荷塘月色教案
第1篇：荷塘月色教案
【指导思想】
高中语文新课程在阅读上的要求是在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力。理解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法;领悟文学形象，品味文学作品的语言及艺术手法的表现力，具有鉴赏文学作品的能力。
【策略研究】
《荷塘月色》是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。对于本课，教师不宜过多地繁琐地分析，点到为止。要引导学生仔细阅读，反复品味，理解渗透在文章中的作者的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。教师要充分培养他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。借助多媒体课件的教学手段，采用：激趣──感知──品读、赏析──讨论──拓展延伸的教学模式，课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手，到学生的自主、合作、探究的学习方式的转变，真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
【教学目标】
1、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
2、在教师恰当的引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3、理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
【教学重点、难点】
1、教学重点：
结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。
2、教学难点：
体会贯穿全文的淡淡的喜悦与淡淡的哀愁相交织的思想感情。
【教学方法】
朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。
【教学设想】
创设情境、导入新课、释题，简介作者及时代背景，范读课文，初步感知课文内容，把握作品的感情基调，重点赏析4～6段，品味作品的语言和比喻、通感、叠字的运用。通过讨论、质疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的优美意境。
【教学步骤】
一、激趣
1、创设情境，导入课文。我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇伤口给同学们留下了深圳特区深的美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么?(教师引导学生口述，最后教师概述)
2、简介作者及时代背景：
教师：朱自清行政管理由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为表现了我们民族的英雄气概的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中可以看到他在大革命失败的日子悲愤、彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。这对全面、正确评价朱自清也是很有必要的。
(设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。出示课件)
二、感知
1、配乐朗诵课文：
学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，让学生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。
2、学生自读课文，整体感知课文内容：
⑴ 学生轻声朗读，配以轻音乐：
教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以下问题供同学思考：
① 文中所写的景物有哪些?
② 文中内容直接与题目相照应的段落有哪些?
⑵ 分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。
⑶ 师生质疑，生生互答。
问题出示：
① 文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句?
② 文中流露出作者怎样的思想感情?这种感情是浓还是淡?作者感情发展的脉络是怎样的。
三、品读──赏析
1、局部研讨，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。
⑴ 学生朗读4～5段，借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。(出示课件)教师点名请朗读水平好的学生示范朗读，也可鼓励学生自告奋勇来朗读(课程标准中要求学生对作品中的情境和形象，能说出自己的体验。在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，当学生有了心得之后，读相关的语段感情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读应鼓励、肯定，让学生体验到成功的喜悦。)
⑵ 赏析月色下的荷塘，品味语言的妙处，体会景物特点。
作者笔下的景物都有是动的，静不过是动的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成亭亭有舞女裙，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢?再如，朱自清先生用羞涩一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人对荷花绰约若处子的赞誉，更是站读者浮想不已，既然羞涩于颜内心怕更怦怦吧!这动已溢于文字之外了。景物描写融进了作者的感情，景物便有了生命力。
⑶ 荷塘月光的赏析：
① 明确通感修辞手法的作用。
② 再次出示有关荷花的幻灯片，强化学生的感受，进一步体味文章的意境。
③ 教师总结本文语言的特点，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。音乐伴奏，学生品读。
四、讨论
1、回想4～6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点?找出表示作者心情的句子。理解作者情感。
2、结合时代背景思考作者颇不宁静的心情缘于何?
