小学语文生活化探究结题报告_小学语文课题结题报告

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《小学语文生活化探究》结题报告

佳芦镇申家湾小学课题组

一、课题的界定：

本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。

它包括：

（一）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经 验相结合。

（二）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动 参与的生活过程。

二、研究的内容：

1、语文课堂教学内容的生活化研究。语文课堂教学内容的生活化研究。在课题实践中，我们深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生 更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。在这一研究过程中，我们适当增加相关生活化课外阅读内容，并让学生走出课堂，在学生充分感知自然生活与社会生活的基础上，重点研究生活化教学 对学生个性化以及社会化发展的影响，促进学生语文素养的提高，最终让学生全面健康的成长。

2、语文课堂教学方式的生活化研究。语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，语文课堂教学如何从时代发展的角度，语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目 前单调的语文学习活动变得生动。

三、研究的目标：

1、旨在改进陈旧的课堂教学模式，以提高课堂教学效率。通过此研究，达到解放教学思想，改变教学理念，提高教学能力 的目的，并积极引导学生把语文学习和生活实践紧密结合起来，让学 生在广泛的生活实践与精品阅读中吸取生活素材，增加生活积累，提 高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。以达到活学乐学语文的目 的。

2、通过课题实施，使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来。通过扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习 主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实 践能力和学习语文的综合能力，让学生真正的会读、会说、会写，让 语文这一工具真正发挥其应有的功效。

3、从生活中取材，结合思品学科进行学科间教材的整合。运用课堂这一载体进行操作，对学生进行生活化教育，从学生的 实际出发，针对现有课堂中学生的生活实际，开展有针对性的研究，促进学生多元智能的发展，因材施教，提高学生的学习兴趣，促进其全面发展。

四、研究的方法：

1、文献研究法:通过课题研究读书内容的学习，加强自身素质，提高教育教学能力。

2、行动研究法:在日常教育教学实践中发现问题并及时积累积极思考、研究，边研究边实践。开设语文生活化教学研讨课。该课题研究其主要方法是行动研究法。充分运用新课程标准的 理念，借鉴同行和专家的观点，以课堂教学为突破口和主阵地，对所任教年级全面实施语文课堂生活化教学。

3、效果对比法:将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较,以了解实验的成效。

五、课题研究的具体操作：

1、读书学习：在研究过程中阅读《义务教育语文课程标准》、《陶行知文集》、《名师魅力课堂经典解读》、《给教师的建议》等书，并结合自己教学运用。

2、研讨活动：2014年 4月开展课题研讨活动课，撰写阶段性报告。撰写结题报告。

3、经验总结: 我国教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中进行 教育，教育应以生活为中心。生活是教育的本源。新课程强调要 从学生的生活经验出发，将知识与生活紧密联系起来。从古今中外大教育家关于“生活即教育”的论述，使我更加了解了“语文 教学必须植根于生活”这一理论论断。因此，我申报并研究了 《小学语文生活化教学的研究》这一课题。通过研读教育论著，开展课堂教学研讨活动，使我深刻明确了要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就应该让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会相连接，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。我们知道语文来源于生活，在生活中教语文、学语文。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。围绕着“语文生活化教学研究”，我开展了一 系列丰富多彩而富有成效的活动。

（1）、教学内容与形式的生活化。生活是培养语文能力的源头活水，语文是与生活联系在一起 的。在语文课堂教学改革与实践中，我深切地感受到语文一旦与 生活相联系，马上就生动活泼起来。因而，在语文教学中让孩子走入生活，触摸生活。学生才会形成正确的认识看法。［场景 1］

一年级下册《村居》一诗的教学，在学生充分想像的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、草长莺飞的春景图以及孩子们在 田野里放飞风筝的情景，伴着这如诗如画的意境，从学生沉醉的 表情中可以看出，他们的心早已飞到春的世界，大大激发了学生 朗读的兴趣，学习的兴趣，加深理解、积累背诵的任务也就很容 易完成了。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。如教《鸟的天堂》一文，由于大榕树生长在南方，我们这里的孩子大都没有见过，也就很难想像“独木成林”的奇观，于是可以利用课件利用多媒体将大榕树的近景、远景展示给孩子们，让孩子在惊叹的同时，体会“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂！”的感叹。

（2）、学科间内容整合的生活化。学科间内容整合的生活化。更新教育观念，落实课改精神，把课堂教学与学生的生活实 际相结合，变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动教学的改革。“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。新的《课程标准》更是强调“综合性”学习。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。

