提升教师教学能力促进应用型人才培养论文
第1篇：提升教师教学能力促进应用型人才培养论文
摘要：在我国经济高速发展背景下，各地区急需高级产业型应用人才，然而目前人才市场呈现出供求不均衡现象。尽管教育改革在不断进行中，但在对应用型本科院校的教学调查中不难发现，目前应用型人才培养存在很多问题，而这也是影响人才流向的重要因素。本文将针对转型发展大背景下，应用型本科院校人才培养现状提出改善意见，谈谈如何通过提升教师教学能力，促进应用型人才培养。
关键词：应用型人才；教学能力；转型发展
2003年，教育专家将我国高校划分为学术型、应用型及职业技术型三种基本类型[1]。应用型本科院校教育目标为培养高层次技术应用型人才，与传统学术科研型高校不同之处在于其更加注重实践教学。随着我国经济转型发展，高层次技术应用型人才的需求不断增加，高级产业型人才不仅在我国发达地区拥有广阔发展前景，同样体现在欠发达地区的人才需求上。但观之市场人才需求，却能发现其缺口量大，但人才却无法对应找到适合自身发展的相关专业。尤其在欠发达地区，众多应用型本科院校毕业的学生最终选择改行，致使人才供求环节不平衡，从而制约地区经济转型发展。在这其中，教育与社会需求的脱节常使得学生在毕业求职中屡屡受挫。于是大量的学生在遍寻不着适合的工作时便会怀疑自身从而放弃四年所学，常常最终加入更具有企业针对性的培训机构学习，改行发展。而这样的发展路径对于地区经济而言是不利的，这与教育中对于学生未来职业倾向定位不严谨、不准确脱不开关系，再则，学生于高校学习中所受实践教育的不完善，影响其就业中的表现，也是行业人才数量不均衡的一个诱因。调查应用型高等院校学生教育模式可以发现现行教育的弊端[2]。一是专业实践课程占比较低，而学校的通识教育往往占到50%，专业课程中的基础课会占到20%—30%，真正有实践指导意义的课程一般为10%左右，甚至有继续压缩课时的趋势。二是通识教育与专业课程之间的联系不紧密，大量的基础课程在教授理论之后却无法与实践应用结合。三是校企联合往往成为学生最后一学年中的实习经历，其在整个学习过程中占比最少，远不足以培养学生实践能力。四是以传统固化的教学管理模式培养学生，桎梏了实践教学所能发挥出的真正影响。上述教育现状与教育工作者整体的教学管理模式僵化是分不开的。观之应用型本科院校衡量应用型教师的能力标准通常为以下三种情况[3]：一是具有高等院校教师资格证，同时具有相应的专业知识，能够进行基础理论与实践教学；二是具有扎实的专业知识，同时掌握着行业先进技术，能够实现理论与应用双重教学目的；三是具有教师与职业双重资格认证。在相对重视教学能力的基础教育阶段，学校对于聘用教师各方面尤其在教学能力上把关严格，会有试讲试教考察。但在大学阶段，囿于传统教育方式，对于教师的学历、资质、理论知识的要求严重盖过了对教学能力、实践能力的要求。这在学术型院校中或许有益处，而在应用型院校中只会适得其反。
一、完善校内体制，促进基本教学能力提升
教师的教学能力作为基本职业要求，高校内部必须加以重视。尤其在应用型本科院校中，教师不仅要具有完备的专业基础理论知识，同时要具有相应的教学能力，能够制定教学目标、沟通师生、协调教学内容，合理地将教学大纲所规定的学习内容教授给学生。因此，完善校内教育体制、改革用人标准、精准考核目的能够保障教师有效提高教学能力。其具体策略如下：一是要建设和谐统一的机制体制，以教学目的为中心的校内各部门，如人事处、行政教学等辅助部门统一协调好教学工作，保障教师有能力提升的环境与途径。二是要确定具体的实施方案，由辅助部门根据不同专业特点以及行业要求制订细节完备的教学能力提升方案，并考虑用人标准的改革，加大以实践教学为目的的人才招聘，提高社会实践技能强的兼职教师等，创建专业应用型师资队伍。