初中生物小班化工作总结_初中生物期末工作总结

初中生物小班化工作总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中生物期末工作总结”。

摘要：初中生物属于次科，历来不受学生重视，这给提高生物教学质量带来了极大的困难，小班化教学给初中生物带来了契机，也增加了活力，利用此机遇，在实践中通过调整教学活动的多个环节，从而提高了学生学习生物的兴趣，充分发挥学生的主体意识，激发了学生学习的内在要求，达到促其全面发展的目的。

关键词：小班化教学 以生为本 兴趣 潜能

生物是一门研究生命活动形式最一般规律的，应用十分广泛的自然科学，它是观察、实验和科学思维相结合的科学，在传授知识、激发学生进行科学探究，培养学生能力等方面具有独特优势。但长期以来初中生物属非中考科目，学生认为是副科而不加重视，这就给实际教学带来了极大的困难。现在，随着小学入学人数的大幅度减少和人们对优质教育的呼唤，小班化教学已逐渐成为现代教育发展的必然趋势，这就给初中生物教学带来了契机，也增加了活力，如何在小班化教学中提高生物课堂效率，充分发挥学生的主体意识，激发其内在的学习要求，促进其全面发展，成为我们要认真研究的课题，现将一点粗浅的认识，与大家一起交流探讨。

一、认识“小班化教学“：

“小班化教学”被称为“教学领域的一场革命”，它不仅仅是指缩小班级规模，更重要的是教育理念的更新，在“多元化、个性化、适性化”的教育精神下，确立了以生为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这就要求我们的教学不再仅仅是让学生适应教学，更重要的是创造教学环境和条件来适应学生，围绕学生的特点和需要展开教学活动，关注每一位学生，促使学生潜能的发挥和个性的健康发展。

二、合理利用空间资源开展各种活动

随着生物新课程标准的制定，教材中增加了许多的活动教学内容，如“探究”、“调查”、“观察与思考”、“资料分析”等等，这些活动为学生创设了独立探究的情境，让学生在一系列的活动中进行体验、感悟，并从发现和解决问题中获得成功的快乐，从而达到学会学习的目的。小班化教学由于课室空间的相对增大，为教学中这些活动的有效展开提供了条件。如可以根据教学内容的需要把桌椅有目的地排列为马蹄型、圆型、V型等，通过这样的摆放，接近师生之间的距离，营造和谐、平等的氛围，让学生主动参与到教学活动中，积极主动地表达自己的观点和想法，满足自我实现的要求，真正成为学习的主人。

同时，还可以利用教室的墙壁创设“生物角”，在“生物角”不仅可以展出学生的优秀作品、奇思妙想；创设“我最棒”栏目，鼓励任何一方面有进步的学生；创设“师生交流区”，促进师生平等对话等，尽可能利用空间做到“以学生为中心”，使“每面墙壁都说话，每个角落都育人”。

三、巧用多样化教学方式，激发学习生物的兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，若学生能够带着浓厚的兴趣去学习，则会使他们的注意力高度集中，思维活跃，对学习会产生事半功倍的效果。小班化教学让教师根据教学内容的不同巧用多样化的教学方式来激发学生学习生物的兴趣有了更大的发挥空间。

如在讲《细胞核是遗传信息库》一节中，为了帮助学生加深遗传信息在细胞核中的认识，我进行了情境教学，把资料分析《小羊多莉的身世》中的内容，让学生以角色扮演的方式去表现，为了能够生动、准确地表现克隆羊多莉出生的整个过程，每一个学习小组都积极讨论、各出奇思，最终根据他们交上的方案，评出优胜组在课堂上进行表现，这样不仅大大调动了学生的兴趣，而且这个知识点学生记忆非常深刻，在后面作练习碰到此知识点时过关率非常高。

生物是一门实验性较强的学科，所以要重视实验教学，充分利用学生活泼好动、好奇心强的特点，创造一切可能提供自主学习、自主探究的实验机会。如《种子的萌发》一节中，创设种子萌发所需的环境条件和自身条件两个探究实验，小组自愿选择探究内容，自学课本，选择生活中常见的容易萌发的种子，如绿豆、花生、毛豆等，进行探究，通过一周的观察、测量、记录，整理成报告或其它形式进行汇报总结，得出影响种子萌发的内、外条件，在探究时，有意进行了“留有余地教学法”，告诉他们既可以依照课本上的方法进行探究，也可以自己设计探究步骤进行对比，这种留有余地的教学法使学生有了独立思考的空间，培养学生独立思考问题和积极参与实践的良好习惯，远比课堂上照本宣科地主观传授强之百倍。

当然，在生物课堂上，我们不仅可以通过小组讨论、动手操作、角色扮演、讲故事、辩论会、游戏等多种活动方式，创设丰富多样的活动情境，促进学生对生物产生浓厚的兴趣，主动参与到课堂中来，还可以充分利用多媒体、网络等多种现代技术为我们的教学服务，如在讲《青春期》时，我就发动学生与我一起制作相关网页，这样，大大丰富了针对这一话题的师生之间的互动，避免了学生既渴望了解人体生理方面的知识，又不好意思当面提问的尴尬，在网页中，还提供了配合教学内容的检测题，包括基础题和拓展题，学生可以根据自己的情况进行检测，实现了分层教学。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，结合学习的内容及学生实际，有针对性地选用教学方法，使课堂面貌不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣，强化对生物学习的兴趣，从而变被动学习为主动学习，激发内在的潜能和活力。

