金坛小学语文整班朗读比赛情况小结_小学语文朗读比赛方案
金坛小学语文整班朗读比赛情况小结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文朗读比赛方案”。
2018年金坛市小学语文整班朗读比赛情况小结
朝阳小学 于源
“初夏时节烈日炎，辗转周边八校区。语文整班朗读赛，有幸观摩留掠影。八仙过海各神通，特色彰显细节处。可爱孩童真善美，合作学习师生共。”5月18日，随研训中心孔老师一起走了8所学校，参与了小学语文整班朗读比赛。一天的行程紧张而有序，虽不断奔波，但沉浸在孩子们的琅琅书声里却并未感觉劳累，他们的精神头和认真劲儿，深深地打动了我。
一、亮点
1.学生中能有小老师在读书前提出相应要求，朗读常规很到位。
2.学生已具备一定的朗读习惯，读书姿势正确，比较自然、大方，声音响亮，基本都能做到眼睛与书本平视并有一定距离，不指读。
3.课外文章的朗读比课内文章的朗读有感情。大部分学生都能做到正确、流畅，能做到不错、漏、添、改字，部分班级的学生还能根据文章的特点和内容，读出感情，读出表情，“声”“情”并茂，打动人心。
4.部分学校对此次朗读比赛较为重视，统一服装，甚至有配乐朗诵，校级比赛的组织让孩子意识到朗读在平时就要注重，也让老师将对孩子朗读的指导落到实处。
5.朗读形式有变化，有拍手读的形式。
二、问题呈现 1．校际不平衡
本次比赛一到三年级为现场比赛，年级班级由抽签决定。就低段的朗读目标以及朗读要求而言，老师们的定位都较为准确。8个学校中有四个学校抽到二年级，其余学校抽到的为一年级，就抽赛年级而言，一二年级朗读情况较为均衡，一小部分班级的学生朗读情况不尽人意，学校与学校之间，有些学校的班级和班级之间存在着很大的差距，校内还需要加强交流以及经验分享。
．朗读差异大
本次比赛的评价标准中提到“能正确读出停顿、重音、轻声、变调、儿化等”。就整个朗读情况看来，这一点有个别学校的老师在平时的教学中还需引起重视，加强指导，多关注一些细节问题，通过长期训练让学生形成良好的语感。
（1）题目与文章、段落与段落之间的停顿不明。
（2）词组节奏不当。大部分班级学生能把握好文章的朗读节奏，词组连读。可也有的学生句与句之间的停顿时间过长，破除了句子原本的意思，纯粹是在读书，没有体会，自然没有情感，还有部分班级的学生每个字平均用力，没有词语、词组的概念。
（3）语气词（轻声词）拖长音。防止语气词（轻声词）拖长音朗读一直是低年级教师在教学中所强调的，但是在测试中还是发现这一现象比较严重，有的甚至是整个班级的群体现象，主要体现在 “着”、“了”“的”等助词的朗读“重而长”，语气词的长音朗读破坏了整句话，乃至整段话的语感。
（4）重音处理不自然。为了突出句子中的重点词语，有些班级在朗读时进行了重音的处理，但却过分夸张，不是语气上的强调，只是声音变高，破坏了这句话整体的美感。
（5）一年级下学期学生在读书时应不再需要指读，要注意及时培养学生良好的阅读习惯。
评价标准还提出，“能把握文章的情感基调，读出自己的理解。”在比赛中，个人感觉有些班级的孩子的感情处理非常不到位，比较生硬，缺乏对文章内容的理解，整个朗读显得非常的拖沓，语速过慢。对文章情感的把握，取决与老师平时课堂教学中扎扎实实的引导，只有真正激发起学生内心的情感体验，学生才能读出感情，读出自己的理解。
三、几点建议
．练在平时
（1）课堂教学中，第一课时的教学要对学生进行细致的初读指导，而不能只要孩子们基本能将课文读正确就可以。特别是对一年级的孩子，针对一些朗读时的共性问题，如“着、的、了”拖音、唱读、没有停顿等现象，要引起足够的重视，在平时不厌其繁地反复指正，相信只要坚持，再难改的弊病也会有所改变，只有在低年级打好朗读基础，到高年级才能更加自如地有感情地朗读长难句。
（2）重视指导读出画面感。在朗读时要注意调动学生内心的情感体验，指导学生结合想象、感悟、体验等阅读方式进行有感情朗读，要让每个学生都有练读的机会，争取让每个学生在每学完一篇课文后，在原由的朗读基础上都有不同程度的提高，而不只是让几个好学生展示一下。2．重视朗读兴趣、习惯的培养。
通过多种形式的表扬激励手段，激发起学生朗读的兴趣。不管是课内文章的朗读，还是课外文章的朗读，在初读时都要求学生认真仔细，注意力高度集中，督促学生努力做到不错、漏、添、改字。平时不管是自我练读，还是读给别人听，要求学生时时做到自然大方、情绪饱满。另外，教师要了解每一个学生的朗读情况，及时发现与指出个体学生朗读时的不良习惯，进行耐心细致的指导。3．重视范读的作用。
低年级的孩子缺乏朗读的基本技巧，对于一些比较难读的课文或句子，教师可以进行反复的范读，让学生适当的模仿，掌握基本的朗读技巧。在朗读一个长句时，就可以通过教师的范读直观地让学生感受句子间的停顿，领会重音及调、语气的变化，为学生提供模仿的榜样。
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