乡镇初中农科教结合教学体系研究_农科教结合示范基地
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“乡镇初中农科教结合教学体系研究”结题报告
乡镇初中农科教结合教学是一项浩大的系统工程，自开展本课题的研究以来，我校结合本地实际，严格按照课题研究实施方案，并结合当地经济发展的实际需求，适时调控，扎实推进体系研究，走出了一条农科相结合的崭新路子，取得了显著成效，现将结题报告如下：
一、课题研究的背景
“农科教结合”就是对学生进行普通教育的同时，对其实施职业技术教育，广泛开展实用技术培训。即在普通教育中渗透职业教育的内容。西方国家早已注意在这方面的研究，职业技术教育已成为西方学人的必修课，西方国家的经济优越及国民的素质之高与此不无关系，借鉴国外的先进经济，我国虎兰县早进行了农科教结合的初步探索，得到了教育部的大力支持和富有远见的教育专家的关注。我县95%的农村人口务农，三农问题矛盾突出，继虎兰县以后，我校创造性地开展了“农科教结合”的体系研究，以寻求解决本土三农矛盾问题的捷径。
二、课题研究的意义
乡镇初中农科教结合教学体系研究的意义是十分深远的，而且前景极为广阔。
1、适应了建设社会主义新农村的需要。以胡锦铸主席为核心的新一代领导人高度重视“三农问题”，提出建设社会主义新农村的奋斗目标，农村经济要发展，科学技术是关键，而农科教结合正应和了这千载难逢的发展机遇。从根本上解决了农民群众学科难的问题。必将对加快社会主义新农村建设实施新农民素质教育工程，共奔小康社会起到了积极的推动作用。
2、适应了发展教育，创新教育的大环境。二十一世纪的教育，改革是关键，创新是主题，农村初中教育如何发展，向何处去，“农科结合”犹如一道清音划破寂静的沉闷，使我们找到了教改的切入点，创新教育的新起点，特色教育的新亮点。
3、根治了回村毕业生的迷罔困惑症。农村初中是“普九”的重点，农村教育的难点，是大多数农村孩子接受教育的终点。调查资料显示，仅有30%的学生能够升入高一级学校学习深造，剩下的70%的回村学生除少部分找工、参军外，大部分在家务农，他们所学生的知识用不上，种地的科学本领又没学，可谓两手空空，致富无门，整天处于迷罔、困惑之中。农科教结合关键给这部分学生插上了翅膀，使他们有了展露自己才能的本领，能够在建设社会主义新农村中唱主角，真正挑起了科技兴农的大梁。
三、课题研究的理论指导与目标
农业、农村和农民们，是关系到我国改革开放和社会主义现代化建设全局的重大问题。农村教育最贴近于“三农“，是提高农民思想道德和科学文化水平最直接力量。促进教育与经济结合，推动教育为当地经济建设服务，是农村经济发展的强大动力，也是农村教育改革发展的必由之路。江泽民的这段话为我们本课题的研究提供了强有力的理论支撑。《义务教育法》、《职业教育法》及县教体局关于《实施新农民素质教育工程》的有关文件已是我们研究本课题的理论基础。我们的总体目标是：扎扎实实地实施九年制义务教育，搞好基础教育教材及课程改革试点工程，大力发展职业技术教育，广泛开展技术培训，实现因材施教，因趣选学，使每位学生通过学习，能熟练掌握二至三门实用技术，把人才培养与生产示范，科技推广密切结合起来，努力把学生培养成为科技致富带头人，并逐步形成“一生富一户，一户带一村，一校兴一方”的科技辐射网络。
四、课题系统的研究内容与方法