三即根据具体实行的教学效果构建科学的教学标准、聘用标准、考核标准。促进教师间良好的竞争氛围，以提升教学质量。四是要在具体提升教学能力方案中分层次制订详细计划，根据教师以及专业特点系统性地整体提升教师能力。五要在考核标准中细化其单位考核目标，以教学目标为基准，考察教师队伍整体水平、单个教师教学能力水平，不仅要考察单一教师的能力如何，同时将应用型师资队伍的建设放入大的目标中，以团队协作的力量促进教师整体水平的提升。
二、调整教师队伍结构，提高实践教学能力
在转型发展的背景下，高等教育由过去的精英教育转变为大众教育，其人才培养重点在于社会应用型人才的塑造，由此带来的显著影响便是对于应用型教师的需求量增大。因此，合理看待现行市场标准，改变过去的教学理念对于学生未来发展十分有益。高校必须彻底改变原始的教师聘用标准，以更切合社会需求的应用型教师为首选目标，并为教师制定具有保障作用的用人体制。其人才引进标准需要学历、科研成果与教学能力并重，建设多元评价体系，平衡理论知识与实践教学。详细实施策略如下：一是加强高层次应用型人才的引进。高校多与企业联合，并在合作过程中广泛寻找具有高学历、高技术能力的人才，理论上可将在行业、企业中工作多年，具备学历高、职称高、技术能力强、理论知识与实践能力丰富的人才扩充进应用型师资队伍中来。二是将行业中的专家、经理人等具有高层次应用技术能力的人才请入高校，开展实践知识、经验教学等活动，进一步丰富学生学习内容。三是为在校内任职教师提供完善的外部条件，建设符合学校自身特色的教师能力培养中心，深谙教育学理论，能够结合实际完善教学能力培养的系统性方案。同时能够体察社会动向，积极改革制订教师能力培养计划。根据教师自身特点，相应补全其所欠缺之处。如理论知识不够完备的，通过知识讲座、研讨会等方式加强其专业性；对于基础教学能力不足的，以团队互助的方式引导其提高基本教学能力，开展相应的教学技巧比赛等；对于未出国教师，要提供其与国外教学经验接触的机会，构建国际交流平台，促使在职教师不断进步。
三、积极推动在职教师转型，提升自我创新与学习能力
目前地方高校在职教师具备一定水准的应用教学能力的实为少数，为适应当地经济发展，必须推动教师积极转型。相应的实施策略如下：一要根据教师各自特点分层次、分批次进行转型培养。重点转型培养对象为毫无企业实践经验的技术型教师，应与企业联合，进入行业内部培养3—5年，增长其行业应用经验。其次为具有一定实践经验但年限不长的教师，与第一批转型培养的教师一起实施长期培养计划，鼓励教师每隔一段时间利用3—5个月时间进入企业实践培训。二要统筹规划具体的转型策略。根据行业特点、专业发展方向、教师自身限制等规划详细的转型方案，并由相应的学校部门审核教师意见，做到分类、分层次、落实具体的培养目的。三在落实转型培训工作中，校方应鼓励教师积极性，并建设相应可见平台以供教师转型培训。如通过建立校内职业培训、与企业联合挂靠培养、科研合作、创建校办企业、构建海外平台等多种方式。
四、结束语
人才培养与社会需求是密不可分的，教育工作者需要认清楚现代社会发展趋势，厘清经济转型背景下教育的改革大势，不能过度保守亦不能冒进，合理体察社会动向才能安全度过经济转型期，这是为学生负责，也是为地区发展负责。
参考文献：
[1]姚吉祥.国外院校提升教师实践能力的成功经验及对我国的启示[J].安徽科技学院学报,2010,24(5):59-62.[2]陈飞.应用型本科人才应用能力培养之探索[J].现代大学教育,2011,(4):76-79.[3]陈立万.论地方转型高校应用型教师能力的提升[J].教育与职业,2015,(22):81-83.作者:甘甜 于丹 郭姣 单位:呼伦贝尔学院