(明确问题后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵。)
五、拓展延伸
你会选择怎样的景物描写表现你或喜或悲的心情(小组讨论)。
六、知识迁移
学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。
七、教学反思
语文课并不是枯燥乏味的，相反它具有数理化所不具备的审美性和情超性，用艺术的方式让学生感受语文的蕴藉之美，品尝语文的探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。
【板书设计】
月下荷塘 荷叶、荷花、荷香、荷波、流水
荷塘月色 正面 月光：泻、浮、洗
侧面 叶子、花、灌木、杨柳
荷塘四周近树色、树姿
远 远山
近灯光、蝉鸣、蛙声
第2篇：《荷塘月色》教案
1、荷塘月色
朱自清
主备：郑启武
【教学目标】
1、了解作者创作的心情，品味《荷塘月色》细腻、洗练传神的语言。
2、欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作方法。
3、了解体会通感等各种修辞手法的运用及效果。【教学重点】
通过4—6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。【教学难点】
1、作者为什么会有“颇不宁静”的心情。
2、写江南采莲旧俗的作用。
【教学方法】 点拨讲授法、朗读鉴赏法。【教学时数】 三课时
【教学设想】：本文是一篇写景抒情的散文名篇，鉴赏此文必须“披文以入情”，即通过朗读文章，体味文章的语言来感受作品中的形象，从而感受作者的思想感情。一般的教学方式是按照文脉顺序，一开始就“这几天心里颇不宁静”，情感先行，学生会有突兀感，觉得虚无飘渺，难以把握。因此，在第一课时，先分析4—5段，那么感情就会有了寄托，教学便会水到渠成的。第二课时，重在理解作者情感。在阅读欣赏4—6段基础上以讨论形式完成教学内容。【教学过程】
第一课时
一、导入：
在现代散文的画卷中，朱自清的散文独树一帜，十分受人青睐。许多人在文学练习阶段，都沉浸在他的散文意境里，模仿过他的调子，甚至“剽窃”过他的措辞。而今天我们要学习的这篇散文——《荷塘月色》，素来被称为散文中的奇葩。自从它被编进了中学课本以后，它的美誉四起，影响了一代又一代人的散文创作。今天，我们就让我们学习这篇课文。
二、作者介绍：
朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实。现代诗人、散文家、学者、民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他为“表现我们民族的英雄气概”的人。长诗《毁灭》、诗集《踪迹》、散文集《背影》。
三、介绍本文写作背景：
写于1927年7月。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。他在一封信中表白说：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”带着这种矛盾的心情，他在一个有月光的晚上，独自来到他当时住的地方——清华园的一个荷塘边散步，荷塘月色的美妙及他心中难言的感情促使他挥笔写下了这一美文。
四、听媒体示范朗读，扫清字词障碍，预划重点句，明确学练提示中提出的要点。
1、播放录音，显示生字、要点：
生字：蓊（wěng）蓊郁(yù)郁、弥(mí)望、袅(niǎo)娜(nuó)、脉(mò)脉、梵(fàn)婀(ē)玲
2、学生听录音、划字句、思考要点。
重点句：由学生自己决定，教师抽查并确定重点句的特征。要点：感知语义丰富、蕴有内涵的关键语句，作为领会作者思想感情的信息依据。
五、分析本文总体架构
1、提问：文章每个自然段写些什么？学生小组讨论，由小组代表回答。
明确： 第1段 独游荷塘的时候、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）
第2段 通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段 行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）
第4段 荷塘美丽的景色。第5段 流泻的月光，塘中的月色。第6段 荷塘四周的景物。（在月下观察、感受到的）第7段 联想古代江南采莲的旧俗。
第8段 在思乡与遐想中踱回家门。
2、归纳讲述作者的游览过程。
明确： 游览过程：（不宁静）出门——走在小路上（抒发独处的感受）——欣赏荷塘、月色、荷塘四周景色——忆起江南采莲旧俗——回到家
3、本文可以分成几部分，每部分主要写了些什么？ 明确： 第一部分（第1段）交代独游荷塘的缘起。
第二部分（第2、3段）写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。
第三部分（第4~6段）描写荷塘月色。为全篇重点。第四部分（第7、8段）回忆江南采莲风俗，表现作者对美好生活的向往
第二课时
1、反复朗读4——6段。
