合肥市郎溪路小学新课改总结_小学新课改工作总结

2020-02-27 学校工作总结下载本文

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合肥市郎溪路小学新课改总结

自2002年9月，我校按照上级教育主管部门的统一部署，进入新一轮基础教育改革，实施素质教育。实施新课改以来，我校坚持以教学为中心，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻党的教育方针，以重实际、抓实事、求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课改为契机，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，抓好教学监控，大力推进素质教育，大面积提高教学质量，从而加速了我校教学工作的全面发展。

我们着力于促进课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等六个方面的转变，将新课改的理念贯彻于学校教学的全过程。

一、课程目标

（1）根据合肥市教育局制订并颁发“学年度课程计划”及说明，认真执行课程计划，开足开齐每一门课程。

（2）根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，严格控制周活动总量和学科教学课时；

（3）深化课堂教学改革，突出“教师为主导，学生为主体，思维为核心，育人为目的”的课堂教学模式；

（4）加强对教学工作的管理，努力提高教学质量。以多种形式激发课堂教学的生机和活力，以人的发展为本，培养学生创新精神和实践能力，使学生的潜能得到最大限度的发挥。

（5）以“轻负担、高质量”的理念进行课堂改革，注重对教材的挖掘，设计针对性的课堂练习，使学生的作业量，减轻学生过重的课业负担。

（6）落实各学科各单元的教学要求，改革课堂教学，循求规律，稳定地提升学校教学质量。

（7）语文、英语、品德、科学、音乐、美术、体健等课程在教学中充分发挥人文精神教育的优势，加大民族传统文化精华的教育比重，融合生命教育的内容，让学生在赏心悦目中体验我国民族历史文化的经久魅力。数学、信息技术、劳动技术、科学等课程要加强以科学知识、科学方法、科学思想和科学精神为主要内容的教育，体现民族精神在中华文明发展进程中的重要作用。

二、课程结构

三、课程内容

创造性使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程；是课程标准、教

材内容与学生生活实际相联系的结晶；是教师智慧与学生创造力的有效融合。我校教师在教学实践中探索出对教材的创造性使用可从以下几方面进行：

1、根据课标，调整教学内容

教材由于它的相对封闭性、不变性，难免存在繁、难、偏、旧的问题，在具体教学中，我们就依据新课程标准，针对教学目的和学生的实际情况，或适当增减内容，或放缓速度，或增加坡度，利用课程标准提供的弹性空间调整教学。

2、灵活安排教学进度

在以住的语文教学中，我们基本上按照开学初制定的教学计划进行教学，即使在学习过程中，学生遇到困难，或对内容特别感兴趣，我们也只能按照既定的课时要求来教，否则就是没按时完成教学任务。新课程给教师以弹性的课程空间，我们在教学中就始终关注学生“学”的情况，以学生的实际发展为出发点，灵活调整教学顺序和进度。

3、活用课文，借题发挥

课文是教学的主要凭借，是基本的教学内容。比如，同样是古诗，低年级就可以读读、背背，中年级还可以理解一下诗句，高年级再进一步，可以体会作者表达的思想感情。课文体裁不同，使用也应有所不同，要根据体裁上的不同特点，确定教学重点和教学的方法和形式，诗歌可以背，故事可以讲，童话、寓言可以演，充分发挥课文的典范作用，借题发挥，使学生各方面素质得到均衡的发展。课文类型不同，教法也应有所区别。精读课文的教学有示范的作用，是教师指导下的学；略读课文的教学更强调学生的自主实践，是学生学中的指点。教材中的每篇课文，学生都要读通、读熟，精读课文还要读出感情。

4、合理利用各种课程资源

教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合学生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源以及鲜活的现实，都可以经过筛选作为教学内容。在进行课文教学时，也可以适当引进相关材料，作为教学内容的补充。当然，教师在创造性使用教材过程中，必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不能随意改变教学目的，违背学科教学特点。还应以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点，达到“实”与“活”的高度统一。

四、课程管理

设立学校课程管理小组组长，由校长担任组长，直接领导学校新课程实施的管理。

具体实施由教导处组织管理，各教研组负责落实实施。

五、课程评价

学校拓展课程的评价内容以目标为依据，特别强调评价学生的学习过程，包括学习态度的表现与学习方法的运用；评价学生在参与拓展型、探究型实践活动中所获得的感悟体验，评价学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，以及表达个人见解突破创新的能力。

1、学生评价

（1）拓展型课程不采用书面的考试或考查方式。

（2）教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“合格”等记录，作为“三好学生”评比条件，杜绝以分数评价。

（3）学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，三好学生获得者可在学生成长记录册内做记载。

2、教师评价

（1）教师从教必须有计划、有进度，有考勤评价记录。

（2）教师按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。