第2篇：提升教师教学能力促进应用型人才培养论文
提升教师教学能力促进应用型人才培养论文
摘要：在我国经济高速发展背景下，各地区急需高级产业型应用人才，然而目前人才市场呈现出供求不均衡现象。尽管教育改革在不断进行中，但在对应用型本科院校的教学调查中不难发现，目前应用型人才培养存在很多问题，而这也是影响人才流向的重要因素。本文将针对转型发展大背景下，应用型本科院校人才培养现状提出改善意见，谈谈如何通过提升教师教学能力，促进应用型人才培养。
关键词：应用型人才；教学能力；转型发展
2003年，教育专家将我国高校划分为学术型、应用型及职业技术型三种基本类型[1]。应用型本科院校教育目标为培养高层次技术应用型人才，与传统学术科研型高校不同之处在于其更加注重实践教学。随着我国经济转型发展，高层次技术应用型人才的需求不断增加，高级产业型人才不仅在我国发达地区拥有广阔发展前景，同样体现在欠发达地区的人才需求上。但观之市场人才需求，却能发现其缺口量大，但人才却无法对应找到适合自身发展的相关专业。尤其在欠发达地区，众多应用型本科院校毕业的学生最终选择改行，致使人才供求环节不平衡，从而制约地区经济转型发展。在这其中，教育与社会需求的脱节常使得学生在毕业求职中屡屡受挫。于是大量的学生在遍寻不着适合的工作时便会怀疑自身从而放弃四年所学，常常最终加入更具有企业针对性的培训机构学习，改行发展。而这样的发展路径对于地区经济而言是不利的，这与教育中对于学生未来职业倾向定位不严谨、不准确脱不开关系，再则，学生于高校学习中所受实践教育的不完善，影响其就业中的表现，也是行业人才数量不均衡的一个诱因。调查应用型高等院校学生教育模式可以发现现行教育的弊端[2]。一是专业实践课程占比较低，而学校的通识教育往往占到50%，专业课程中的基础课会占到20%—30%，真正有实践指导意义的课程一般为10%左右，甚至有继续压缩课时的趋势。二是通识教育与专业课程之间的联系不紧密，大量的基础课程在教授理论之后却无法与实践应用结合。三是校企联合往往成为学生最后一学年中的实习经历，其在整个学习过程中占比最少，远不足以培养学生实践能力。四是以传统固化的教学管理模式培养学生，桎梏了实践教学所能发挥出的真正影响。上述教育现状与教育工作者整体的教学管理模式僵化是分不开的。观之应用型本科院校衡量应用型教师的能力标准通常为以下三种情况[3]：一是具有高等院校教师资格证，同时具有相应的专业知识，能够进行基础理论与实践教学；二是具有扎实的专业知识，同时掌握着行业先进技术，能够实现理论与应用双重教学目的；三是具有教师与职业双重资格认证。在相对重视教学能力的基础教育阶段，学校对于聘用教师各方面尤其在教学能力上把关严格，会有试讲试教考察。但在大学阶段，囿于传统教育方式，对于教师的学历、资质、理论知识的要求严重盖过了对教学能力、实践能力的要求。这在学术型院校中或许有益处，而在应用型院校中只会适得其反。
一、完善校内体制，促进基本教学能力提升
教师的教学能力作为基本职业要求，高校内部必须加以重视。尤其在应用型本科院校中，教师不仅要具有完备的专业基础理论知识，同时要具有相应的教学能力，能够制定教学目标、沟通师生、协调教学内容，合理地将教学大纲所规定的学习内容教授给学生。因此，完善校内教育体制、改革用人标准、精准考核目的能够保障教师有效提高教学能力。其具体策略如下：一是要建设和谐统一的机制体制，以教学目的为中心的校内各部门，如人事处、行政教学等辅助部门统一协调好教学工作，保障教师有能力提升的环境与途径。