农村学校艺术教育研究终结报告_学校艺术教育发展报告

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农村学校艺术教育研究终结报告 —辽宁省盘锦市盘山县胡家学校小学部 李晓忠

一、学校简介

胡家学校小学部现有32个教学班，在校学生1408人，在岗教师98人。学校紧紧围绕“敬业乐群，敦品励志，追求卓越，勇于创新”的校训，树立了“厚德、爱生、博学、高效”的教风和“勤奋、善思、求真、创新”的学风。通过“人本教育”、“个性发展”、“艺术校园”、“和谐校园”、“书香校园”、“平安校园”，以艺术教育为突破口，打造了“个性鲜活、全面发展”的特色学校。同时，学校坚持学习、研究、探索、实践魏书生教育思想，从教育、教学、管理入手，创建了“自主教育”与“自主学习”的“双自”教育特色。这一特色，把校园人从“自古华山一条路”的思维定势中解放出来，用“条条大路通罗马”的思维方式，师生在本岗位上愉快的感受到“学习、工作、尽责、助人是享受”的真谛。从而，达到了“素能”与“素养”的结合，生成了新的素质，“智商”与“情商”的结合，产生了新的效能。为“减负增效”与“均衡发展”奠定了扎实的基础，在区域艺术文化发展上起到了引领、示范作用。

二、课题选择的背景与依据

农村学校因专任教师短缺，教学设备不足，教学方法贫乏，教育资源不能充分利用的前提下，为把学校艺术教育落到实处，从根本上解决艺术教育的现实问题，根据（教育部13号《学校艺术工作规程》）的要求，我校有全国教育科学“十一五”规划课题《各学科教学中实施美育的实践研究》的基础，同时，我校是市传统艺术教育校及美育教育示范基地，又有丰富的教学及活动经验，加之，艺术教育是学校的生命，是深化素质教育的动力源，所以，我校立项“农村学校艺术教育特色研究”课题，对校本发展及农村学校艺术教育工作都有现实的指导意义及深远的历史意义。

三、做法与策略

在研究之前，把重点放在课堂教学、与课外对接、与各科教学对接、特

色活动、校园艺术化建设五大模块，具体做法与策略是：

（一）策略。课题研究立足：

第一，抓全面，抓普及，扎实艺术教育基础。让艺术教育全员参与，全程管理，全面普及。进而入校、入班、入心；第二，抓个性，抓内涵，让教师“一师一能”，学生“一生一技”，从本源上让个性得到发展；第三，抓拓展，抓应用，让学校艺术拓展到社会与家庭，突出才艺彰显；第四，抓品牌，抓特色，让队组活动形成规模，成为特色品牌；第五，抓教学，抓对接，让艺术教育不但有主课堂，更要在各科教学中应用。

（二）做法。

根据课题研究的五大模块及课题研究的五大策略，采取的做法是：第一，课堂特色是基础。如何开展音美课堂教学，是学校研究的重点之一，学校每双周开展一次音美课堂导学研究课，三年来音美实验教师累计上研究课50余节，打造出音乐低年级“快乐教学法”，高年级“才艺展示法”；美术低年级“游戏活动法”，高年级“实践感受法”的特色课堂，构成了校本导学模式，创建了高效课堂；第二，特色活动是重点。三年来学校先后成立了百人民乐队，百人合唱队，百人舞蹈队，后来又增加了戏曲班、书法班、剪纸班、粘贴班、十字绣班、手工工艺班、小乐器班等十个班，现在已发展到32个班级32个项目，每周集中开设2节队组活动课，人人参加，人人发展个性，坚持经常，常抓不懈；第三，课外对接是关键。我们把艺术教育拓展到校外，涉及家庭与社会，在校外通过少年宫、兴趣小组开展活动，通过书法、绘画、手工、科技、课本剧、戏曲、歌舞、曲艺、声乐、小乐器等学校特色项目与校外对接，把学校活动内涵传递给校外辅导员，开展校内外同步教育活动，校外每周用双休日活动一次，每次两个小时，极大的丰富了学生校外生活；第四，学科渗透是手段。创建学校艺术教育特色，必须重视学科渗透，把音乐、美术的基本技能与才艺展示拓展到语文、数学、英语、体育、品德、科学等所有学科，在各学科做表演、绘图、演唱等，让艺术教育充实教学，从而创建活力课堂；第五，实践应用是目的。为检验教育结果，为学生搭建艺术教育平台，学校把每年5月定为艺术教育月，5月最后一周为才艺展示周，5月最后一周周五为总结表彰日。5月既是训练月又是应用日，师生在同一平台演绎，各种才艺丰富多彩，特色鲜明，把艺术教育推向了高潮。

