《在沙漠中心》教学设计
第1篇：《在沙漠中心》教学设计
《在沙漠的中心》教学设计
石卉芸
【设计思想】
《在沙漠的中心》涉及的“航空探险”和通过人物心理活动表现文章主旨的艺术手法，对生活在今天的初一学生来说比较陌生因此，认知20世纪初的航空事业，了解圣埃克絮佩里，是走进文本、获得情感体验的钥匙，是教学中不可缺少的重要环节之一。而理解、感悟、体会圣埃克絮佩里心灵告白所揭示的探险“真谛”，则是激发学生责任感、使命感的关键，也是教学过程中要把握好的重点，必须突破的难点。
默读能力的提高是一个循序渐进的训练过程，教学中应提出具体要求，给予方法指导，给学生留有比较充裕的活动时间。【教学目标】
1.培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。2.品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。3.探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。【教学时数】两课时 【教学流程】 方案A 课前预习: 1.查字典，为生字词注音;与同学合作，联系课文，探讨生字词的含义。2.结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文，为每个自然段标上序号;用一两句话概括文章的主要内容，与同学交流。
第一课时
一、检查预习;设问激趣导入
1.生字词认读和积累(可采用听写、齐读等多种方式，注意用好课本)。2.集体朗读课文“导言”。提问:从“导言”中，你了解了哪些与课文有关的内容? 要点:20世纪初的航空事业，圣埃克絮佩里，文章产生的背景和主要内容。3.介绍有关的背景知识，补充介绍作者。
背景知识要点:20世纪初的飞行(飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经历和顽强求生的故事)介绍圣埃克絮佩里(见教师教学用书)4.完成填空。
投影:《在沙漠中心》写(人物)因飞机坠毁被困(地点)(事件)。
例:圣埃克絮佩里利比亚沙漠濒临死亡的险恶处境，在生命之火即将熄灭时对人生的体验和思索(学生正确了解文章基本内容即可)5.导入。
教师:圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有生命危险的工作呢?又为什么会而对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢?让我们一起走进沙漠中心，去经历圣埃克絮佩里的探险历程
二、整体感知内容，理清文章思路，体验人物的心理活动 1.速读全文，理清文章思路
①教师:文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡，从痛苦、绝望到坚定、顽强的心理活动过程。请根据记叙内容划分文章层次、划分时要注意从文中勾画出相应的语言标志，思考自己划分的理由。
②学生速读，划分层次，互相讨论
③全班交流发言(要求陈述自己划分层次的依据)明确(投影或板书): ①在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动;②将自己埋在沙子里、宁静后的心理活动:与朋友告别;阐述“生活”的含义;抒发“我”为工作为“生命”死而无憾的心情。
③回归现实，继续走下去”
(第8自然段是第一、二部分的过渡段，“我觉得天快亮了”是第三部分的语言标志)2.默读全文，体味人物心理活动，了解人物心理变化的历程。
①用5分钟时间，默读全文;根据文章思路，依次勾画出表达作者心情的句子(提醒:默读要专心，不能出声音，不要动唇，不要指读)②就勾画出的句子同桌互相交流，补充修正
③前后两桌四人讨论:勾画出的句子分别表达了俄;怎样的心情?然后用一个词对这种心情加以概括，并记下这个词
④全班交流(要求:先说出概括的词语，然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境，注意引用原文)例:痛苦、绝望—极度的干渴、寒冷，让人无法忍受，感到自己快要冻死了;狂风鞭打得无处藏身;再也没有力气了;认为姚不出凶手的魔爪，跪倒在地，脸埋在手心里，感觉屠刀就在头上”
学生发言，教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序，要点:痛苦、绝望一难受、宁可、不喜欢一平静、宁静一幽默、轻松一渴望、期待、希望一幸福、没有遗憾一坚定、顽强。
