《小学数学生活化的情境创设研究》结题报告_生活化教学结题报告

2020-02-28 学校工作总结下载本文

《小学数学生活化的情境创设研究》结题报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生活化教学结题报告”。

2009年县级微型课题

《小学数学生活化的情境创设研究》结题报告

一、问题的提出。

1．研究背景：

《数学新课程标准》指出：数学来源于生活。义务教育阶段的数学课程，既要考虑数学自身的特点，又要遵循学生数学学习的认知规律，从学生已有的生活经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并加以解释应用，进而使学生在深刻理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提升和发展。生活是数学学习的源泉。数学模型则是数学知识的浓缩与概括，小学数学中概念、法则、性质等等，大多可以在现实生活中找到它们的印迹。因此，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”实现现实问题数学化，数学知识生活化，让数学课堂充满生机和活力，充分发挥教师和学生两方面的创造性。强调从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习，强调把培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力，强调知识运用和各项知识在现实生活和社会中的运用实例，使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。

然而，实际的小学数学课堂教学很多只限于教室和书本，内容以书本、教材为准，偏离儿童的生活、教学形式单调，与儿童所要求的生动活泼相去甚远。绝大多数的教师重书本知识的传授轻实践能力的培养，结果培养出来的学生依赖性、被动性、模仿性十足，社会适应能力差，自主性、主动性、创造性不强。

如何帮助学生掌握必要的能力，使之能更有效地学习和掌握新知识，并进行知识创新？如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力？这是我们数学老师一直在思考、探索的问题。

2．课题界定

生活化：是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

生活化教学：是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

情境创设：充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。

3．课题的理论依据：

（1）陶行知“生活教育”理论伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“教学做合一”为生活教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受生活，教育要培养适应社会的人，这就是教育的根本目的。（2）活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种行为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。学生应该主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

4．课题论证

（1）相关研究的文献综述

数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决”。所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。（2）研究的重要性和必要性：理论价值：

①通过本课题的研究，探索一条指导学生有效学习的教学途径，丰富课堂教学论。

②对新课程理论进行大胆尝试，大胆实践，验证新课程理论实践价值：

①提高学生学习数学的兴趣。②提高教师的科研水平。③改变教师的教学方式。（3）研究的目标：

通过实验，努力培养学生从身边事物入手，把数学知识生活化，提高学生自主地获取知识、信息的能力，能积极主动应用知识并能创造性发现解决问题的方法。

①探究一条小学数学教学生活化的有效途径。

②通过本课题研究，让学生体验到学习数学的作用，增强数学的应用意识。③通过本课题的研究，培养学生的数学实践能力。

二、过程与方法：

1．研究的内容：

（1）小学数学的应用价值研究：生活离不开数学，让学生在生活中感受数学，激发学生对数学的情感 ①让学生在自主的生活实践中发现前人已经发现的数学问题。②在生活的实践活动中探究数学规律。③从生活实例中感悟数学思想和方法。

（2）小学数学生活化的情境创设研究：数学课堂教学中探究，以“生活化”呈现教学内容，创设贴近儿童生活的情境。①创设教学情境，把数学知识生活化，让学生从生活中感受数学知识。理解“数学离不开生活”。②学生自主地运用已有的生活经验提供教学材料，促进学生的自主学习、创新性学习和主动参与。③探索一条“生活化”的教学模式：创设生活情境——学生自主提供教学材料——提出问题——探索发现问题的解决方法——运用新知——拓展新知。（3）小学生的数学应用能力研究：数学课堂教学向课外延伸，引导学生运用数学知识解决生活实际问题，提高学生的实践能力。