二是要确定具体的实施方案，由辅助部门根据不同专业特点以及行业要求制订细节完备的教学能力提升方案，并考虑用人标准的改革，加大以实践教学为目的的人才招聘，提高社会实践技能强的兼职教师等，创建专业应用型师资队伍。三即根据具体实行的教学效果构建科学的教学标准、聘用标准、考核标准。促进教师间良好的竞争氛围，以提升教学质量。四是要在具体提升教学能力方案中分层次制订详细计划，根据教师以及专业特点系统性地整体提升教师能力。五要在考核标准中细化其单位考核目标，以教学目标为基准，考察教师队伍整体水平、单个教师教学能力水平，不仅要考察单一教师的能力如何，同时将应用型师资队伍的建设放入大的目标中，以团队协作的力量促进教师整体水平的.提升。
二、调整教师队伍结构，提高实践教学能力
在转型发展的背景下，高等教育由过去的精英教育转变为大众教育，其人才培养重点在于社会应用型人才的塑造，由此带来的显著影响便是对于应用型教师的需求量增大。因此，合理看待现行市场标准，改变过去的教学理念对于学生未来发展十分有益。高校必须彻底改变原始的教师聘用标准，以更切合社会需求的应用型教师为首选目标，并为教师制定具有保障作用的用人体制。其人才引进标准需要学历、科研成果与教学能力并重，建设多元评价体系，平衡理论知识与实践教学。详细实施策略如下：一是加强高层次应用型人才的引进。高校多与企业联合，并在合作过程中广泛寻找具有高学历、高技术能力的人才，理论上可将在行业、企业中工作多年，具备学历高、职称高、技术能力强、理论知识与实践能力丰富的人才扩充进应用型师资队伍中来。二是将行业中的专家、经理人等具有高层次应用技术能力的人才请入高校，开展实践知识、经验教学等活动，进一步丰富学生学习内容。三是为在校内任职教师提供完善的外部条件，建设符合学校自身特色的教师能力培养中心，深谙教育学理论，能够结合实际完善教学能力培养的系统性方案。同时能够体察社会动向，积极改革制订教师能力培养计划。根据教师自身特点，相应补全其所欠缺之处。如理论知识不够完备的，通过知识讲座、研讨会等方式加强其专业性；对于基础教学能力不足的，以团队互助的方式引导其提高基本教学能力，开展相应的教学技巧比赛等；对于未出国教师，要提供其与国外教学经验接触的机会，构建国际交流平台，促使在职教师不断进步。
三、积极推动在职教师转型，提升自我创新与学习能力
目前地方高校在职教师具备一定水准的应用教学能力的实为少数，为适应当地经济发展，必须推动教师积极转型。相应的实施策略如下：一要根据教师各自特点分层次、分批次进行转型培养。重点转型培养对象为毫无企业实践经验的技术型教师，应与企业联合，进入行业内部培养3—5年，增长其行业应用经验。其次为具有一定实践经验但年限不长的教师，与第一批转型培养的教师一起实施长期培养计划，鼓励教师每隔一段时间利用3—5个月时间进入企业实践培训。二要统筹规划具体的转型策略。根据行业特点、专业发展方向、教师自身限制等规划详细的转型方案，并由相应的学校部门审核教师意见，做到分类、分层次、落实具体的培养目的。三在落实转型培训工作中，校方应鼓励教师积极性，并建设相应可见平台以供教师转型培训。如通过建立校内职业培训、与企业联合挂靠培养、科研合作、创建校办企业、构建海外平台等多种方式。
四、结束语
人才培养与社会需求是密不可分的，教育工作者需要认清楚现代社会发展趋势，厘清经济转型背景下教育的改革大势，不能过度保守亦不能冒进，合理体察社会动向才能安全度过经济转型期，这是为学生负责，也是为地区发展负责。
参考文献：
[1]姚吉祥.国外院校提升教师实践能力的成功经验及对我国的启示[J].安徽科技学院学报,2010,24(5):59-62.
