建构高中区域地理认知结构策略_区域认知高中地理

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2012年白云区中小学教师教学论文年会参评论文

建构高中区域地理认知结构策略

作者：谢冬萍（地理学科）

单位名称：白云中学

建构高中区域地理认知结构策略

关键词：

建构、高中区域地理、认知结构 摘要：

全日制高中地理课程标准指出地理学显著的特点：第一、综合性，第二、地域性。任何系统地理都需要区域作为载体，区域的观点是地理学的基本观点，区域地理是高中地理学习的起点和归宿。

本文围绕高中地理课程标准的基本理念，以建构主义理论、发现学习理论为理论依据，初步探讨建构高中区域地理认知结构的教学优化策略。全文分为四部分。首先，指出了“区域地理”及其在高中地理学的地位。第二，论述了建构认知结构是优化区域地理教学内容的重要策略。第三，建构高中区域地理的总体知识结构。第四，从区域位置、区域特征、区域差异、区际联系协调四个具体方面建构高中区域地理认知结构。

根据高中区域地理教学内容的特性，研究区域地理各要素间的关系，明确它们的内在结构，并在教学时以这一知识结构为基础或支架，力求让学生将其内化为自己的认知结构。本文通过提出组织高中区域地理认知结构建构策略，使得区域地理内容结构化、条理化，最终实现教学过程的最优化。

一、“区域地理”及其在高中地理学的地位

区域地理学研究某一特定地区地理环境的特征、结构、发展变化，以及区域分异和区际联系的学科。它是地理学的重要分支学科之一，强调对人地关系的研究，不仅揭示地理环境本身的自然特征，而且考虑社会、经济、历史因素，研究人类活动与环境的相互作用和影响。其研究成果对于制定区域经济发展规划、合理开发利用自然资源、解决区域生态环境、人口等问题有重要意义。

1、区域性是地理学科的特色

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。全日制高中地理新课程标准指出地理学显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联

1系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。只有在特定的区域系统中，这个系统可以大尺度区域，如全球，可以中尺度区域，如国家，可以小尺度区域，如局部地区，才能更好的揭示地理规律和原理。可以说，区域的观点是地理学的基本观点。区域地理是高中地理学习的起点和归宿。

2、高中区域地理教学定位

高中区域地理教学定位既应具备地理教学的共性特征，同时更应该突出区域地理的个性品质。区域地理与系统地理（自然地理、人文地理）相比而言，对学生思维的发展具有独特的价值。本文认为，区域地理教学应该从“具体的区域”中走出来，不要过于局限于某个区域研究的细节，而是要从全球不同尺度区域、不同区域问题、不同区域可持续发展策略的角度来确定区域地理教学的价值追求。

因此，在进行高中区域地理教学时，不是简单的重复初中地理的知识，而是用系统地理知识结构处理初中地理课本中比较散、浅的知识，将区域地理信息进行整理和综合，并转化成具体的空间图像，进而综合分析区域的自然和人文特征。1 教育部．普通高中地理课程标准(修订稿)(M)．北京：人民教育出版社，2004

二、建构认知结构是优化区域地理教学内容的重要策略

大多数高中生认为区域地理知识难以学习，主要原因是区域地理内容太杂、散、系统性不强。由于高中生初中基础知识薄弱，加上区域地理涉及内容太多，区域地理与系统地理知识之间没能形成较好的知识网络，高中生在认知层面存在的缺陷，针对这一现状，本文提出组织区域地理认知结构建构策略。

1、认知结构的理解

“结构”一词来源于拉丁文，它的原意是部分构成整体。结构是事物的组织形态和活动方式，具有整体、转换、自调等特点。什么是认知结构？奥苏伯尔认为，认知结构就是头脑中的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织(数理化、天地生、文史哲、各类生活实践经验、技能等)；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。2

区域地理是由众多概念构成的各具特色的集合体，这些众多的概念就是对区域地理起支撑点的作用。在这些支撑点之间的便是具有区域特色的自然要素和人文要素。我们知道，一个人的认知结构就是其头脑中以某种方式组织起来的知识，要形成良好的认知结构就必须在学习知识的同时对它进行有效地组织。

