初中课题研究：《初中学生问题行为的归因分析及对策的研究》结题报告_课题研究结题报告范文

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初中课题研究：《初中学生问题行为的归因分析及对策的研究》

结题报告

一、课题研究的背景和意义

不管是什么样的学校都有问题学生的问题行为存在，这是客观事实。而今，学生的问题行为也随着社会形式有所变化。特别是经济大潮的冲击和严峻就业形势之下，科技的进步，经济的发展，信息化时代的到来，使得人们的思想和观念也随之发生了变化。“英才教育”之风盛行。老师讲课只针对优秀生。而根据我们高都农村中学优秀生少，差生较多等发展不均衡的现象，本着“不求人人升学，但求人人成才，以爱施教，培优、补差、抓中，面向全体，发展个性，以人为本，承认差异，着眼未来”的办学理念。我们物理和英语两个不相近的文理学科，本着共同分析探讨学生问题行为的成因，通过对学生思想的转化教育，以课堂为主阵地和以课外为补充，从学生的实际出发，抓学习的动力和内因，达到了提高学习兴趣和教学效率的目的。

在新课标的理念下，教育要面向全体化，教育是为了一切孩子的发展而提出的。《课程标准》明确指出：注重三维目标，注重情感态度价值观的培养。使教学不光是传授知识，做人教育也放在课内。

全体学生的发展，改变学科本位；注重科学探究，提倡学习方式多样化。新课标要求课堂教学更注重学生的探究活动，使学生经历知识的形成过程，让学生在实验、小组合作以及教师的引导下总结出概念和规律，使学生主动学习、积极参与，真正成为学习的主人，提高学生的思维深度和参与度，从而提高课堂教学的效率。要使教学内容的落实达到水到渠成的效果，必须优化课堂教学设计，真正从全体学生的角度设计教学内容，也应该考虑到问题学生的行为的设计。

而英语在农村中学是最难的学科，同时英语作为国际交往中使用最广泛的语言，已逐渐呈现其特有的价值。现行的英语教育正经历一场变革，英语素质教育变得越来越重要。在全面推进我国外语教学改革之际，针对目前我国外语教学“费时较多，收效较低”的问题，旨在寻找学生学习英语的真正困境及根源，从而采取合理对策，提高英语教学质量，为学生的终身学习和终身发展奠定坚实的基础。为了改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、课外活动多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；鼓励学生“动中学，用中学，乐中学”的教学格局，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。

在新的《英语课程标准》中，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，突出体现围绕人的发展目标来设计和确定课程标准。课程改革的推进，课程标准的实施

两学科标准都在体验、实践、参与、合作与交流方面提出了要求，并且强调学生要自主学习、主动参与。这都需要老师使用各种方法的调动学生的积极性，培养学生的兴趣和习惯。对待问题学生，如果达到如上标准必须分析问题原因，找到解决的对策。

教学的主阵地在课堂，我们提出了“课中放松，心理调试”，意思就是我们的课堂不仅仅是知识的传授，还是培养健康的积极的心理品质。对“课内放松”阶段我一般用在创设好的情境引入课堂，能激发学生的兴趣，激活学生的思维，调动学生的学习积极性。而实际我们可以根据课堂需要及时的进行心理调试，来激活学生思维。为了延续我们的课堂心理建构成果，我们提出了“室内外实践”，使健康的心理和行为习惯在教育教学活动中同化和升华。

二、课题实验理论依据

1.情感是学生学好知识的重要因素，鲁迅先生说：“教化就是智慧”。苏霍姆林斯基说：“要把握学生的注意力只有一条途径，就是形成并确保这样一种心态-----即情绪高涨、智力振奋的状态。”让教学要求转变为学生本人的动机。

2.在英语教学中，“课中放松，心理调试，室内外实践”是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用。其模式的形成是多种理论学说交互渗透的时代产物。

3.课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流，从而发展学生的综合语言运用能力，重视把语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识作为课程内容，这就使学生““课中放松，心理调试，室内外实践”得到实现，为教学研究提供了理论支持。