⑤学生复述“我”心理活动的历程(要求:按段落顺序，以板书的词语为线索;其他同学注意听发言，有补充或有不同的意见，做好笔记;补充或纠正)⑥教师对“发言”点评
⑦学生集体朗读课文最后一段 ⑧教师总结
展示投影:圣埃克絮佩里驾驶飞机的图像;‘火的幸福不在于自由、而在于对一个责任的承担’，(法国作家安德烈·纪德《夜航·序言》)总结“人的幸福不在于自由，:而在于对一个责任的承担。”圣艾克西佩里和他的同伴们，在探险的历程中，而对一次又一次的艰难险阻，在生死的边缘挣扎着、失望着、希望着，却从不轻易放弃生命的责任，他们享受到了常人无法享受到的生命的关丽和幸福。人类社会能够不断地迈向全新的领域，正是因为有了无数像圣埃克絮佩里一样用生命去履行职责的人。第二课时
一、过渡，衔接 1.导入: 圣埃克絮佩里不仅是人类航空史上功勋卓著的探险者，而且是法国文学史上有着崇高地位的作家他的代表作有大名鼎鼎的《小王子》，有长篇小说《夜航》《人类的大地》等。在沙漠的中心》节选自《人类的大地》，这是一本崇高而关丽的书。它既是对航空事业开拓者们惊心动魄的探险经历的真实记录，又是对这一独特领域的诗意描绘和赞颂(介绍书的基本内容，见教师教学用书)全书风格十分别致，寓意隽永，文字优美动人。这节课，我们将进一步走进《在沙漠中心》，去品味作品语言，探究作者心灵告白向我们揭示的探险的“真谛”，体会文章富含的人生哲理。2.回溯文章的思路和大概内容(投影展示前一节课对文章层次的划分)
二、研读细节，品味语言，体验情感
1.默读第一部分;从描写“沙漠”险恶的句子中，找出你认为写得最好的，说说它们的作用
例:“寒风„„以躲避它的来犯”，用比喻手法，写出了沙漠寒风无遮无挡的肆虐狂烈，与‘我”的无处躲藏、弱小无助形成鲜明对比，强调“我”所处环境的险恶，衬托了“我”抗争的无力和痛苦绝望。
2.通过描写与自然搏斗的过程，表现了“我”什么样的思想感情? 明确:有痛苦、有绝望，但在痛苦和绝望中，从没有放弃过对“生”的希望和努力。3.文章的第二部分主要是通过人物心理活动描写，表现作者的思想，揭示人生意义。默读第一个层次，思考回答:和第一部分相比，这部分语言显得乐观、幽默、坚定，请举例分析。
例:‘锐实在的„„变成有点残忍的童话故事”—乐观、宁静 “如果人体不能忍受„„如此短促”—幽默
“如果我能回去„„我需要生活”—坚定、执著、顽强
4.讨论:作者笔下的“生活”指什么?作者是怎样阐述自己的“生活”的? 明确:指在自己从事的事业中，在与大自然斗智斗勇的过程中，承担生命的责任，寻找人生的真理，实现生命的价值。与农人对比，表明“生活”是一种平凡的事业，是人生的责任;与“芸芸众生”荒唐而短促的礼拜日相对比，表明自己因“生活”而幸福、满足，死而无憾。
5.大声地自由朗读第13.14.15自然段;探讨“飞行员的飞行”和“农人的耕种”有什么相同点。
明确:飞机的尾翼划过长空，就像农人的犁铧犁过大地。崇高的飞行事业和农民耕田一样，都是平凡的事业无论是飞行员还是农人，他们的人生真谛都是一样，都是在承担着一份自己视为生命的职责。农人视土地为归宿，飞行员在群星中寻找自己的真理。
6.理解圣埃克絮佩里“我喜欢的不是危险„„那就是生命”和他热爱的充满着生命危险的航空事业。
明确:“我”不喜欢用生命去冒险，探险需要冒险，但冒险绝不是探险。“我”热爱生命。因为热爱生命，就要让自己的生命有价值。有价值的生命是勇于承担自己应该承担的责任并为之努力奋斗的生命，为了这份责任，哪怕牺牲生命也在所不惜。这种牺牲不是冒险，而是为了人类的崇高事业恪尽职守、竭尽全力的生命责任。
7.从文中找出一句你最喜欢的话，大声朗读，读出作者的思想感情和你的感悟。
三、拓展，总结
1.圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有着生命危险的工作呢?又为什么会而对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢?圣埃克絮佩里向我们揭示的“探险”的真谛是什么?读了课文，我们有了一定的感悟和体会，下而再看看圣埃克絮佩里自己是怎么说的。
(展示投影，学生齐读)“一个人的一生在时间长河中是无比短促的，单独一个人的生命是无所作为的;人的生命所以有价值，从纵的方而来说，是保证人类文明的延续与昌盛二从横的方而来说，是促进人类的交往与团结。