2、认知结构的搭建利于区域地理的学习

先行组织者是奥苏伯尔提出的一种教学策略，教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的教学材料就叫做“先行组织者”。3它既包含高度概括了的新的学习材料的主要内容，又包含学习者认知结构中已有的与新的学习材料有广泛联系的观念，是新旧知识间架起的一道“桥梁”。根据奥苏伯尔的认知同化理论，新习得的知识必须“融入”学习者的认知结构中，成为其有机的一部分，才能保持下来并为今后所用。先行组织者在这里为新知识的“融入”起了“催化剂”的作用。高中区域地理教学中，学生在学习具体区域时对区域的组成要素及区域研究的主要问题要有所了解，同时，先前学习的区域又可以作为后继学习的基础。教学中应充分利用这种联系，使知识层层推进，逐渐精深。

区域地理学科中知识内容繁多但又不乏规律性。各个区域虽然有着不同的位置和特征，有着不同的问题和发展方向，但可以将其中的基本要素和规律借助知识结构图或支架图总结出来。在教学中使用该策略，（1）可以帮助学生从整体上把握认识区域的基本要素及它们之间的关系，有助于掌握认识区域的一般方法；（2）借助知识结构框架的系统性将区域地理知识组合成块，不仅对地理环境的整体性加深理解，而且使区域地理要素间错综复杂的联系明了化，从而节省了工作记忆空间；（3）能将大量区域地理知识分门别类，有利于知识的贮存和提取；（4）使学生很容易将后继学习的知识补充进来，从而使认知结构进一步地组织和完善。

三、高中区域地理的总体知识结构

根据要建构的区域地理知识，建立地理知识框架。按前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”的理论，这就存在着学生已有的地理基础框架和将要建构的区域地理知识之间有一定距离差。要使学生能建构区域地理知识，必须让学生“可望”又“可及因此，在设置这一距离差时，应根据学生的实际，略高于已有的地理知识水平，否则，距离过大会导致学生挫败，使学生失去对地理学习的兴趣，失去支架应有的支撑作用。

知识结构图中知识是以层级的方式呈现的，最基本一般的知识构成最上位的节点，以下各层次是依次具体化的知识。它形象地展现了人们在某领域内的知识及其整体结构。将学生 23 葛安乐．高中生地理学习策略调查与研究(J)．山东师范大学．2003年4月

莫雷．何先友．教育心理学(M)．广州：广东高等教育出版社．2005年10月 已具备了相应的系统地理基本概念和原理知识作为支撑点，让学生在支撑点的帮助下，通过支架，通过教师的引导，学习某一区域地理知识，以完成对区域地理知识的完整建构。如图1所示：

图1

高中区域地理知识组成结构图

绝对位置相对位置位置区域区域特征区域自然环境特征地气水土植形侯文壤被区域自然资源区域差异区域人文环境特征人农工交聚口业业通落区域经济发展

高中区域地理的总体知识结构图，在实际的应用中，可以根据教学内容和学生状况有所改变。教学实例一是在“印度概括”的教学中总结的知识结构图，通过该图组织，学生长期形成头脑中的区域地理知识结构，并会尝试运用到其它区域当中去。只有组织有序的知识才能在一定的刺激下被激活，需要时会成功地被提取或检索。

教学实例一：印度概况 图2

印度概况

区际协调发展

德干高原东北传统工业班加罗尔电子工业工业区工业工业区位煤、铁、锰矿产世界第二、亚洲最大耕地资源耕地多、土壤肥沃热量、水分充足印度洋板块喜马拉雅山亚欧板块地形恒河平原德干高原成因气候热带季风海陆热力性质气压带风带移动特点终年高温，旱雨季明显雨极有利条件分析季风，水旱灾不利恒河平原农业区水稻、小麦、棉花农作物水稻种植业农业地域热带种植园业沉重人口压力生态环境恶化发展障碍种族、宗教矛盾激烈邻国关系紧张农业印度恒河布拉马普特拉河河流水文特征水量大、季节变化大新德里首都城市孟买最大港口、第二大城市、棉纺加尔各答最大城市、麻纺主要河流

四、高中区域地理知识的认知结构

由高中区域地理的总体知识结构可得：高中区域地理知识包括了区域位置、区域特征、区域差异、区际联系协调四方面的内容，因此，下文将从这个四具体方面建构高中区域地理认知结构。

1、“区域位置”认知结构

区域的地理位置，即区域在地球表面的位置，包括它的界线和范围，决定着这个区域的基本地理特征。地理位置是认识区域的基础，是建立学生区域地理知识体系的重要依托。区域之所以成为它自己，是因为其位置有别于其它区域，使得气候、地形、河流等方面都有自己的特征。所以，认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球的相互依存关系的前提。对区域的地理位置，主要从绝对位置和相对位置两个方面进行分析。