4.学生行为问题的成因有其多重性和长期性的特点。因而，行为问题的转化是一个长期过程，现行教育心理学中将这一转化过程划分为醒悟、转变和自新三个阶段。

惯差。此项课题重点研究行为问题学生的成因，以及学生问题行为形成的原因及相应的对策。

1.问题学生成因分析：

（1）家庭是学生性格形成的第一条件。凡是健康成长的学生都有一个和美、健全、氛围良好的家庭，而问题学生在很大程度上受着残损家庭的戕害。家庭从观念、道德、心理、处世态度、修养等多方面对孩子性格和人格的形成产生着相当重要的影响，这也是成材的后天因素之一。

（2）学校教育：

学校教育是学生成材和性格形成的主要场所。因此，学校教育担负着极其重要的责任。传统的应试教育促使学校更多地追求较高的升学率和成绩的提高，往往忽视或者忽略了学生的思想政治和传统道德的教育，放松了学生人生观和正确的世界观的养成教育，在集体主义、爱国主义等方面的教育也有所懈怠和轻视。因此，在应试教育的怪圈中就产生了许多思想扭曲，行为乖张，个人主义，离经叛道的问题畸形儿。

集体氛围的熏陶。心理学认为，优良的学生群体是养成学生良好个性和成材的必要环境（“孟母三迁”）。这里主要指学校的各类集体的影响。师生关系、教师态度、教师性格的影响。温馨、融洽、和谐，亲如父母，严似师长的师生关系可以酝酿优良的集体氛围，问题学生在这个氛围中获得的认同度就更广，个性的转化就迅速而有效。学校教育决定了学生是否成材成人。

（3）社会影响：

受当地地理及人文条件、经济发展的现状的影响。经济发展良好的地区，对子女的教育就抓得较紧，伤害就少。而经济落后地区，文化意识淡薄，子女的生活条件得不到保障，受教育的程度低，出现问题学生的概率相应就高得多。现代文明的进程是一柄双刃剑，既可以给人类的生活生存条件以极大的改善，又给人们的思想精神拓展无穷的空间，其负面作用也体现出来。网络的普及使精华与糟粕一拥而入，电子游戏吸引学生乐不思蜀留恋往返，尤其是现代娱乐工具使各种成人娱乐难避未成年人和学生，而学生抵御能力十分有限，问题学生的出现就不难解释了。除此而外，条件优越家庭学生的养尊处优与贫困学生的食不果腹形成鲜明对比，也给问题学生的形成创造了条件。

（4）主观意志：

还有个人自身的内在素质。学生个人在不同时候的心理状态决定了其感知外

培养他们的能力，促进他们综合素质的提高。

（4）通过对学生问题行为形成原因的研究，帮助教师收集教育题材，用贴切的真实的例子来感化他们，从而达到转化的目的。

（5）探求出解决学生问题行为心理问题的方法措施，以能够从根本上解决现有的学生问题行为。

4.处理原则

具体来说，在对待以上存在问题，我们以“课中放松，心理调试，室内外实践” 的模式创造乐观、团结、向上、勤奋、学习风气浓郁的集体，让学生有学习是一种享受的感觉，问题学生就相对较少，而且有利于问题学生的转化。

（1）真心爱护、消除对立。这是教育转化问题学生的前提和基础。问题学生最难得到信任、最缺乏爱。要消除问题学生的对立情绪，只有真诚的关心爱护问题学生，尊重、理解、信任问题学生，帮助问题学生树立自信和勇气。

（2）正面教育、长善救失。对问题学生只能心疼不能头疼，要坚持正面教育；要发现其“闪光点”，并创造机会和条件，让问题学生展示和表现其优点和长处，使其品尝成功的愉悦，再给予表扬、激励，促使其向我们所希望的方向发展。

（3）因人施教、循循善诱。不同的问题学生成因不同，只有对症下药、因人施教，方能有效的对问题学生进行转化，这就必须深入了解其特点和缺点。教育者更应抓住每一次偶然的契机，因势利导，以取得最佳效果。

（4）反复教育，防止反复。自信心是指学习者具有自信、自立、自强的精神，在这种精神的鼓舞下，学习者能够学习采取主动的态度，如积极参加实践活动，不怕犯错误，有错就改等。培养学生的自信心，首先要注意在教学的整个过程中，始终让学生处于一种“安全”的状态。“安全感”主要是指以成就感为依据的，只有在学生认为自己取得了进步，有一定的成就时，学生就会有安全感、有自信心。让学生有成就感的最佳方式、就是对学生多给予表扬和鼓励，及时消除他们的心理压力，变这种压力为学习的动力。

