学生社团活动与高中历史课改有机结合的探究_农村中学历史课改初探

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张启来 张敏 刘雪利

学生社团活动与高中历史课改有机结合的探究

摘要

内容提要：本科题研究的内容是把学生历史社团活动与高中历史课程改革有机的结合起来，利用历史社团活动补课堂教学之不足，更好地、全面地贯彻国家课程改革精神，“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。社团活动“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，激发了学生的创造精神。使他们更加热爱学校、热爱生活、热爱学习、热爱创造。

关键词：学生社团；课程改革；结合；

一、问题的提出

国家《基础教育课程改革纲要(试行)》规定基础教育课程改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。强调要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。提出实行“国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性” [1]这些都为课程改革指明了方向、规划了蓝图。

《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。[2]可见，高中历史教育是要通过历史这门课程的学习来提高学生的“历史意识、文化素质和人文素养”，培养学生健全的人格，促进学生个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标，这是高中历史课程改革的出发点和归宿。因此，历史教学过程就是培养学生正确的学习方法和良好的科学素养，以及关心自身发展和人类命运的情感、态度和价值观的过程。在整个学习的过程中，要通过师生共同体验、探讨、领悟历史，大力提升学生具有历史学科特点的科学素养和人文素养，从而为学生的终身发展奠定基础。根据《普通高中历史课程标准（实验）》编写的高中历史课本，都设置了“探究活动课”（或称综合探究课）以及课后的“学习延伸·探究活动”或“解析与探究”、“活动建议”等内容，[3]在注重知识学习的同时更突显了“探究”和“活动”，目的是培养学生的创新精神和实践能力，引领着高中历史教学改革的方向。各级地方和学校也在积极构建地方课程和校本课程，可谓是轰轰烈烈。

但是，目前高中历史教学的状况是什么样子呢？由于受教学任务、教学条件等诸多因素限制，课改精神的全面贯彻仍存在着严重困难。以现在高一年级第一学期使用的岳麓版教材《必修[Ⅰ]政治文明历程》为例，全册书共七个单元，28课（包括两节综合探究课）。有些课要用2—3课时才能学完（如第21课教参建议用3课时学完），一般认为学完全册书要用40—50课时。而我们目前高一年级历史课的设置是每周2课时，一学期20周，除去节假日、期中、期末考试、学校大型活动等只剩下15—16周、30—32课时用于新授，面对如此有限的时间，教师只能一再压缩学习内容，略去了大量的探究与活动，剩下的只有最基本的历史知识（以应付现行的考试，因为考试成绩是学校评估教师的主要依据），这与课改精神是背道而驰的。这样下去国家课程改革的精神是不可能得到真正贯彻的，学生的综合素质也不可能有真正的提高。如何解决这个问题呢？在实践中，我们把学生社团活动与高中历史课程改革有机地结合起来，用社团活动贯彻落实高中历史课程改革精神，收到了很好的效果。

二、具体做法

我校自2000年成立了学生历史社团——春秋学社，八年来我们以拓宽学生知识领域为主要方式，以培养学生实践能力和创新精神为主要目标，以提高学生的“历史意识、文化素质和人文素养”为办社宗旨，积极开展的丰富多彩的学生历史社团活动。伴随着课改的春风，她越来越展现出巨大的活力，社团活动已经成为我们全面贯彻落实高中历史课程改革精神、推动高中历史课程改革的有力杠杆之一。

我校学生历史社团在高中三个年级全面展开，每个年级为一个相对独立单位，根据本年级历史学习的实际情况开展活动，年级历史教师即为学社的指导教师。

我们在开展学生社团活动中主要遵循以下几个原则：一是主体性原则。每学期我们都在采集学生活动意向信息的基础上安排和组织社团活动，突显学生的主体地位。二是创造性原则。在社团活动中，指导教师鼓励学生提出问题和解决问题，勇于提出自己的观点，大胆和理性的质疑一些问题，并能加以论证。三是激励性原则。教师在指导学生社团活动中使用各种激励机制，激励学生主动参与、乐于探究，形成竞争向上的活动氛围。四是愉悦性原则。学社活动中，指导教师致力于创造宽舒而愉悦的氛围，使学生在轻松愉悦中获得知识、提高能力、增长才干。在这里学生们把获取知识和提高能力看作是一件愉悦的事情，而“不是作为一种艰苦的任务去负担”。五实践性原则。指导教师要创造条件，通过参观、调查、小组研讨等活动，让学生去实践、去认识、去思考，把历史与现实紧密联系起来，在学习历史中认识现实，在分析现时中感悟历史。