2、朗读时注意文中运用了哪些修辞手法。教学过程：分析第4～6自然段：第4段：月下荷塘 第5段：荷上月色 第6段：荷塘四周（一）、分析第4段：（月下荷塘）
1、教师示范朗读第4段，要求用“－”画出它所描写了的景物。
1、这节文字描写月下荷塘的景色，先写荷叶次写 荷花和荷香，最后写荷波和流水，按照上下和静动的顺序来描写的。
2、描写荷叶荷花荷香，分别运用了什么修辞方法？有什么好处？（1）、荷叶：
田田：荷叶相连，连绵不绝的样子。
亭亭：而舞女在旋转舞动时，裙摆打开了，就如同这些临风打开的展开的荷叶，把静静铺开的荷叶写活了。（比喻）层层：荷叶高高低低，错落有致的样子（2）荷花：
拟人、比喻（博喻）。写出荷花的千姿百态，楚楚动人。在月光的照射下，白色的荷花显得明艳透亮，闪烁着点点光亮，显得清新自然。
袅娜：用女子的体态轻柔优美写出了荷花盛开的媚态。羞涩：含苞待放的花儿在等待开放时，它的心肯定在砰砰直跳，羞答答地打着朵儿。
碧天里的星星：朦胧的月光下，在碧绿的田田的荷叶中，零星的荷花闪烁着银色的光辉，就如同碧天里的星星。
刚出浴的美人：出浴的美人肌肤晶莹剔透，丰润而娇嫩，这正如这“出淤泥而不染”的荷花。写出了荷花的质感。（3）荷香：
“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（表明荷香的缥缈、断断续续、若有若无、捉摸不定）修辞方法：通感 —— 两种感觉打通了。
★通感：人们在描述客观事物给人的感受时，依据生活的逻辑，把听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉等沟通起来，凭借各种感觉的相通，用形象的语言把某一感官上的感受移到另一感官上，互相映照，互相补充，从而具体表达感受，使“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”（钱钟书语）以增强语言艺术感染力的修辞方法。
例如：（1）她笑得很甜。（视觉转为味觉）；（2）人靓歌甜。（听觉转为味觉）；（3）“„„绿茸茸的草板，象一支充满幽情的乐 6 曲”。（视觉转为听觉）；（4）红杏枝头春意闹。（意觉通视觉）②你的笑容真甜。（视觉通味觉）
2、小结：
（1）这里所描写的景物顺序井然有序、条理清晰、层次分明、合乎视觉效果，组成了一幅平面的立体的画面。
（2）作者笔下的景物都有一个特点：包含深情、物静但情动，花、叶、水流等都被人格化了，包含人类的真切情感，可见，作者心思细腻，感情丰富且真挚。
（3）叠音词、双声叠韵词大量运用。它能够精确地表情达意，而且在音节上给人琅琅上口、回味无穷的审美享受。
（二）、分析第5段（荷上月色）：
1、这段文字细写荷塘上的月色，先写月光美，再写月影美，再次写月光和月影的映衬美，运用了虚实结合的手法来描写。
2、为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“漂”替代“浮”呢？
明确：“泻”的范围广，与“流水”相照应，而且有动态美，显得生动活泼。“照”的范围窄，不能与“流水” 相照应，有点呆板，7 显得不灵泛。“浮”突出静态美，飘逸，“笼”可与之对应。“漂”突出动态美，“笼”不能与之对应。
3、“小睡”一词，写出了月光怎样的景致？用文中原话回答。明确：虽然是满月，但天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。
4、本段运用了哪些修辞手法？ 明确：比喻、通感。
5、齐声朗读第5段，细细品味语言之美。用“—”划出描写月光的动词，并说明用这些词语来写的好处。（1）泻：写出月光流动的动感和质感。
（2）浮：自下而上的逐渐扩散，写出那青雾的轻盈融和朦胧，漂浮在空中，泛着白光。
（3）洗：写出花和叶的实感和色调，从侧面反映月光的柔和与洁净。（4）笼：《泊秦淮》：“烟笼寒水月笼纱”。在月光下的荷花，轻笼着白纱，飘忽虚幻，如幻似梦。
6、“酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”（对比、比喻）明确：“酣眠”比喻“朗照”，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。作者更喜欢小睡，表明他不希望过于激烈的行为，喜欢一种平和的心态。
7、“光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。” 修辞手法：通感。写出了荷塘月色的不均匀，光与影的和谐与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，把我们带入一种环境中去。
（三）、分析第6段（荷塘四周）：
1、树：远远近近、高高低低、阴阴 山：隐隐约约
灯光：渴睡人的眼 蝉声与蛙声
2、小结：用文字来描写光线、声音是颇有难度的，但朱自清却成功了，而且写得那么好，就是因为他运用各种写作手法，如运用多种修辞手法，动静结合的景物描写手法、叠音词的运用等，这些写作方法都很值得我们借鉴的。
3、作业：背诵第4、5、6自然段。
第三课时