（二）利用“课中放松，心理调试”模式，在物理课主阵地，进行非智力因素的普遍培养

1.树立理想，激发兴趣

“没有理想的学习，犹如在黑暗中远征。”达尔文从小就对科学产生了浓厚的兴趣，爱因斯坦25岁就发明了“相对论”，骆宾王七岁就能赋诗——伟人、从小就立下鸿鹄大

5.排除学习中的不良情绪

初中生正值花季少年，如果在灰色心境下学习，会给孩子一种消极、颓废的感受。“课中放松，心理调试”模式能放松压力，屏弃不良心理，使注意力集中，从而积极影响学习，使他们有美的心境和得到学习的快乐。

情绪是心理的表现。保持愉悦的情绪可以激发学生学习的主动性。然而，学生在学习过程中往往会受到许多不良情绪的影响，排除干扰学习的不良情绪的方法是：

转化法：用赏识的语言。鼓励学生的闪光点、鼓励他们的每一点进步，用信任去增加学生的自信。

转移法：用朝气蓬勃的思绪把学生的心灵打开，用恰当的类比、形象的演示、巧妙的活动诱导学生进入探索知识的领域，消极情绪就会被遗忘。

（三）通过“课中放松，心理调试，室内外实践”的实践教学模式，养成学习习惯 1.室内外并重

在英语教学中，根据教材的功能项目和话题确定不同的语境，并根据语境的需要设计各种实践课。室内、室外两种语境实践教学共同配合，对教材进行活化处理，达到实用、提高的目的。

（1）“课中放松，心理调试，室内外实践”可根据不同的教学内容，利用实物、图片、简笔画、语言动作、手势等形体语言和音乐等进行情景教学；还可根据不同的教学内容，将教室进行一定布局，给学生创造贴近生活的语言活动环境，激发学生积极思维和参与有意义的语言实践的积极性；第三、创办英语活动室。活动室的布置要充满浓厚的英语学习气氛，并且建立多媒体现代化电教设备于室内，便于教师合理使用。（2）“课中放松，心理调试，室内外实践””对于一些较难在室内创设语境话题和功能项目的教学内容，创设“室外语境”，寓教于乐，寓语言学习和体验于自然生活中。让学生自制卡片，卡片用英文写上祝福、吉祥的话，赠送亲朋好友和师长。收集与该节目有关的英文背景材料；组织学生进行节日庆祝活动；将成果装订成册或集中展览，丰富校园生活。

2.课内外并举。内容以教材为本，经以课堂教学为中心，如适当向课外延伸，从而使学生保持长久的学习热情。

四、研究方法：

1.文献资料法：收集整理“课中放松，心理调试，室内外实践”的理论与实践研究成果。

陈延芹为组员；并且对课题组的管理进行了详细的分工，并在开学初拟定了课题的实施方案,确定了课题的研究方法、对象和实施步骤。

2008年12月下旬我校召开了课题开题报告会，我校领导和物理组、英语教师代表参加了报告会，观摩、研讨了张建彩、赵丽华老师的课，两位教师的观摩课得到领导及教师的充分肯定。

课题组组长巩星做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。课题组领导小组沈自疆主任针对课题进行了理论方面的讲座。

在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕物理非智力因素以及英语语境实践教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。

组织实验班学生开展书法展、手抄报展、物理制作、物理兴趣小组、口语测试、英语朗诵比赛、英语听力竞赛等，提高学生的学习兴趣和室内语境和室外语境相结合，构建教学模式，培养学生学习兴趣和综合运用语言的能力。随着课题的深入开展，全校物理以及数学、英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中，成为市级课题组成员，使课题研究进一步扩大。每次的期末考试，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过了近两年的探索、研究，实验班的学生综合能力比两年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

本课题实施的时间为2008年12月至2009年7月，分为三个阶段：

第一阶段：探索性阶段（2008年12月至2009年7月）1.确定课题组成员： 组

长：巩星 副组长：赵丽华

课题组成员：董新萍、张建彩、陈延芹等。

2.召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻物理的高效课堂和初中英语“语境教学”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

