樟市中心学校校本教研总结_学校校本教研总结
樟市中心学校校本教研总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学校校本教研总结”。
2008年樟市中心学校校本教研
工作总结
一、准确定位校本教研
如何才能使校本教研制度在学校生根、发芽，获得经久不衰、持续不断的生命力呢?首要任务是对校本教研进行准确地定位，这种定位不仅是从表面用语言文字对它进行界定，更重要的是在实际行动中真正地理解它，防止一些错误、歪曲、表面化、形而上学的理解。
暑假期间，我们安排了部分老师参加学科培训，请优秀教师给我们讲座，对我镇教师进行了校本教研理论的培训。我们又从网上及教育书籍中学习了大量的有关校本教研的理论。我们达成共识：校本教研应该着眼于学校的整体规划和发展，以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研单位的直接指导下，由校长、教师、学生共同参与的，旨在提高课堂教学质量、提高教师的业务水平、科研能力而开展的教学研究。结合我镇实际，我们制定了以课题研究为载体的校本教研制度。我们把课题分为三级：即镇级总课题、学校分课题、教师子课题。总课题是“利用多媒体提高学生口语表达的能力”。我们将校本教研与课题研究有机地结合在一起，主题明确、可操作性强，注重充分发挥教师的积极主动性，实实在在地解决教学所急需解决的问题，将教研的成果运用于课堂，促进教师和学生的发展。
二、明确职责、建立制度、规范管理
为确保“校本教研”这项工作扎实稳步进行，中心学校成立了校本教研领导小组。
组 长：欧阳启波 副组长：侯小生
成 员：房维平、张美湘、李解军、邓 棣、成社干、唐文平
李桂生
工作中分工明确，各负其责。校长抓全盘，沟通校内外的联系,侯小生、成社干、负责教师培训，活动的策划、组织，成果的总结；李华反馈信息，担任校际联络员工作，邓铁明、罗远、锋老师负责活动的记录、采集、取样、整理、归类、保存和交流上报工作，李高金、曹述福做后勤保障工作，唐文平、龙海星负责信息技术、课件制作。中心校成员团结一致，齐心合力，每次活动都开展得十分成功。
学校也制定了非常具体的具有可操作性的校本教研方案、校本教研制度。制度中明确规定了校长、主任、教师在校本教研中的职责、权利和义务，明确了考核办法。
学校领导班子把这项工作当作重点来抓，定期召开校本教研会议，时常关注各校校本教研进展情况，支持并参加了各校的校本教研活动。
三、听课、评课中引领教师成长
2008年，樟市中心学校每位成员到下属7所学校推门听课20多节。2 课后，我们与讲课老师、听课主任互相交流、共同探讨，真诚地指出老师在这节课中的成功与失败，介绍先进理念，说出改进办法。老师们再也不是谈听课而色变了，他们非常喜欢这样的听课，真诚地说：“哎呀，让您这么一说，我真是很有收获。快多听听我的课吧。”我们也深有感触，多听听老师的课，对自己，对教师都是很大的提高，今后，我们将提高自身素质，更多地深入课堂，引领教师快速成长。
四、建立三级教研制度，形成教研氛围
学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的浓厚的教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。因此，我校建立了一种自下而上、自上而下的三级教研制度: 一级：教研组教研
每周三下午第二节课后，同年级组的教师在一起总结今天教学的成功与成败，写好教师日记,交流第二天的讲课内容，共同备课。教研中新老教师互结对子，老教师精通教材，对教材重、难点把握准确，新教师理念新、敢创新，教法灵活，新老师是取长补短，相得益彰。由于有了及时地总结、反思，有了充分地备课，所以没有了过去那种学生吃夹生饭的现象了。年级组中不能解决的困惑将在二级教研时提出。学期末，各校都评选出优秀教研组，以此促进教师间的交流与合作。二级：学校教研
学校隔周一次集体教研,教研内容有：探讨教研组中未解决的困惑，共同学习有关理论知识，围绕某个教学主题展开讨论，集体备课，风采展示等内容。学校教研中老师们形成共识，开阔视野，求得更灵活多样的教与学策略。例如，桐木小学开展了“备课、说课、讲课、评课”的系列活动。甘甜小学“教学重、难点解决策略的研究”。中心完小开展了“识字教学”研讨及以课题研究为主题的校本教研等。