2．研究的过程：

（1）准备阶段（2008年12月---2009年1月）

①确立研究对象：泗阳双语实验学校二（7）、二（8）班作为前期调查及跟踪研究对象。②学习有关数学理论。③定期进行信息搜集。

（2）实施阶段（2009年2月---2009年6月）

①制定研究计划，选取典型课例，进行专题研究。②对选取的专题进行个案分析。③定期进行资料搜集和案例撰写。

（3）总结阶段（时间：2009年12月）

①对每一个个案写一份完整的个案研究报告。②撰写一份总的研究报告。③申请结题。④组织专家评审。

3．研究方法：

（1）加强理论学习，提高研究能力。

把理论学习放在重要的位置。在已有的研究基础上，我继续收集有关资料；加强对基础教育课程改革的有关文件、有关刊物、有关会议精神的学习，进一步加强了理论学习和数学课堂教学设计的指导策略。除了每星期一次的课题专题研讨活动全程参与，积极研讨，收集过程性材料和阶段研究成果，不无故缺席。还主动观看相关课例录像，观看有关专家讲座，积极参加各类教研活动等。

（2）教研与科研相结合，积极开展课题研究活动。

把课堂教学和研究活动有机结合起来。积极参加各级培训活动，在平时的教育教学中进行课题研究内容的实践与探索，针对问题，及时进行思考，并提出相关策略。我每学期至少要在校内上一堂课题研讨公开课，与校研活动相结合。平时在每堂课中都要渗透课题思想，定期上交教学案例。

（3）在教学中积极实践课题理论，创设生活情境，激发学习兴趣。

建构主义理论也认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，创设生活化的情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。

三、研究的成果：

经过近一年的探索与实践，课题研究实验取得了明显的效果，主要有以下几个方面。

1．通过研究、实践初步构建起小学数学生活化课堂教学的一般模式我把小学数学生活化课堂教学一般分为：创设生活化的问题情境——提出数学问题（数学来源于生活，把生活问题提炼为数学问题）——自主、合作探究问题的解决方法——运用所学知识解决生活中的实际问题（数学应用于生活）。结果显示：学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养，数学教学生活化给学生创设了一个很好的学习的平台，使学生善于观察周围的生活世界，培养了学生的问题意识。

2．促进了教师的教学改革，改变了学生的学习状况，提高了学生解决问题的能力。

3．提高了自身的理论水平和教学实践能力。

通过课题研究，不仅提高了自身的理论水平，同时也提高了教学实践能力。一年以来，阅读相关书籍10余本，搜集相关资料40多份，共撰写课题研究相关文章10余篇，其中教学反思6篇，教育教学论文3篇，教学设计2篇并执教校公开课1节。在数学课堂教学中，重视引导学生把学到的知识运用于生活，把数学知识的学习和生活实践结合起来，创设生活情境，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。

附：教学论文《如何在课堂中创设生活情境》

《让数学课堂因生活而充满活力》

教学反思《创设生活情境，让课堂焕发生机》

教学设计《找规律》《搭配中的学问》

四、问题与讨论：

在本课题研究中，我虽从理论研究和实践研究两方面入手，但由于本人的水平和时间所限，仍有相当多的问题有待进一步的深入研究。

1．在研究的过程中，我们感到，不是所有的知识，我们都要与生活联系起来才能学好。在日常的教学中，我们也不能只顾着数学的“生活化”，而忽视了数学应有的“数学味”，毕竟，“生活”不是数学教学内容的唯一底色，“生活化”也不是数学教学的唯一追求。

2．如何处理有限的教学时间与探究生活化活动之间的矛盾？在研究活动中，学生进入角色后有些时候我为了急于完成预设的进程，在学生竞犹未尽时只好停止研究活动，这样就制约了探究的深入开展。

3．变革应用题呈现方式，对我本人而言，需要不断提高自身素质，要由经验型转变为科研型，只要这样才能充分发挥教师的作用。

4．学生层次不整齐，应试教育在某种程度的影响，阻碍课题的某些方面的顺利实施。加上现有的条件有限，使得课题的研究在一定程度上受到影响。

五、引用或参考的文献：

1．彭坤明《创新与教育》[M].人民教育出版社