根据学生兴趣和历史教学需要，学社活动内容主要围绕以下几个方面展开：完成教材设置的一些活动课内容、组织学生外出参观考察、召开参观考察交流会或报告会、开展与学科教学有关或学生十分关注问题的专题讲座和研讨会。

我们组织学生先后外出参观考察三十余次：包括山顶洞北京人遗址、抗日战争纪念馆、国家博物馆、故宫博物院、雍和宫、恭王府、焦庄户地道战遗址、中国军事博物馆等，还有我们区内的文物古迹，如：燃灯佛舍利塔、李卓吾墓、八里桥遗址、张家湾皇木厂、通州清真寺、运河源头、三教庙等，我们还组织参观了本区的工业园区、果园、蔬菜大棚等。在参观考察的基础上，我们召开学生参观考察交流会、报告会数十场，发表学生参观考察作品数十篇。根据学生需要我们请校外专家学者以及本校教师为学生开讲座数十场。学社活动的开展充分体现了当前课程改革的精神，它已经成为我们新一轮课程改革全面推进的有力杠杆之一。

三、取得的效果

（一）学生在参与热点问题的探究中获得真知

中学生喜欢谈古论今、针砭时弊。针对这一特点，每当国内外发生重大事件、3 足以吸引学生眼球和耳朵的时候，我们都会根据学生的需要及时组织讲座、讨论或其他活动。台海关系一直是国内外关注的热点问题，同学们也十分关注这个问题。我们以《和则两利，分则具损——从近代国共关系看两岸关系发展趋势》为题引导学生进行了广泛的讨论。同学们兴致高昂，他们查阅资料，开展小组研讨，梳理和分析了近代历史上的国共关系演化的过程，分析国共关系的发展变化情况对中国近代历史发展进程以及对国共两党政治生命的影响。在这次活动中同学们发现中国近代历史上，国共两党两度合作，联手打击了中外反动势力，赢得了北伐战争和抗日战争的伟大胜利，使中国的国际地位大大提高，并大大推进了中国革命进程。中国近代历史上国共两党关系合作是主流。同学们还认真分析了制约国共两党关系发展的因素，之所以出现国共两党的对立，主要是因为集团利益和阶层利益作祟，不能从整个国家和民族利益着眼。有的同学说，世界历史上的法国和德国打了那么多年，是欧洲大陆上的两个夙敌，在二战后都走到了一起，对推动欧洲经济政治一体化起了重要作用，我们作为炎黄子孙内部还有什么障碍能阻挡我们的统一与合作呢？“和则两利，分则具损”是历史留给我们中华民族大家庭每个成员的教训。

中美关系不仅是当今国际关系的重要内容，也是我国开展对外关系的重要组成部分，青年学生十分关注这个问题。为了让同学们对中美关系有一个比较全面地认识，我们先后请来了北京教育学院张学岩老师和首都师范大学历史系博士生导师、国内世界近现代史著名专家徐蓝教授给学生作了有关中美关系的专题报告，徐教授首先引领学生回顾了近现代中美关系的一些史事，使学生认识半个世纪以来美国在世界范围内推行霸权主义和强权政治，引起了世界上许多国家的反对，遭到了世界舆论的强烈谴责。教育学生面对当前复杂的国际形势，中国要想在国际舞台上站稳脚跟，必须努力提高我国的综合国力。要理解我们政府的韬光养晦的战略，要努力保持我们稳定和谐的内外环境，作为中学生要树立“为中华崛起而读书”的雄心大志，时刻准备报效祖国。