一、课时导语：常言到：“一切情语皆景语。”上节课我们已经进入了荷塘月色的美丽风光中去，领略其优美动人的景色。现在就让我们寻找作者的感情脉络走近作者的心灵，体会作者的感情。
二、速读课文，画出作者出游荷塘的路线图，并找出文中表示作者情绪的句子。体会作者的情感： 在文中找出表示作者心绪的句子：
（一）在去荷塘前，作者的心情：“这几天心里颇不平静”（文眼）。内心独白：第3自然段（齐读品味作者苦闷烦恼，想超脱的心情）淡淡的哀愁。
景物描写： 出门前——月亮、妻（静谧）小煤屑路——树、月光（幽僻、烦闷）
分析：这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。（过渡句）（且：暂且，享受片刻的宁静，片刻的闲适，突出要求得宁静的难得。）
（二）在荷塘中，领略荷塘如梦似幻的美景，心情得到暂时的宁静。
1、景物描写：田田荷叶、朵朵荷花、屡屡清香、溶溶月色——暂时的宁静与快乐。荷塘四周阴森恐怖的景色、无精打采的灯光、令人心烦的蛙声和蝉声——没有超脱，心仍不宁静。
2、情景交融：“热闹是他们的，我什么也没有。”为什么作者会产生如此的孤寂和失落之痛呢？
英国诗人济慈曾说过：“忧郁总是同美丽之事物同在——那种注定要消逝的美丽之物。”短暂的独处之后，作者还是要回到令人愁闷的现实中来，正因为如此，月下荷塘式的暂时之美就会分外的锥心刺骨而令人感伤了。
（三）从荷塘出来，为什么作者会忽然想起采莲的事情呢？写采莲的事情有什么作用？
明确：
1、对现实的不满，对美好的自由自在的生活的向往。
2、《采莲赋》：少男少女在荷塘那种纯纯的感情，自由自在的生活，是非常有趣而且美好的，然而作者却在叹息：“可惜我们现在早已无福消受了。”《西洲曲》：一幅生气盎然的少女采莲图，和风日丽，荷叶盈盈，荷花灼灼，采莲的少女们在这般情景下不由得勾起对心上人如水的思念，这是一种多么幸福的生活图景啊！
3、“这令我到底惦着江南了。”——勾起思乡之情，因为作者的家乡就在浙江。
4、“想着想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前，轻轻地推开门进去，什么声音也没有，妻已睡熟好久了。”——作者又回到了现实生活中，归于不宁静了。
三、学习了文章，讨论作者不宁静的原因。
明确：
1、1927年，大革命失败，蒋介石叛变革命，白色恐怖笼罩中国大地，朱自清作为有社会责任感的中国知识分子，他陷入了苦闷彷徨之中。
2、厌倦了枯燥乏味的生活，对妻子不满，与父亲不和，孩子的学习又令他操心等生活繁琐之事令他心里不宁静。
小结：对于朱自清为什么心里不宁静，历来众说纷纭，仁者见仁，智者见智。因此，《荷塘月色》是一首耐读的朦胧的诗，过去、现在和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等因素而读出属于自己的一片荷塘月色的。
四、再次听录音，领会作者那淡淡的哀愁和淡淡的喜悦之情。
第3篇：荷塘月色教案
荷塘月色备课资料
第三单元
散文(1)
单元综合解说
［单元概说］
本单元的文体是散文，选编了五课共六篇文章。”基本阅读”散文分别为朱自清的《荷塘月色》、冰心的《霞》、《我的家在哪里？》、张洁的《拣麦穗》；以及”扩展阅读”散文史铁生的《我与地坛》（节选）、余光中的《沙田山居》。这些文章都来自作者的亲身经历，分别从不同的角度，表现不同时代的人对社会对人生的思考和探索，抒写他（她）们对自然与人生的感悟。
《荷塘月色》通过对月下荷塘和荷塘里的月色的描写，抒发了作者内心淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。《散文两篇》中《霞》通过对晚霞的理解、思考，让我们深刻地领悟到了“快乐和痛苦是相生相成、互相衬托”的人生哲理。《我的家在哪里？》借助一个梦境、一番感想，把自己向往、眷恋灵魂深处永久的家的情感表达得真挚感人。《拣麦穗》以“拣麦穗”为明线，以爱为暗线贯穿全文，奏响了一曲催人泪下的人间至爱的赞歌。《我与地坛》（节选）第一部分写地坛及自己对生命的感悟，第二部分写母亲自己在园中的感受。《沙田山居》整篇写景，凝聚其中的是一种思乡之情
第4篇：《荷塘月色》教案
《荷塘月色》教案
有人说：“诗歌如跳舞，散文如散步。”诗歌所表达的是作者瞬间的情感，具有跳跃性，需要我们用想象和联想来把握作者的思想感情；散文则是作者生活中的琐碎见闻，点滴情感，而且又常常是信笔而书，舒缓、闲适，需要跟随作者的心灵一步一步往前走，慢慢把握作者的感情发展。下面是小编整理的《荷塘月色》教案，欢迎大家阅读！更多相关信息请关注相关栏目！
一 、教学目的：
1.把握作者情感的发展变化,了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。
2.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
3.熟读课文，背诵第四、五、六段。
二、教学重点与难点：
重点：
1.领悟文中作者想暂时忘记现实中的一切，结果又无法忘记,一种难以言传的微妙幽深的矛盾情绪 。
2.语言运用的技巧
难点：
1.为什么要联想到江南的采莲，为何要引用梁元帝的《采莲赋》?