1、加强了农科教结合的组织机构建设。我校农科教领导机构健全，制度完善，学校成立了农科教领导小组，校长挂帅，教导处搭台，下挂年级主任、班主任，及农科教专职职教师，形成了自上而下的农科教教学机制。制定了《崔家峪初中农科教结合的实施意见》、《崔家峪初中关于农科教结合的考核实施意见》、《崔家峪初中农科教课程实施方案与教学计划》等制度，保证了农科教工程的有效开展。
2、注重了校本教材的开发、编写与课程设置。以服务三农为中心，以当地经济发展急需为主线，我们聘请专业教师，参考有关资料并结合本地实际和一些自己的实践经验，先后编写了六个培训项目的六本校本教材：《板栗栽培技术》、《葡萄栽培技术》、《生姜栽培技术》、《棉花栽培技术》、《蜜蜂养殖技术》、《缝纫技术》，免费印发给学生，解决了农科教教学的然眉之急，并及时解决了当地农民科技项目中的实际困难。课程的设置分为必修与选修两部分，不切合实际的不设，不受学生欢迎的不设，不符合市场需求的不设。
3、注重了基地建设的教学效应。我们本着理论与实践相结合，校内与校外相结合，校内为主，校外为辅的教学思路，注重了与教材相适应的基地建设，强化了基地建设的教学效应。校内基地，分类挂牌，由任课教师组织学生管理。校外基地协同有关村委及各村的“土”专家建立。涉及11个科技门类，所系20个村庄，学生实习的园地，亦即变成了送科技下乡的便利场所。多赢多惠，形成了农科教的良性循环。
4、农科教教学的基本模式
(1)学科渗透—初步形成农科教的意识。就是根据各学科的教学内容，挖掘教材中的职教因素，有针对性地对学生渗透实用技术教育，告诉学生这些知识在农业生产、生活中的用途，激发学生学习知识的内驱力。（2）实用技术必修—重点实施职业技术教育。根据学生志愿，做到因需而学，因趣而学，每周开设两课时。教学中做到“五有”、“五落实”，即：有教材、有教师、有备课、有场地、有器材；时间落实，内容落实，措施落实，组织落实，基地落实。教学中采用“精讲解、巧示范、分操作”的基本方法，以学生为主体，以掌握必要的技能技术为目标。（3）活动课教学法—巩固提高实用技术素质。在活动课中，以基本的职业技术课为主，对学生进行综合训练；或根据学生个人的意愿与爱好，组织选修课教学，每周不少于四课时。按照“课程编排适当集中，活动课安排适当调整，校内与校外结合，理论与实际相联系”的原则组织教学活动，学生在活动课的自然学习中，体会到了体力劳动与脑力劳动的艰辛与快乐，知识在实践中升华，技能在知识的运用中提高。（4）评价体系—激活农科教满盘棋。a.考核教干看“（农科）教绩”。我校把农科教结合的业绩列为考核教干的主要内容之一，考核内容涉及校本教材的开发，受职业技术教育的人数比例，学生成绩及民意测验等诸多方面，年终量化排序作为干部晋升、评优、续聘的主要依据。b.考核教师看成绩。对教师的考核实行责任制、教分制、奖惩制三位一体的管理机制。农科专职教师到少参加一门校本教材的编写，负责一门实用技术的培训，在校内开辟一块本专业实习基地，并负责全过程的管理。并根据教师个人的基本素质，实际业务能力，农科教教育教学成绩等进行量化赋分入档，作为教师晋职、晋升、续聘的必要条件。c.考核学生看“效绩”。所谓“效绩”是指考核学生时，不仅要看考核来源于自编农科教教材上的理论知识，而且要看学生的实际操作技能。采取平时记录，期中小结与期末全面考查相结合的办法，对每位学生进行考核，并与“绿色证书”挂钩。采用实用技术培训学分制；只有达到20学分的学生才能发给“职业技术教育绿色证书”，只有取得了此证书，文化课考试合格的学生，方能发放毕业证书，并作为优先承包集体资源的资格备件，优先推荐到用人单位。获得“绿色证书”的初中毕业生，可免试录取职业中专学习深造。这个评价体系犹如强有力的杠杆，极大地调动了教干、教师、学生，积极参与农科教教学活动的积极性，使我校的农科教教学深入扎实，并不断向纵深发展。