四、创设多层次教学交往，激发学习的内在动力

教学过程其实就是一种活动交往的过程，没有交往就没有教学。在课堂教学中，交往主要分师生交往及生生交往，而师生交往又分为教师与全班、与小组、与学生个体之间的交往；生生交往分为学生个体与学生个体、与小组、与班级，小组与小组之间的多层次的交往。

“亲其师，信其道”，初中年龄段学生往往具有一定的“亲师性”，喜欢某一位教师就会心甘情愿地接受教师的教诲，并把这种喜欢转移到教师所教的科目上。在师生交往中，教师的态度直接影响学生的态度，教师的期望与热情对学生学习具有重大影响，如果我们用发展的眼光看待孩子，以理解、尊重、宽容的态度善待孩子，以欣赏地目光关注孩子，你就会发现孩子的心离你越来越近，你就会聆听到更多孩子的心声，你的教学就会越来越高效，教师自身的价值也得到了充分体现。“教者有心，学者得益”达到一个双赢的效果。

实验证实，只有师生之间的交往，没有学生之间交往的课堂教学不利于学生个性充分发展，也不能够激发学生内在的学习动力。在课堂教学中除了一位教师外，其余都是学生，学生之间的交往应该占据课堂交往活动中很大的空间和时间，而在学生的交往中，用的最多的、也是比较有效的便是以小组的形式进行的小组合作学习。从多元智能理论中，我们了解到，每个人都有九种智力潜能，这九种智力潜能在个体中表现为长短不同的组合，所以，我们可以根据学生的认知水平、兴趣爱好、个性特征、能力倾向及人体需要建立学习合作小组，而小班化教学为这种生生之间的交往提供了广阔的空间，生生之间的交往的平等性和无拘无束的非强制性的氛围，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展，通过小组内的讨论及交流，既给了尖子生发表意见的机会，也使对所讨论内容不太确定或不知如何回答的学生有了表现的欲望，渐渐地会发现，课堂越来越活跃，孩子的自信心越来越强了，胆子也越来越大了，既使是所谓的“差生”也被拉进了课堂，每个学生都可以在合作学习中发现自己的优点，体验到成功的快乐，使原本枯燥的课堂充满生机与活力，激发了学生爱学、乐学和学好生物的信心。

五、通过多形式的教学环节，实现因材施教

在小班化教学中，由于教师分配给每个学生的平均时间增加，提高了学生参与教学过程的频度和深度，从而使教师能够较清晰地掌握学生的身心特点和思想状况，在备课时，除了备教材，还能够根据学生个别差异，有针对性地进行教学设计，照顾到每一个层面，让每一个学生都有发言的机会，使学生在不同层次上都能得到发展，如有时候我们还可以在上课前设计一些和教学内容相关的调查表，以此了解学生的认知情况和实际需要。

还有一些现象在小班教学中普遍存在，如教师当面批改作业，时常走到学生中为同学解答疑问，设计弹性化的作业，自编章节学习测试等。教学时间上的相对宽松使教师对学生一对一的个别辅导成为可能，由于小班状态下时间的延伸和空间的拓展，教师有可能给予每个学生更多的关注，有更多的机会和学生交往，这就使得教师可以根据每个学生的个性特点提供更为适当的学习机会，根据每个学生的需要提供更为丰富多样的活动情境，有更多的时间满足每个学习者的不同需要，引导学生发挥其个性，在真正意义上实现了因材施教。

六、注重多元化的评价方式，促进孩子潜能的发挥

新一轮基础教育课程改革强调教学要“建立促进学生全面发展的评价体系”，在评价对象上更多关注学习过程而不仅仅是学习结果，如在评价学生学业时，我们采用汇报、展览、小论文等多种形式。评价的主体也不再是单一的教师，而是包括学生互评和自评，根据课堂教学的需要，设计一些互评、自评表，对孩子进行客观、全面地评价。如我曾这样设计了一个自评表：

这节课很有趣

老师讲解细致、耐心，我学到了有关知识 我举手发言，阐明自己的观点 我与同学合作愉快，积极讨论 我的作业很有个性，构思新颖

这节课我开心的是 这节课我不开心的是 我有了一点心得 通过这样的自评、互评表，引导学生对自己的表现有正确的认识，同时还能反映出我们在教学中存在的问题，由此改进自己的教学，以便更好地促进学生的发展。

童话大王郑渊洁说“好孩子是夸出来的”，初中生正是一个个人人生观、价值观、世界观初步形成的时期，理应得到更多的呵护和鼓励，在课堂教学中，教师作为智者，要善于发现每个孩子的闪光点，用“你的想法真好”“你读问题真的很仔细”“今天你能举手积极发言，表现真好”这些富有激情又很具体的评价语言，积极、热情地评价每一位学生，让学生尽可能多地体验到成功的愉悦，让每个孩子的聪明才智都能得以发展，让每个孩子都能在赞许的目光里快乐的进步。

总之，“小班化教学”强调每位学生要受到充分的关注，强调因材施教和发展学生的个性，教师授予学生的不仅仅是知识和能力，更重要的是在学习过程中开启他们的智慧与觉悟，让学生在自主探究、民主和谐的氛围中获得知识和体验，通过小班化教学的实施，使我们的生物课堂教学焕发出了新的生命活力，提高了课堂效率，使每位学生都有收获，每位学生都得到了真正发展。

[参考文献]

1、张学华．小班化教学及其反思[J]．课程与教学，20072、杨平．学习和自我发展[M]．北京：人民教育出版社，20053、徐芬，赵德成．班级规模对教学的影响．中小学教育，20104、孙喜明．丰富多彩的特色展示，多元有效的评价方法[J]．实践新课程，20095、陈启．小班化教育的内涵与特征[J]．教育评论，2010 初中生物“小班化”教育实验工作总结

薛思庆