新课程明确提出，要拓宽学科学习和运用的领域，加强学科之间的横向联系，注意利用其他学科教学活动成果与本学科教学活动进行有机整合，在整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间。语文重在培养学生的听说读写能力，培养学生的语文素养，除了工具性外还有人文性，还担负着学生情感、态度、价值观的培养任务。品德与生活是以儿童的生 活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标，引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心。既相互独立，又有交叉融合，它们可以说是两门有着“近亲”关系的学科。因此我 采用生活丰富语文教学，采用开放的、灵活的、学科整合的方式 方法，在听读说写的实践活动中，从学生生活经验出发，充分激 发学生的主动意识和进取精神，让学生通过自己的经验来建构认 识，启发学生的创造意识，发展健康的个性，完善学生求真、求 善、求美的品格，全面提高学生的语文素养，并使其逐步形成良 好的个性和健全的人格，使学生成为能创造并享受文明生活的新 生代。

［场景 2］二年级语文上册中的《识字1》采用词串的形式，介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景，练习一的读读背背要求读 背 4 个描写秋天景色的成语和一首短诗《秋天到》，课文《秋游》描写的是孩子们在老师带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸 在大自然中的欢快心情，练习二中的做做说说要求观察秋天大自 然的变化，将自己看到的秋景画下来或写下来，在小组里交流。

二年级品德与生活上册的第二单元《走进秋天》，前三课有这样几个板块的内容：我眼中的秋色、小小气象员、栽种与收获、瓜 果大聚会；叶片、种子的收集、种子拼画、秋游盘点；剪秋叶小 制作，做小橘灯、秋色博览会。学习这些内容的时候，正好是秋季，我认为把语文和品德与生活课设计成一个综合性的主题单元组织教学，既能避免由于内容的重复造成的浪费，统一整合教学时间，使两科知识相互融合，内容有机渗透，互为补充，互为学习资源，使两科的学习方法和思维方式互为借鉴，从而扩展学生视野，促进学生全面发展。于是我设计了这样 三个大的教学板块：走进生活，丰富体验；感悟文本，内化语言； 实践运用，创意表达。布置学生课余时间继续在生活中寻找秋天、收集秋天；搜集与秋天有关的成语、诗歌等。有兴趣做“小小气象员”的学生，组建一个“气象发布站”，从各种途径了解天气 变化情况，填写观察记录表，每天定时在班级发布气象信息，提醒同学注意防寒保暖，随时增减衣服。在学习课文《秋天》时，引导学生结合自己的生活体验，在读中悟，在悟中读，边读边交流，边读边回味，体会秋景的美丽，秋游的快乐。学生学习这篇 课文的积极性特别高，因为他们感觉就像是在读自己，读自己的生活，读自己的内心感受，读自己的切身体验，一个个全身心投入，谈得动情，读得有味。我让学生分小组展示收集的瓜果、蔬菜、粮食等。介绍从家长处了解到的某一种作物的种植、管理、收获的全过程，感受农民劳动的艰辛，知道在生活中要节约，珍惜农民的劳动成果。进入秋季，孩子们就在开心地寻找着，惊奇地发现着，快乐地阅读着，幸福地生活着。学科整合给了学生无限的空间、无限的欢乐、无穷的创造。此外我还在课堂上采用歌唱、朗诵、小记者在行动、小老师登场等学习形式，根据学生的特点、课文的内容，“解放眼睛”让学生观察，“解放嘴巴”让学生发言，“解放时间”让学生自由，“解放空间”让学生活动，开放课堂教学，让阅读教学生活化，使学生产生求知欲望，促进学生思维，萌发创造力、创新力和想象力。学生学习的积极性、趣味性大大增强，对知识的建构更牢固，解决问题的能力也明显提高。在小学语文教学生活化的实践与研究中，力求培养学生的综合语文素养，激发学生学习语文的激情与欲望，热爱语文学科；使学生乐于阅读与表达，有良好的学习习惯，在课堂学习中思维活跃，敢于质疑问难，有较丰富的想象力及一定的独立见解；培养一定的口语交际能力和实践意识，能尝试运用语文知识和能力解决日常生活中简单的问题，以期让学 生形成热爱生活、创造生活并享受生活的积极的学习态度，逐步 形成良好的个性和健全的人格。现实生活蕴藏着取之不尽的语文 教学资源，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开 花、结果。

六、存在问题和今后研究方向

《小学语文生活化教学的研究》 这一课题的研究极大地促进 了学生构建有自我特色的知识体系，培养了继续学习的能力，并为学生的创造性、研究性学习提供了一个全新的舞台。

1、但在今后 的语文教学中，我还要努力挖掘生活化的活动资源。除了在课堂 上去充分利用生活化资源外，更要鼓励学生联系身边的生活经历 去学习语文。克服困难带领学生深入学校、社区，加强开展语文 综合性学习活动，在开拓学生学习的空间，增加学生语文实践的 机会上下功夫。我将在今后的教育教学中，针对课堂教学实际以及学生的生活学习实际，把研究工作继续做下去，切实让语文教 学扎根在生活这片沃土中。探索还需努力，研究还需在专家学者 中的引领下向更深一步发展。

2、这一课题的实施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化这个概念本身是比较抽象的，所以实验教师在执行上不能很好地把握尺度因此，觉得比较茫然。