3.探索初中“课中放松，心理调试，室内外实践”的教学模式，对教材进行活化处理，尝试“室内外并重，课内外并举”，设计“课中放松，心理调试，室内外实践”的实验课型，购买相应的各种教学辅助工具和建立多功能电教化教研活动室，制定相应的各种管理制度、措施和方案。周期为半年。

第二阶段：验证性阶段（2009年7月至2010年2月）

总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善教学模式，注重三维目标中的“情感态度价值观”、“过程与方法”和“知识和技能”，三者之间相互影响、相互促进。进一步改进“课中放松，心理调试，室内外实践””和“课内外并举”的教学模式，确定实验课型和课外活动形式，并定期开展各种研讨、听课、评课和竞赛活动。周期为一学期。

第三阶段：深化和展示阶段（2010年2月至2010年月）

课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。周期为半年。

七、研究结论(一)自我评价

1.通过构建高效课堂，非智力因素的培养以及“课中放松，心理调试，室内外实践”模式，以情商促智商，培养了学生的自学能力和创新能力，抑制了学生的问题行为。

三个学期来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。实验班学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。物理学习兴趣和成绩有很大提高，也养成了探究学习的习惯。“课中放松，心理调试，室内外实践”模式倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。

英语课堂教学是进行“课中放松，心理调试，室内外实践”的主阵地，该实验教师从学生的学习兴趣出发，通过活动途径，创设真实语境，突出实践特色，最大限度地发挥了学生的主观能动性。在实践中采用多媒体作为辅助教学充分展示了图像、动画、0

实验教师找到了课程的感觉，逐渐形成了课程意识，为创造性教学提供平台和依据。在课题实验中,实验教师视野开阔了，开掘课程资源和开发建设课程的能力提高了。他们已不再是课程的从属者和教材的简单传授者，已变成课程的主体。他们不再单纯地教教材，而是用教材进行课程教育和课程建设。

（二）实验成果：

1.各实验班教师每学期编写特色教案、撰写案例分析，共计30余篇有关论文。并在开学初装订成册，学生进行了书法，手抄报，英语阅读，朗读，英语听力赛、讲故事等竞赛活动。教学成绩大有提高。实验班级对比班级及格率和优秀率高出10%以上。学生的积极性得到很大提高，创造能力得到了提升，对学生的行为问题行为通过全面和个体教育找到了根源得到了解决。

课题组也得到学校乃至区教育部门的称赞。并获得一系列成绩：赵丽华、陈延芹、董新萍

张建彩所任教的实验班每学期都获一等奖，巩星、张建彩获罗庄区优秀教师称号。巩星得到了市级优秀成绩奖。课题组成员有4人得到区级优秀成绩奖，巩星和张建彩都参加了区讲课比赛并分别得1、2等奖，巩星教学案例获区一等奖和市二等奖，电化教学优质课获区一等奖、市三等奖。赵丽华发表了《在课堂中激发学生动力之我见》论文。陈延芹发表了《自主学习和创新意识的培养》论文，张建彩的国家课程子课题结题，赵丽华的同类区级课题《学生问题行为的归因分析及对策研究》结题。赵丽华参加了山东出版社主编的“英语（新目标）配套练习”的编写。张建彩制作了教具获区一等奖，其论文省二等奖一篇、市一等奖一篇、区二等奖一篇。课题组成员的教学成绩居全区前列。

2.实验三个学期以来，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，实验班的学生综合语言运用能力比以前前有了很大的提高，成绩有了更大的进步。

3.通过教学开放周，课题组着力塑造我校教师风采，围绕课题举行教学比武赛，为学校培养带动后起之秀。也为今后构建新的知识结构，提高实践和应用能力，适应时代挑战垫定了基础。随着课题的深入开展，全校课题组其它教师也积极参与课改和课题的研究，成为区级课题组成员，使课题进一步扩大。学会了分析研究，有力地促进教师的专业成长。

4.针对研究中存在的问题，课题初步形成课题的统筹管理，课题组成员及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，使全校物理和英语教学理念、课堂效率以及教学质量得到了进一步的提高。

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