巧用衬托，画活荆轲(人教版高一必修备课资料)
第1篇：巧用衬托，画活荆轲(人教版高一必修备课资料)
《荆轲刺秦王》围绕着一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魂。课文通过人物对话、神态、动作和场面描写表现了一个栩栩如生“刺客”形象。同时，作者也展现了一个群体的形象，并巧妙地运用了这些形象来多侧面多角度地衬托荆轲，使其更加丰满、鲜活。本文试从衬托这个角度作深入分析。
一、樊於期自刎正衬荆轲之义
樊於期与秦有不共戴天之仇，“父母宗族，皆为戮没”。提起家仇，就“仰天太息流涕”，只是面对强秦，无计可出。当他听说荆轲的计策能够“将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣”，毫不犹豫，自杀身亡，献上头颅。热肚直肠，义勇刚烈，一个武将形象跃然纸上。他心甘情愿正是被荆轲侠义所征服。荆轲承诺“左手把其袖，而右手揕其胸”，为别人，为燕国，不顾个人生命安危，挺身而出，侠肝义胆，摄人心魂。
二、太子之疑反衬荆轲之信
古来侠士，一诺千金。而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦武阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。荆轲解释了原因，就“请辞决矣”，“遂发”，“终已不顾”。太子“迟之”、“疑之”、“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，这也反衬出荆轲之信。
三、秦武阳振恐反衬荆轲之勇
秦武阳，“年十二，杀人，人不敢与忤视”，可见勇力惊人。可是献图时，他竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释，再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇过人。
四、群臣惊愕反衬荆轲之威
“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊--起--绝--拔--操--急”，慌得连剑也“不可自拔”。与此同时，荆轲“取--奉--发--把--持”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手搏之”的戏剧性场面。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，反衬出荆轲之威。
五、易水送别烘托荆轲之悲
“皆白衣冠以送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄凉悲怆的氛围，使人预感到事会有不测。然而作者笔锋轻转，变徵之声复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。白衣、筑音、歌声、“发尽上指冠”，营造了悲壮的氛围，也暗示了荆轲命运的悲剧性。
正是众多形象的熠熠闪光，才使得荆轲的形象更加璀璨。这种织云托月的写法，收到了极好的效果。
邱星光
第2篇：巧用衬托，画活荆轲(人教版高一必修教学论文)
《荆轲刺秦王》围绕着一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魂。课文通过人物对话、神态、动作和场面描写表现了一个栩栩如生“刺客”形象。同时，作者也展现了一个群体的形象，并巧妙地运用了这些形象来多侧面多角度地衬托荆轲，使其更加丰满、鲜活。本文试从衬托这个角度作深入分析。
一、樊於期自刎正衬荆轲之义
樊於期与秦有不共戴天之仇，“父母宗族，皆为戮没”。提起家仇，就“仰天太息流涕”，只是面对强秦，无计可出。当他听说荆轲的计策能够“将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣”，毫不犹豫，自杀身亡，献上头颅。热肚直肠，义勇刚烈，一个武将形象跃然纸上。他心甘情愿正是被荆轲侠义所征服。荆轲承诺“左手把其袖，而右手揕其胸”，为别人，为燕国，不顾个人生命安危，挺身而出，侠肝义胆，摄人心魂。
二、太子之疑反衬荆轲之信
古来侠士，一诺千金。而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦武阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。荆轲解释了原因，就“请辞决矣”，“遂发”，“终已不顾”。太子“迟之”、“疑之”、“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，这也反衬出荆轲之信。
三、秦武阳振恐反衬荆轲之勇
秦武阳，“年十二，杀人，人不敢与忤视”，可见勇力惊人。可是献图时，他竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释，再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇过人。