五、课题研究的成果分析及案例
我校农科教全员参与，注重实效，在探索中前进，在前进中成长，并逐步完善走向成熟，取得了丰硕的教育教学成果。
（1）造就了一大批懂科技，会操作的农村科技新人，他们遍布全镇23个村，成为全镇科技致富的主力量和领头人。在产业结构调整，科技种植，科学养殖等方面形成产业规模发挥着巨大的作用，直接拉动崔家峪经济的发展。（如本校02级毕业生李光亮回村后，承包了150亩荒山，种植了10多个品种的1万棵板栗，年均收入3万多元，在他的带动下，全村135户人家，家家有板栗，全村种板栗4000余亩，户看户，村看村，近几年全镇板栗栽培达7万余亩，420万棵，成了名副其实的板栗之乡。直接拉动我镇经济3个亿，他的事迹曾见诸报端。）
（2）造就了许多农科教名师，如我校教师刘兆峰等人潜身研究农科教课堂教学，不断改革教法，指导学生，他的课倍受学生欢迎，曾在06年在沂水县教体局组织的农科教讲课大赛中获得一等奖。
（3）产生了一些具有珍贵价值科研成果与学术论文。《浅谈实施新农民素质工程中初三分流的几点做法》，《按需设置课程，自主开发教材》，《浅议农村中学实验基地建设的误区及对策》，《农村初中“农科教结合的教育模式的构建》等多篇农科教论文分别发在《沂水教育》03—04期刊上，并在沂水本土产生了积极的影响。为推广我校的农科教成果，《沂水教育》于03年10月以题为《杨帆正棹好行船》的记实文学，对我校的农科教进行了长篇报告。同年11月《现代教育导报》记者任小艾曾多次来我校专访，并将我校的农科做法，制成相关新闻短片，在中央电视台进行了宣传。04年著名报告文学家柴泽青瞄准正在沂水大地上悄然升起的农科教，在《敢问“三农”路在何方》一书中，以“来锁定崔家峪”为标题，对我校的农科教的崭新理念，教育模式，专章载入其中，引起强烈轰动。很多学生经过专业技术学习后，都能独立开展相关的实践活动，并有所发现和创新。自开展课研至今，学生的《崔家峪蜜源植物调查》《沂水“金三角”生姜资源调查及开发利用》《崔家峪镇苦菜资源调查及开发利用》《走进生态农业示范园，了解农业结构调整路》等十几项调查报告、科技实践活动、实践论文获国家、省、市大奖。我校因此也被评为“临沂市科普示范学校”、“山东省创新教育实验学校”、“沂水县农科教结合先进单位”、“沂水县教科研先进单位”等荣誉称号。
六、还需进一步解决的问题
（1）进一步更新家长及学生的观念，培养学生知识，爱农、懂农的思想，使学生树立好农业科技献身的精神。
（2）进一步加大师资培训力度，提高教师的素质水平。
（3）进一步整改和完善教师学生的评价机制。
（4）围绕建设社会主义新农村这个主题，继续搞好校本教材的开发。编写出更多适合本地实际的农科教材。
（5）加大投入，健全实验设备，开发建设实践基地，为农科教结合教育奠定坚实的物质基础。
（6）积极协调，取得各级政府及有关部门的更大支持。
七、展望
农科教适应了农村经济的发展，适时解决“三农”的诸多矛盾，在学校教育的不断改革与创新中也结出了丰硕的成果，倍爱社会关注，做到了教师满意，学生满意，家长满意，社会满意。农科教结合教育前景广阔，大有作为，富有极强的生命力、亲和力，必将在建设社会主义新农中发挥出其得天独厚的作用。今后我们将不断加大农科教结合教育力度，不断拓宽农科教结合路子，在继续搞好现有校本新研究课题的情况下，在农副业产品深加工，绿色果蔬，绿色环保，节能消耗，沼气推广等诸多方面做出新的探索，我们坚信这将是建设社会主义新农村中急等解决的问题和最新、最前沿的科学技术问题。