有意义的一生是履行人的职责的一生。”
明确:探险是人类对自然的认识探索，也是人类对自我体能和智能的挑战，更是人类文明发达的内在动力。人类文明的发展史，首先就是人类不断探险求索，不断超越自我，不断迈向全新领域的历史。圣埃克絮佩里和他的同伴们，为了人类文明的延续和昌盛，在航空“探险”中寻找真理，忠实地履行自己生命的职责，即使是到了山穷水尽的地步，也决不轻易放弃生的职责，坚持着“继续走下去”的坚定信念。他们用自己的行动，用自己的坚持，坚守着生命的责任，定义着“生的意义”和“死的价值”。确实，一个人的一生在时间长河中是无比短促的，但是，每个人都有自己的职责，每一个人都应该在对自己职责的忠实履行中实现生命的价值。现在，老师要把圣埃克絮佩里的一段话送给大家(展示投影): “即使最质朴的牧羊人也无不如此。因为他在星空下，勤勤恳恳地放牧着那几头羊，他若意识到了自己的任务，就会觉得自己不是一个走仆。他是一个哨兵。每个哨兵都身系着一个王国的安危。”
四、作业
写一段话，说一点你阅读牲沙漠的中心》的收获，互相交流。方案B 课前预习: 1.与“方案A”同。
2.全班同学分成两个小组，合作学习。第一小组:从网上搜索有关20世纪初期人类航空事业的相关资料;第二小组，从网上搜集有关圣埃克絮佩里和他的作品的相关资料(教师要给学生提供相应的网址)两个小组分别根据课文内容提取信息，下载整理，制成投影。
第一课时
一、检查生字词预习情况，全班交流网上下载的内容，增加对课文相关背景知识的了解
二、同“方案A” 第二课时
一、同“方案A”
二、讨论:冒险是探险吗?怎样认识圣埃克絮佩里的“冒险”?
三、作业:以“我与圣埃克絮佩里对话”为副标题，自己拟一个正标题，写一篇不少于500字的文章。
第2篇：《在沙漠中心》教学设计
《在沙漠中心》教学设计
《在沙漠中心》教学设计
教学目标：
1、培养学生快速默读课文，把握文章内容。
2、品读重点语句，体味其精妙。
3、培养学生坚强的意志和积极乐观的人生态度。
教学重点：品读重点语句，体味其精妙。
教学方法：自主合作探究
教学过程：
一、精心导入
同学们，你们在影视中见过沙漠吗?请大家回忆想象，描述一下沙漠是怎样的?(生描述)
不错，沙漠既有王维笔下的“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮丽，更有白居易所形容的“昼行夜伏经大漠，云阴月黑风沙悬”的险恶。然而，1935年法国一位优秀的飞行家圣埃克需佩里在飞往印度途中，飞机不幸失事，坠毁在沙漠中，他面临生与死的考验，他会怎么样呢?
今天，我们就来学习他写的这篇文章——《在沙漠中心》(板书)作者是圣埃克需佩里，法国作家，飞行家，主要作品有《夜航》、《人类的大地》、《小王子》等。
二、整体感知
过渡：接下来请大家快速阅读课，并思考：
1、在沙漠中心，“我”遭遇了哪些痛苦与煎熬?
2、面对这些痛苦，作者心情发生怎样的变化?(先找出表达作者心情的句子)
指导：
快速阅读要根据要求，抓住内容要点，抓住关键字词句段，默读课文，不重读不回读。
教师预设：
1.痛苦与煎熬：
⑴因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。
⑵寒风越刮越猛，吹得他团团转。
⑶感到呼吸困难。
⑷找不到任何水源，连露水也没有。
⑸走了很远的路，却没有脱离困境。
⑹身体虚弱并产生幻觉。
⑺沙漠里白天炽热，夜晚寒风侵袭。
……
2.心情变化：
痛苦——绝望(我跑不动了大限到了冻死的想法不喜欢像奴隶那样忍受鞭打)——平静(一种超越任何希望的平静回忆所从事的工作、接触的人)——乐观(工作中，我是幸福的我没有一点遗憾我总算是呼啸过海风我知道自己喜欢什么，那就是生命我们应该继续走下去)
教师小结：
通过以上的赏析，我们看到了在作者痛苦与绝望中，变得平静、乐观，重新充满生的渴望。于是，他对同伴说：“上路吧，普雷沃!我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”
这句话中哪两个词语最能体现作者求生的渴望?(上路继续)所以朗读是我们要重重的读，来表达作者这份坚定，一刻也不会卸下的精神。
大家试着读一读，指名学生朗读，教师指导，后学生齐读。
三、品味语言，体悟情感
过渡：这不仅是一篇真实感人的文章，而且语言也十分优美，富有表现力，现在请大家跳读课文，并思考：
1、你认为心理描写最成功的句子是?
2、你认为最富有哲理的句子是?
3、你认为感触最深的句子是?