四、群臣惊愕反衬荆轲之威
“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊--起--绝--拔--操--急”，慌得连剑也“不可自拔”。与此同时，荆轲“取--奉--发--把--持”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手搏之”的戏剧性场面。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，反衬出荆轲之威。
五、易水送别烘托荆轲之悲
“皆白衣冠以送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄凉悲怆的氛围，使人预感到事会有不测。然而作者笔锋轻转，变徵之声复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。白衣、筑音、歌声、“发尽上指冠”，营造了悲壮的氛围，也暗示了荆轲命运的悲剧性。
正是众多形象的熠熠闪光，才使得荆轲的形象更加璀璨。这种织云托月的写法，收到了极好的效果。
第3篇：《荆轲刺秦王》备课资料(人教版高一必修备课资料)
陕西省佛坪县中学王宝杰辑
《荆轲刺秦王》备课资料
读准字音：
淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓(suǐ)樊於（wū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（jū）
《荆轲刺秦王》的实虚词用法归纳
实词：
【兵】
１、不得持尺兵（武器，名词）──《荆轲刺秦王》
２、不及召下兵（士兵、武士，名词）──《荆轲刺秦王》
３、秦兵旦暮渡易水（军队，名词）──《荆轲刺秦王》
４、今彗星长竟天，天下兵当大起（名词，战争、战役）
５、犹厌言兵（名词，战争）──《扬州慢》
【穷】
１、图穷而匕首见（穷尽，动词）──《荆轲刺秦王》
２、樊将军以穷困来归丹（困厄，走投无路，动词）──《荆轲刺秦王》
【陈】
１、诸郎中持兵，皆陈殿下（陈列，动词）──《荆轲刺秦王》
２、恐惧不敢自陈（陈述，动词）──《荆轲刺秦王》
【私】
１、丹不忍以一己之私而伤长者之意（私事）──《荆轲刺秦王》
２、乃遂私见樊矜期（私自，）──《荆轲刺秦王》
【还】
１、壮士一去兮不复还（动词，回来）──《荆
第4篇：师说(鲁人版高一必修备课资料)
一、教学目的
1、学习本文“破”“立”结合、正反对比的写法。
2、理解本文的中心论点，并用自己的话加以表述。
3、了解课文尊师重道的深刻内涵，感悟作者抨击时弊、坚持真理的精神。
二、教学重点：“破”“立”结合、正反对比的写法。
三、教学难点：概述本文的中心论点。
四、教学方法：诵读法、讨论法、点拨法。
五、课时安排：3课时。
六、教学过程：
第一课时
一、导入新课。
教师是人类灵魂的工程师，我们每个人的成长都离不开教师辛勤的栽培。我国自古就有尊师重道的优良传统。但在历史上的魏晋南北朝时期，随着玄学和佛学的兴起，儒学一度衰落，师道也就愈来愈不被重视，这种风气一直延续到了唐代。当时仍沿袭着一种封建门阀制度，贵族子弟都可以入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，社会上产生了一种“耻学于师”的恶劣风气，求师学道往往会招来路人的讥笑。但偏偏有一个人不顾流俗，勇为人师，广招后学，培养文人。并以大无畏的气魄，抨击时弊，提倡师道，写下了中国文化史上第一篇集中论述教师问题的不朽之作--《师说》，当时被人视为
第5篇：阿房宫赋(鲁人版高一必修备课资料)
【学习目标】
1、 掌握重要的文言知识（重要的实词、虚词、词类活用现象）。
2、 认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，了解作者作本赋借古讽喻的目的。
【相关知识】
杜牧：见基础训练14页，杜牧工诗、赋、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。散文气势雄浑，多针砭时事；诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约。著有《樊川文集》。
赋的基本特点：见基础训练14页。
【知识梳理】
（一）给加点的字注音
阿房宫（）廊腰缦回（）囷囷焉（）蜂房水涡（）
媵嫱（）梳晓鬟（）剽掠（）鼎铛玉石（）
逦迤（）锱铢（）架梁之椽（）庾之粟粒（）
横槛（）
（二）文章重点梳理
第一段
重点词语解释
（1）六王毕，四海一（统一）
（2）盘盘焉，囷囷焉（相当于“然”……的样子）
（3）不霁何虹（雨过天晴）
词类活用
（1）六王毕，四海一(数词用作动词，统一)
（2）北构而西折：（北、西名--状向北向西）
（3）廊腰缦回(名--状，像人腰)
（4）檐牙高啄(名--状，像鸟