[2]陈飞.应用型本科人才应用能力培养之探索[J].现代大学教育,2011,(4):76-79.
[3]陈立万.论地方转型高校应用型教师能力的提升[J].教育与职业,2015,(22):81-83.
作者:甘甜 于丹 郭姣 单位:呼伦贝尔学院
第3篇：优化课程体系促进应用型人才培养
优化课程体系促进应用型人才培养（合集6篇）由网友 “东北媳妇林晓筠” 投稿提供，下面是小编为大家推荐的优化课程体系促进应用型人才培养，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：优化课程体系促进应用型人才培养
优化课程体系促进应用型人才培养
杨Z
（铜陵学院财税与公共管理学院，安徽铜陵244061）
摘要：从应用型人才培养的目标要求出发，课程体系不再以学科为中心，应确立应用能力为核心的课程知识观，树立符合学生身心发展的课程价值观、“以学生为主体”的课程实践观，遵循应用型人才培养的规律，全方位进行课程体系改革，构建以应用能力为核心的劳动与社会保障专业课程体系。
关键词：应用型；人才培养；课程体系；劳动与社会保障专业
近年来，地方本科教育发展势头较快，但是却有一些不利地方本科教育发展健康运行的重要问题未能得到较好的解决，其中人才培养系统性的偏差是最根本的问题之一，主要体现在市场需求与人才培养的效果之间的偏差较大，而课程体系设置不合理是导致这一偏差最直接的原因。因此，在构建课程体系时，要以应用型人才培养目标为导向，在课程
第4篇：环境设计应用型人才培养论文
摘要：当下，人们普遍认为要重点培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，建立与人才需求结构相适应的人才培养有效机制。在这样的背景下，环境设计专业又面临当今社会严峻的就业形势，其固有的人才培养模式已经不再适用，改革势在必行。
关键词：环境设计；应用型人才；培养模式
随着知识经济的日益发展和全球化进程的逐渐加快，高校肩负着培养具备较高职业能力的应用型人才的历史重任。在现有的环境设计专业教学体制中，普遍存在重视理论研究、轻视应用实践的问题。为了提升高校环境艺术设计专业学生的综合素质和就业竞争力，使高校为地方社会、经济、文化的发展提供助力，我们有必要认真研究环境设计专业应用型人才培养问题。
一、环境设计专业教育发展现状
在目前的艺术设计相关专业中，环境设计是非常重要的一个专业方向。环境设计是一门复杂的交叉学科，其依托原来的环境艺术设计专业而逐渐发展起来，是通过艺术设计的方式对建筑室内外的空间环境进行设计和整合的一门实用艺术。我国早在20世纪80年代就开始重视高等教育人才培养战略，各高校开始研究环境艺术专业人
第5篇：应用型人才培养初探论文
一、税法课程的特点
（一）综合性强
税法是一门集会计、法律、财政和税收管理等知识为一体的综合课程，要想学好税法课程，熟练掌握税法知识，必须具备法学、会计学、财政学等知识背景。比如对税法概论中税收法律体系的构成要素、纳税人的权利义务等内容的把握，需要一定的法学知识背景。因此，要优化税法课程的教学效果，应当合理安排税法课程的先修课程如法律基础、财政学等课程，也要求税法课程教师具有一定的综合知识积累。
（二）实践性强
从税法课程的内容构成来看，既包括税法的基本原则、税制变革历程、纳税人的权利义务等基本理论，也包括各税种的纳税人、纳税范围、税额计算，以及税款的征收管理、发票的使用和管理等实践性知识。无论是实践性知识的掌握，还是对于基本原理的理解，都要建立在大量的实际操作教学基础上。因此，税法是一门实践性很强的课程。
（三）时效性强