图3

“区域位置”认知结构图

经度位置绝对位置地理位置相对位置纬度位置海陆位置山河位置行政位置距海远近大陆东西岸、内部

2、“区域特征”认知结构

区域特征是指体现一个区域区别于其它区域的最显著的征象或标志，它是“区域内部各个地理要素相互联系、相互作用在特定时间内的综合反映”。4掌握区域特征是高中区域地理教学目的之一，我们可以从区域的自然地理特征和人文地理特征两方面来把握。

高中区域地理中的自然地理特征主要包括地形、气候、河流、湖泊、植被、土壤，其中主要在于地形、气候与河流。一个区域的人文地理特征在高中阶段主要包括人口特征、城市特征、农业特征、工业特征、交通特征、环境特征等，其中最主要的是该区域的经济特征（工业、农业、高新技术产业、旅游、交通运输业等）。

完成了对区域各部分地理要素的分析，还需要对区域进行整体特征的归纳，以便区域内各部分地理要素成为一个有机的整体。对区域整体特征的归纳，可以通过关联图，也就是知识网络结构图来进行。

图4

“区域特征”认知结构图

气候自然特征区域特征人文特征地形河流植被人口城市农业工业交通

4水、热、光照地形类型、地势水系特征、水文特征、水能自然带增长模式、年龄结构、民族宗教、文化城市化水平、布局、区位、环境问题地域类型、区位条件工业分布、区位及评价线、枢纽、区位因素经济特征 韩渊丰．区域地理理论与方法(M)．西安：陕西师范大学出版社．1993年10月

由于区域特征要素较多，所以在实际运用该知识网络结构图时无需面面俱到，而是要抓区域特征形成的主要因素分析，如在分析青藏高原的区域特征关键是从地形角度入手。教学实例二：青藏高原区域特征

图5

青藏高原区域特征图

3、“区域差异”认知结构

区域差异是各区域特征的对比表现，它存在于区域间和区域内部，即常说的区际差异和区内差异。区域差异往往通过地理要素的差异和地理景观差异表现出来。正是这一差异的存在，区域发展才会各具特点。区域地理教学只有充分反映出区域经济发展的独特之处，才能体现区域地理教学的特点。

图6

“区域差异”认知结构图

区域差异区内差异要素差异区域经济发展特点区外差异景观差异

4、“区际联系和协调”认知结构

区域联系，指区域之间的物质、能量和信息的交流。正是差异的存在才导致了区域间的交流和联系。从区域经济发展的角度看，区域之间由于自然条件和自然资源、经济发展条件和已有的发展水平参差不一，各有长短，既有差异性又有互补性，这就为区域间优势互补、相互促进、共同发展创造了基础和条件。一旦各区域间在依托自身优势的基础上建立了合理的分工和经济合作，就会形成一种协调的地区关系，这对区域的发展至关重要。

图7

“区际联系和协调”认知结构图

资源的流动区域联系自然环境间的联系联系内容生产资料流动产品流动人类活动间的联系联系方式交通、信息有利不利

对区域发展的影响 总之，根据高中区域地理教学内容的特性，研究区域地理各要素间的关系，明确它们的内在结构，并在教学时以这一知识结构为基础或支架，力求让学生将其内化为自己的认知结构。在教授知识的同时，注重渗透地理科学研究方法和认识方法的形成性训练，让学生知道解决什么样的地理问题需要提取哪些地理知识或是学习什么样的地理知识是为了解决哪些地理问题，提高学生的区域地理修养。

地理课堂教学策略的探索和实施，意在促成学生在地理课堂教学过程中的思维训练和能力的培养，不是教给学生怎样去进行学习，而是让学生在学习中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造，是真正地把“以学生为主体”落到实处。使学生自觉地采取有效的学习方式来进行学习，得到全面发展。

教学策略的实施目的是为了让教学过程最优化。本文通过提出组织高中区域地理认知结构建构策略，使得区域地理内容结构化、条理化，最终实现教学过程的最优化。

参考文献：

[1] 教育部．普通高中地理课程标准(修订稿)(M)．北京：人民教育出版社，2004 [2] 葛安乐．高中生地理学习策略调查与研究(J)．山东师范大学．2003年4月 [3] 莫雷．何先友．教育心理学(M)．广州：广东高等教育出版社．2005年10月 [4] 韩渊丰．区域地理理论与方法(M)．西安：陕西师范大学出版社．1993年10月