（二）学生在社会实践探究中拓展知识

爱国主义是历史教育永恒的主题，我们的爱国主义教育是从培养学生爱家乡开始的。我们的学生虽然就生活在这片热土上，但是由于学习任务的繁重等多种因素，他们对自己家乡的过去和现在了解得太少了，一个连家乡都不了解的学生怎么谈得 4 上爱家乡呢，一个连自己家乡都不爱的青年怎么谈得上爱国呢！因此，我们把培养学生知家乡、爱家乡和建设家乡作为学社活动的一个主题。我们请通州博物馆馆长周良带领学生参观考察通州区的所有文物古迹、参观通州区的工业园区，参观后学生们都写了参观考察报告，并召开了参观考察交流会。另外我们请周良馆长给学生讲了通州历史的沿革，使学生对自己家乡的过去有了比较全面的了解和认识。在此基础上，我们又组织了学生以《改革开放前后——中国半个世纪的民生变迁》为主题的社会调查。[4]通过向父母、爷爷奶奶以及邻居了解改革开放以来发生在日常生活中的新变化，再以自己的所见、所闻、所感撰写调查报告，然后以小组为单位进行交流，在小组交流基础上，每组推荐一名同学汇总本组调研成果在大会上交流。在交流大会上，一个小组代表发言题目是《从粮票到股票》，他向同学们介绍了我国人民生活必须品从限量供应到敞开供应、经济发展模式从计划经济到市场经济的发展过程，这一切都归功于改革开放的伟大决策。一个同学以自己家庭两代人生活条件的变化：从只有三间土坯房，日以衣食为忧；到现在楼房、汽车一应俱全。以活生生的事例热情歌颂了改革开放、歌颂了党的惠民政策。

（三）学生社团与高中历史课改的有机结合促进了学生的发展

我们从关注社会发展入手，把关注学生发展作为学社活动的出发点，以实践活动为主要形式，把学生自我获得知识、自我体验、自我感觉、自我思考放在首位，使学生产生了探究历史真实的愿望，培养了学生的个性和创造性。学生亲自体验学习实践，有助于学生掌握终身受益的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神，并形成学习能力。在社团活动中，“历史”再也不仅仅是纸上铅印的知识和银幕上光影组合的镜头，历史已活化为学生的情感体验，升腾为一股神圣的历史使命感！她使学生迸发了激情，弘扬了个性，激发了创造精神。使他们更加热爱学校、热爱生活、热爱学习、热爱创造。一位同学在听完专家讲座后在日记中这样写到：“每次社团活动都解决了我的一些疑问而历史课本中又没有讲到的东西，我倾心于乘着历史的缆车观赏历史文化这一独特风景。朱教授的讲座使我对东西方文化有了更深的了解，使我如仗舟楫逆流而上，追本朔源；又如游览胜者，一路靓丽风景尽收眼底。使我带着豁然开朗的感觉重新投入学习生活。”在参加社会调查的过程中、在撰写调查报告和进行社会调查成果交流的过程中，学生“收集信息的能力、获取知识的能 5 力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力”都有了明显提高。

[5]虽然我们的社团还没有达到全员参与，但是她已经在学生中产生极大影响。她引领学生尝试着新的学习方法和途径、体验着获取知识的新奇与快乐、感受着合作的乐趣与力量。这些对学生一生的发展都是受益无穷的，这里留下了学生走向成功的坚实脚印。

丰富多彩的社团活动使我们感到课程改革之花已经在这里结出了丰硕之果。我们有理由相信随着课程改革的进一步深入，社团活动必将成为全面贯彻落实高中历史课程改革精神的有力杠杆之一。

参考文献

[1] 国家《基础教育课程改革纲要(试行)》

《普通高中历史课程标准（实验）》

参见人教版和岳麓版教材

参考岳麓版教材《历史必修[Ⅱ]经济成长历程》第23课《综合探究：调查改革开[2][3][4]放以来发生在日常生活中的新变化》

[5] 《2008年北京市普通高等校招生考试说明》