事比赛”，参与率100％。同年12月14日，二年级开展“文艺汇演”活动，有讲故事、讲笑话、唱歌、演课本剧，参与率100％。2009年5月8日开展“学会感恩”演讲比赛，参加人数38人，参与率100％。同月开展“文艺表演”，参与率88％。通过比赛表演，同学们发现自己语言表达上的缺点，及时纠正，加强了语言组织能力，同时极大地锻炼了胆量，普通话也更加规范。

（3）培养学生日常生活中正确的口语表达习惯。平日师生接触交谈，师生都使用普通话交流，不允许用本地话交流，教师不仅注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且及时随时纠正学生口语表达的毛病。

（4）、课题组全体成员团结协作，积极探索。我们认真组织课题组全体成员学习教育科研和相关语文教学理论，牢固树立正确的小学口语训练教学理念，充实课题组成员的头脑，用理论指导口语训练课堂教学实践，经常上网学习最新口语训练教学动态，不断调整把握实验方向。一年多来，课题组成员集中学习15次，专题讨论5次。

六．课题研究的成果

1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。（1）立足教材，用好教材。依据教材，加强口语训练，如低年级进行看图说话，阅读教学中的问答训练、讨论训练以及故事情节补充和延伸；课后思考练习中的口语训练；单元练习中的说话练习。都可以作为提高学生口语能力的平台。（2）、引导学生平时养成正确的口语表达习惯。老师和学生在课外以普通话进行交流，不

用本地话交流，教师及时纠正学生口语表达的毛病。（3）、以兴趣活动创设情境提高学生口语能力。（4）提高学生口语交际能力应遵循的原则。激励性原则。兴趣是最好的老师”，而培养“兴趣”的途径之一就是“激励”。实践性原则。实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练 中，尽可能有计划地带领学生参加各种有益的活动，让学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。.主体性原则。在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。反馈性原则。在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容。这个过程既调动了学生的学 习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。循序渐进的原则。要根据不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说 的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生 要达到能听懂程度适合的讲话，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己 的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。

2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。凸现了“以学生为本“的观念。主要体现在口语交际训练是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。口语训练的目标也就是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及良好的口语习惯的培养。在教学氛围上是民主的、和谐的、自由安全的，创设了师与生、生与生之间平等、互动而又互助的口语训练情境。

3、强化了全体学生的主体地位。在教学指导思想上，突出了学生的主体地位。无论是面向全体学生，还是促进学生的全面发展，教师都能做到重视学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生学习的主动性、积极性真正得以发挥。

4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。经调查、统计，课题研究选择的实验班与实验前比较，口语表达能力和作文能力均有明显进步，直接提高了语文教学质量：如实验前二年级学生平均分名列全镇第4名，实验后第一学期

名列全镇第2名，第二学期名列全镇第1名。三年级学生原来平均分名列全镇第2名，实验后第一学期、第二学期连续名列全镇第1名。邬乔、韦美君参加“学会感恩”演讲比赛分别获得三等奖，邬乔参加《改革开放三十年》读书活动讲故事比赛荣获二等奖。

2．学校整体的教科研水平有了明显提高。通过一年的研究，增强了我校教师的科研兴校意识，在实践中锻炼自己，丰富了的理论素养，提高了教科研水平。课题实验以来，课题组成员积极自学理论知识，主动实践，讨论活跃，撰写与培养学生口语交际能力有关的论文及反思14篇，其他论文、反思及案例12篇。

七．有待研究和讨论的问题

1、理论上研究的系统化、深度不够。2．如何加强学科间的整合，多渠道地培养学生的口语交际能力值得深入探讨。

由于课题组成员水平有限，专业知识储备不够，实验中对实验方法的掌握和运用能力还有待加强。今后，我们还要继续努力，争取摸索出更多的口语训练成功模式，使学生的口语表达能力有更大的提高。

参考文献

1、熊生贵.有效教学和谐课堂.光明日报出版社，20082、中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2002

2009.10.23