(先找出，读一读、品一品，并说说其妙处)
教学预设：
1、心理描写成功的句子：
①我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的鹰爪……(被陷沙漠的痛苦，无奈与茫然)
②我从前从不怕冷，而现在却感到自己要冻死了，干渴产生的反应多奇怪啊!(极度寒冷与缺水中，我失望、痛苦)
③于是，我忘了埋在沙子里的躯体。我不再动弹，永远都不会感到痛苦。(濒临死亡的平静)
2、富有哲理
①我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站，就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。
(黎明相对于黑暗，比喻飞行中的发现，这与农民盼望春天来临一样，有春种才有秋收。飞行途中有“中途站”的补给，才能到达终点的希望，所以中途站对于飞行员来说是福地。)
②我没有一点儿遗憾，我奋斗过，但我失败了……海风了。
我从事的是危险的工作，经常面对的是失败的痛苦和死亡的威胁，但我无怨无悔，只要我奋斗过，也死得其所，死而无憾。
3、感触最深的`句子：
①我感觉平静，一种超越了任何希望的平静，我身不由己地踏上……还不是很不幸。(虽死面对死亡，作者却能坦然面对(没有恐惧)，反而说还不是很不幸，可见其大无畏的精神，可见是我们遇到挫折与失败，要像作者一样，坚强地面对。)
②不管怎么说，上天待我不薄，如果我能回去，我还会重来。
(永不放弃，孜孜以求事业的精神)
③我需要生活，在城市里，已经没有人的生活了。
(我的生活是与生命、事业、责任、勇气、信念等紧密相连的，而城市的人的生活是指庸碌了，没有追求了，没有追求的平常人生活。)
教师预备描写优美的句子并相应作赏析：
①寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。(运用比喻生动形象地写出了沙漠中寒风刮得又猛又急，来势汹汹，令人无法躲避，“冲”写出了风来的气势之大之狂。)
如果将其改为：寒风吹得我团团转，难以躲避。你认为表达效果怎样?
②我听见自己说这里有一颗干枯的心，……一颗干枯的心……一颗干枯得挤不出一点眼泪的心……
(运用反复的手法，突出了我的极度干渴、缺心)
A、如果删去三个“干枯”可以吗?为什么?
B、如果改为：我听见自己说这里有一颗干枯的心……你认为表达上有何不同?
(不行，不能构成反复，表现不出心灵干枯的程度，与我面临的绝境，不如原文那样强烈)
四、感悟体验
从作者的心理变化中，你感受到作者的哪些美好的品质，如果此时此刻圣埃克需佩里来到我们的身边，你最想对他说些什么?
第3篇：在沙漠中心教学设计
《在沙漠中心》教学设计
金建慧
【教学目标 】 知识目标
1．了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。
2．理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。能力目标
1．学会品读重点语句，体味其精妙。
情感目标
体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质；培养社会责任感。【重点难点】
1．梳理作者的心理变化过程并探究其源本。
2．在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
二、教学过程
（一）、导入：
如果把一个人的头像印在钞票或邮票上，你觉得怎样人的才有这样的资格？ 生：国家领袖，发明家„„
师：现在有一个人，他既不是领袖也不是发明家，他只是一个作家、飞行员。但是他的名字却被印在了50法郎的钞票。他就是蓝天白云的耕耘者——圣埃克絮佩里。
插入介绍：圣埃克絮佩里(1900-1944)法国人通过驾驶飞机，他拥有了飞翔的翅膀通过写作，他为万里高空的同伴们代言他有飞行员的勇气，他拥有诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。有人这样评价：万丈红尘的商业社会里，读这样的作品会让你重新变
第4篇：《在沙漠中心》教学设计
《在沙漠中心》教学设计
一、设计思想
《在沙漠的中心》涉及的“航空探险”和通过人物心理活动表现文章主旨的艺术手法，对生活在今天的初一学生来说比较陌生。因此，认知20世纪初的航空事业，了解圣埃克絮佩里，是走进文本、获得情感体验的钥匙，是教学中不可缺少的重要环节之一。而理解、感悟、体会圣埃克絮佩里心灵告白所揭示的探险“真谛”，则是激发学生责任感、使命感的关键，也是教学过程中要把握好的重点，必须突破的难点。
默读能力的提高是一个循序渐进的训练过程，教学中应提出具体要求，给予方法指导，给学生留有比较充裕的活动时间。
二、教学目标
1．培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。2．品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。