2.通感的运用
三、教学设想：
1.预习提纲：
①看单元提示和课文前的学习重点，明确学习任务
②自读课文，参照注释，查工具书，准确认读，积累词语。
③回忆初中学过的朱自清
第5篇：荷塘月色教案
荷塘月色教案
评委老师们，大家好！我来自——，我叫——。我今天讲课的题目是《荷塘月色》。
《荷塘月色》是人教版高中语文必修二第一单元中的一篇文章，也是朱自清先生写的一篇优美的写景抒情散文。更是高中的一篇比较重要的散文教学内容。我打算用两课时的时间完成这篇文章的教学。第一课时重点探究本文写景的特点和方法，第二课时主要学习本文情景交融的写作特点。今天将要进行的是第一课时的教学。
一、导入明旨：
师：同学们好，上课！
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等是古人描写荷花的名句，留给我们美的享受！今天，我们要跟随朱自清先生的脚步，去看一看他笔下的《荷塘月色》，描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀，给我们留下多少美的启示！（板书题目及作者）
（紧接着出示小黑板）明确学习目标知识积累，扫清阅读障碍，指名读，学生倾听、领会。
1、学习目标
知识与技能：初步感知课文 理清文章思路，感受文章完整的内容结构和清晰的脉络层次。
过程和方法：重点鉴赏课文的4、5、6三段，用教师引导鉴赏与
第6篇：《荷塘月色》教案
《荷塘月色》教案
板块分析: “一花一世界”板块的重点是——感受写景散文的意境美。《荷塘月色》是一篇经典的写景美文。围绕“荷塘”“月色”创造意境，抒发情感。
此文上过多遍了，在新课程引导下，还用老办法来教？我比较赞同从诗歌鉴赏中学到的“意境美”出发，重点在学生的个体感受与体验上，在朗读的基础上梳理由哪些“意（情）”构成了哪些“境（景）”。在阅读中把握作者的感情基调，由此体会，写景散文的意境美，“一切景语皆情语”。
关于主题。我不主张老教材上对“颇不宁静”的统一解读，把“憎恶黑暗现实”当作唯一答案，作为那个时代的知识分子，朱自清有自己内心烦闷与家庭情况，在主题探讨活动中可让学生进行个性解读、多元解读，理解这哀愁背后一个知识分子的迷茫彷徨和爱国良知。教学目标
1．加强朗读训练。通过美读，让学生体会文章的韵味。
2．把握情景交融的特点。通过具体的鉴赏活动，领略作品的意境美。3．通过主题的多元解读，理解作者矛盾思想感情，课时安排 二课时
教学过程设计 第一课时
一．导入新课
1、第四专题有哪几篇课文？ 归类后明确
第7篇：荷塘月色教案
导入
同学们，上节课，我们共同感受了《荷塘月色》所带给我们的美的享受。让我们做这样一个比喻，把全篇文章比做一片树叶，那么，我们来说说看，是文章的哪些因素组成了它的叶脉？（随着学生的回答，教师在黑板上画图）
答：精美的语言、贴切的修辞、完整的结构
请看这幅简单的叶片图，我们发现了它并不完整，缺少的是什么呢？
答：叶子的主脉，也就是文章的主干。
文章的主干究竟是什么呢？带着这个疑问，让我们再次走进《荷塘月色》
分析课文请同学回答文中的景物可分成哪几部分
答：小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周（答案不必统一，能够体会出作者努力营造的意境即根据课文分析这几处景物的特点可）
答：小路——幽僻
荷塘月色——恬淡、安静、朦胧
荷塘四周——热闹
在这或幽僻或朦胧或安静或热闹的景色当中，作者的思想感情发生了怎请同学思考，样的变化？
答：出门时——不平静 在小路上——得到自由，超脱
欣赏荷塘月色——淡淡的喜悦和淡淡的哀愁
聆听荷塘四周的热闹——重归失落
惦记江南——无限向往
走回家门——回到现实
板书
幽僻 朦胧 热闹
不平静 自
第8篇：《荷塘月色》教案
《荷塘月色》教案
教学目标：1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。
2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。
教学重难点：1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。
2．学习作者运用语言的技巧。
教学过程：
第一课时
（一）新课导入
1、了解作者，导入新课 作者朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年，为了勉励自己有困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与坏人同流合污，便取《楚辞·卜居》，“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”二字，改名“朱自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。
上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。
1948年8月病逝于北京。他是诗人、散文家