三级：中心校教研
中心校每月组织一次教研。每次活动都有周密的安排，组织者、教研员、记录员各负其责。教研活动主题明确、内容丰富,形式多样,教研氛围浓厚，老师们在教研中受益匪浅。活动前，每位教师都认真钻研了教材，写出了对教材的理解，提出了困惑与问题。我们还聘请了参加省课题培训的教研员们作指导。活动时，教师主动参与意识强烈，畅所欲言，甚至争论得面红耳赤。在这种既宽松平等，又理性严谨的研究氛围中，教师说理念、谈实践，从不同角度，针对各自特点，想主意，说办法，相互渗透，相互启发，场面感人，效果明显。
通过参加校本教研，满足了教师的求知欲，我们感到能解渴、解难。因为教研活动的内容是教师们在教学中急需解决的难题，研究的问题是来源于课堂，植根于课堂，还原于课堂，运用于课堂。我们感觉到校本教研就像一场及时雨，对自己的教育教学很有帮助。教研组、学校、总校这种自下而上、自上而下的双线式三级教研制度形成了浓厚的教研氛围，这种以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧，以情感沟通情感的协作互助的三级教研方式，给教师更好投身教改提供了不竭的动力源。
五、教师日记、教案、论文
教师日记能及时记录下教师在教育教学中的所思所感，也是教师完成教学论文、教学论著的素材来源。众多名教师的成长证明，教师日记是教师成长的基石。本学期，写教师日记成为了我镇教学工作的一大特色。我们在日记中反思、在日记中积累、在日记中成长。在写好日记的同时，我们出色地完成了教育局布置的写教学体会、文本颗例、教学设计、论文等工作。目前为止，我镇教师在省、市刊物上发表了论文、教案、反思、日记等近20篇。
六、校本教研与课题研讨相结合，提高教师教学科研能力
我校把“科教兴校”作为提升教师整体素质，提高学校办学质量的指导思想，我们的做法是：
1、以教研活动为依托
①制定科学、实用的教研计划。每学期的教研计划都是在广泛征求教研组每位老师的意见后出台的，计划制定过程实现由“教师——教研组——学校”自下而上产生，再由“学校——教研组——教师”自上而下加以落实，充分发挥教师的集体智慧，更好地关注教师的需要。②规范教研流程。实行“学习——实践——反思——再学习——再实践——再反思”的教研模式，学校把每周二下午定为教研活动时间，教研活动做到五个确保（即：时间、人员、经费、过程、专题），每次活动由教师轮流组织理论学习，专题研讨，再运用理论分析教育科学中出现的问题，交流科研信息及教育发展动向，用新理念，结合公开教学，进行总结反思，促进教科研互联互补，使教研活动在 反思，完善中发挥更好的作用。
③搭建互助平台。在教师中推行结伴帮带活动，由骨干教师带非骨干教师，由实验班教师带非实验班教师，还进行结伴听课，建立专家指导制度。这样，无论在教育理论上还是教学实践中，都有了深层交流、互学所长的机会。今年下期，我校侯水英教师在县教研室专家的指导下，参加湖南省创新教育年会活动，执教的数学课《组合与搭配》荣获省一等奖的好成绩。
2、以课题研究为载体
课题研究是让教师成为研究者的有效载体，学校能充分利用这一载体，从原有基础和教育发展的需求出发，建立起适合学校发展的课题研究网络。目前，我校承担了省“十一五规划课题”——信息技术与小学数学的整合研究。在课题研究过程中，学校定期举行课题交流会，课题负责人及时搜集、推广研究成果，总结工作经验，努力使成果在实践中得以运用，让先进的教学理念转化为实际的教学行为。由 6 于学校把科研放在先导的地位，体现“科研兴校”的思想，通过深入的课题研究，教师的整体素质得到了明显提升。学校课题组撰写的《信息技术与小学数学的整合研究课题研究方案》荣获市一等奖。2008年下期，我校李建瑛老师参加全县小学语文课堂教学比武荣获全县农村组一等奖，龙海星老师在全县小学信息技术学科教学比武中荣获县一等奖，汤小荣老师参加全县小学光盘教学比武活动中荣获县一等奖。
校本教研，立足于实际，是我们成长的课堂，是我们成长的摇篮。我们坚信，在深入开展课程改革，切实抓好校本教研的大好形势下，樟市镇的明天会更好！
樟市中心学校 2008年12月