3．探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。
三、教学流程
（一）课前预习
1．查字典，为生字词注音；与同学合作，联系课文，探讨生字词的含义。2．结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文，为每个自然段标上序号；用一两句话概括文章的主要内容
第5篇：《在沙漠中心》教学设计
学习目
标 1．培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。2．品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。3．探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。重点 了解作者，整体感知课文，探寻“我”的心路历程。难点 读懂“我”的内心变化。教学设计 第一课时
一、导入并明确学习目标。（2分钟）1．了解作者及作品。2..扫清字词，读懂课文。3.能简要概括文意。
4.理解“我”在沙漠中遭遇的痛苦和煎熬
二、指导自学。（2分钟）
1.学生自读课文，圈出不会读、不理解的字词，标出每一段的序号。2.利用《学习与评价》了解作者。
3.划出文中表达作者心情的句子，探寻“我”的心路历程。
三、学生自学，教师巡视。（10分钟）
四、检查自学效果，逼引导学生更正（10分钟）。1．听写
乙醚（mí）虫豸（zhì）硌（gè）犁铧（lí）（huá）脐带（qí）真谛（dì）噎（yè）筛糠（shāi）（kāng）2.根据意思写词语。
比喻失败之后重新恢复势力。（卷土重来）形容死得有价值、有意义。（死得
第6篇：《在沙漠中心》教学设计
教学设计:
《在沙漠中心》
课题：《在沙漠中心》
教学内容：
人教版语文七年级下册第五单元第22课。教学目标：
1、了解作者，积累字词。
2、整体感知课文，体会作者别样的感情变化。
3、理解作者坚强、乐观、执着追求的精神品质，体会生命的意义。教学重点：
体会作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，学习作者积极、乐观的生活态度。教学难点：
认识探险的真正意义，体味生命的价值。教学方法：诵读法。教具准备：电子白板、学案。教学过程：
一、话题导入
同学们，你们去过沙漠吗？谈谈你们看到的、理解的、感受的沙漠，用一些词语来形容一下。
提及沙漠，我们马上会想到荒无人烟、了无人迹、炎热、寸草不生、无边无际。假如你身陷如此绝境，你会做何感想？今天，让我们将时光回转到上个世纪30年代，跟随作者，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行——《在沙漠中心》，感悟人生的真谛。（展示课题）
二、出示目标（看屏幕）
1、了解作者，积累字词。
2、整体感知课文，体会作者别样的感情变化。
3、理解作者坚强、乐观、执着追求的精神品质，体会生命的
第7篇：在沙漠中心教学设计
【学习目标】
1、了解作者及其作品；识记并理解文中的生字词。
2、学习用心理描写塑造人物、表现人物性格的写法；感受主人公的心路历程。
3、体味生命的意义，培养正确对待挫折和失败，以及克服险境、勇于拼搏的精神。
【课前预习】
设计
一、预习导学
1、给下列加点字注音。
乙醚（）虫豸（）硌（）犁铧（）（）
脐带（）真谛（）噎（）筛糠（）（）
mí zhì gè lí huá qí dì yē shāi kāng
2、根据下列的解释，写出相关的词语。
（1）指死亡的期限。（）
（2）虫子。泛指虫类小动物。这里比喻碌碌无为的人。（）
（3）佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。()
（4）比喻因惊吓或受冻而身体发抖。（）
（1）大限（2）虫豸（3）芸芸众生（4）筛糠
3、本文节选自，作者是（国家）作家（人名），其代表作有、、等。
3、《人类的大地》 法 圣埃克絮佩里 《夜航》《空军飞行员》《小王子》
【合作探究】
中国古典诗词中有很多对沙漠描写的优美诗句，王维在《使至塞上》一诗中写道“，”
(大漠孤烟直，长河落日圆)
（二）、自
第8篇：《在沙漠中心》教学设计
《在沙漠中心》教案
一、精心导入
同学们，你们见过沙漠吗？用词语形容一下沙漠是怎样的？（出示沙漠幻灯片）狂风大作 赤日炎炎 飞沙走石，戈壁残垣，海市蜃楼，风沙漫漫 连绵起伏浩瀚无垠 起伏跌宕，渺无人烟
不错，沙漠的环境很壮美，也很险恶，今天我们的探险之旅随作者走进沙漠，体验在沙漠中心的痛苦和煎熬，感悟生命的真谛吧。（板书题目）
1、简介作者：圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。
2.词语积累(ppt)3.成语积累（ppt）
二、整体感知
快速阅读文章，用简洁的语言概括文章的内容
1、用简洁的话语概括文意。
文章写了“我”因飞机坠毁被困沙漠中，濒临死亡的处境以及面对死亡从痛苦绝望到坚定顽强的心理活动过程。
2、本文用大部分篇幅描写“我”的心理活动，你能看出哪一段是全文的过渡段吗，是