我国税收法律立法层次较低，不仅没有税法典，而且除了个人所得税、企业所得税及车船税由人大立法之外，其他税种立法都是以行政法规的形式呈现，并且变动频繁。比如《个人所得税法》先后于200
第6篇：应用型人才培养初探论文
应用型人才培养初探论文
一、税法课程的特点
（一）综合性强
税法是一门集会计、法律、财政和税收管理等知识为一体的综合课程，要想学好税法课程，熟练掌握税法知识，必须具备法学、会计学、财政学等知识背景。比如对税法概论中税收法律体系的构成要素、纳税人的权利义务等内容的把握，需要一定的法学知识背景。因此，要优化税法课程的教学效果，应当合理安排税法课程的先修课程如法律基础、财政学等课程，也要求税法课程教师具有一定的综合知识积累。
（二）实践性强
从税法课程的内容构成来看，既包括税法的基本原则、税制变革历程、纳税人的权利义务等基本理论，也包括各税种的纳税人、纳税范围、税额计算，以及税款的征收管理、发票的使用和管理等实践性知识。无论是实践性知识的掌握，还是对于基本原理的理解，都要建立在大量的实际操作教学基础上。因此，税法是一门实践性很强的课程。
（三）时效性强
我国税收法律立法层次较低，不仅没有税法典，而且除了个人所得税、企业所得税及车船税由人大立法之外，其他税种立法都是以行政法规的形式呈现，并且变动频繁。比如《个人
第7篇：环境设计应用型人才培养论文
环境设计应用型人才培养论文
摘要： 当下，人们普遍认为要重点培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，建立与人才需求结构相适应的人才培养有效机制。在这样的背景下，环境设计专业又面临当今社会严峻的就业形势，其固有的人才培养模式已经不再适用，改革势在必行。
关键词： 环境设计；应用型人才；培养模式
随着知识经济的日益发展和全球化进程的逐渐加快，高校肩负着培养具备较高职业能力的应用型人才的历史重任。在现有的环境设计专业教学体制中，普遍存在重视理论研究、轻视应用实践的问题。为了提升高校环境艺术设计专业学生的综合素质和就业竞争力，使高校为地方社会、经济、文化的发展提供助力，我们有必要认真研究环境设计专业应用型人才培养问题。
一、环境设计专业教育发展现状
在目前的艺术设计相关专业中，环境设计是非常重要的一个专业方向。环境设计是一门复杂的交叉学科，其依托原来的环境艺术设计专业而逐渐发展起来，是通过艺术设计的方式对建筑室内外的空间环境进行设计和整合的一门实用艺术。我国早在20世纪80年代就开始重视高等教育人才培养战略，各
第8篇：应用型人才培养
应用型人才培养质量的思考
——巢湖学院教育思想大讨论活动心得体会
教务处 陈兆龙世纪末以来 ,我国高等教育体系结构发生了很大变化 , 应用性本科院校应运而生并在高等教育中呈现较快发展趋势，应用性本科院校办学定位也逐渐清新，就是培养为地方经济社会发展需要的应用型人才。如何培养适应经济社会需求人才，提高人才培养质量，是每个应用性高校面临的困境，本人通过对十八大精神的学习和教育思想大讨论，结合我校实际谈一点个人思考。
一、提高认识，深刻理解应用型本科办学目标
“应用型本科教育”是近年来才在我国高等教育领域提出的一个新概念，它是相对于理论型本科教育而言的。应用型本科院校是适应我国经济结构调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的，将发展目标定位于培养直接面向市场和社会一线的工程应用性和管理人才。这就是说培养人才的基本方法具有教学实践双重性，为此，要把培养应用型人才的理念落实到办学过程中，就需要在课程体系、师资队伍、实践教学等诸多环节有区别于研究性和技能型学校，在课程体系设置上体现基础理论知识实用和够用，注重