四、收获与结论

历经三年的研究与实践，通过特色课程、特色活动、个性发展、校外对接等措施，对课题研究获得了丰厚的成果：

（一）收获。

第一，农村学校艺术特色的途径与方法。大量实践证明，学校艺术教育不是单纯的学校教育，必须拓展到学生整个活动区，让家庭与社会参与，要采取校内与校外对接、教师与少年宫、基地对接，学生与家长及校外辅导员对接等方法，能够让学校艺术教育扎根于校园人及周边人的心中，从而引起高度重视。

第二，挖掘学生潜能，人人有特长。实践证明，每个学生都有艺术潜能，如果学校、家庭、社会都用心去对待，那么每个学生就都有发展的空间，这取决于人们对学校艺术教育的态度。几年来，我们高度重视了，既给学生减负又给学生轻松与快乐，实现了素质教育的目标。

第三，艺术教育与各科教学嫁接，产生了正效能。在实践过程中，学生在各类课堂表现的十分活跃，由于不是死记硬背文本，不是教师满堂灌，不是教师发指令，学生愿学了，乐学了，彻底转变了教风与学风，艺术教育给各科教学增加了活力，非常适用。

第四，艺术教育是学生的需要教育。学生到底缺什么？通过课题研究，我们深知，学生缺少的是“活力”与“兴趣”，小学生的快乐学习，离不开表演与欣赏，艺术教育是“灵丹妙药”，正适合学生的需要，这是不可论争的事实。

第五，开展个性教育，让学生掌握一种终身受益的技能。三年来，全校学生都主动发展特长，积极参加各种活动，学校民乐队、合唱队、舞蹈队连续几年在省市县获奖，书法作品、乐器、声乐等，喜报频传，这些不但没有影响学习成绩，反而都有程度不同的提高，这说明，学生有了兴趣，用兴趣拉动个体的全面发展，这是成功的教育。

（二）结论。

实践证明：研究农村学校艺术教育特色是“素质教育”、“减负增效”、“均衡发展”的重要条件之一。从理论上，小学生都有爱说、爱唱、爱跳、爱画、爱写的习惯，其心理活动主要是“美”，他们会自觉的“寻找美、发现美、表现美、展示美、体验美、感悟美、应用美、创造美”，用美丰富生活。所以，研究农村学校艺术教育特色，正适应小学生心理，更适应现代教育，这是需要教育不可或缺的一大支柱；从实践上，透过研究过程，我们看懂了由艺术教育引发的学校新氛围，校园文化沸腾了，班级氛围浓厚了，家庭文明和谐了，学生个体活泼了„„一切都是在艺术的熏陶下，尊重了人格，尊重了最原发、最本意的“人”的教育，这就是我们在实践中得出的结论，是被大量实践证明的公理。

五、探究与思考

根据“农村学校艺术教育特色研究”的实践过程，对于“特色”探究与问题，给我们更深刻的启示：

（一）探究。创建艺术教育特色学校，一直是我校的办学目标，尽管我们有一定的基础，曾多次获得各级艺术教育先进学校称号，但按照《艺术教育规程》的要求尚有距离。所以，在此课题研究过程中，我们有意识的构建了《胡家学校小学部艺术教育规程》，由“一个总目标、三个实体、四环模式、七种方法、十项活动”组成，采取“一主两翼、多点支撑、三位一体”的方法，让艺术教育充满学生整个活动区。此项实验正在探究中，目标是创建服务于教学，服务于发展的艺术教育链接平台，使其服务于本课题的延续与深化。

（二）思考。实验后，我们进行了整体思考，所暴露的问题是：第一，专业师资缺。农村学校仍然存在专业教师短缺问题，专业教师不足，我们只能按教师兴趣安排，真是心有余而力不足，的确是阻滞艺术教育发展的“瓶颈”；第二，在校获得时间少。按省颁教学计划，课时有限，在校时间有限，师生普遍反映“不给力”，有时学生都对活动“恋恋不舍”；第三，经费不足。我们建立了各种乐器班，学校没有这项大额资金投入，农村学生家长又负担不起，只好搞点小乐器，严重影响学生个性发展。这些问题如何解决，是当前农村学校发展艺术教育的难题，需要引起学校、家庭及教育部门的重视。