学棋课文评课稿
第1篇：学棋课文评课稿
学棋课文评课稿
【1】
教师教态自然、亲切，能引导学生进行读书，带领学生走进文本，教师还能充分利用体态语言开启学生思考，带领学生步步深入，品词析句，扣住文本中的关键词句进行品读，在语言空白处设计想象说话，调动学生学习的积极***与主动***，充分感悟语言文字的内涵，感受人物的精神美。
但总的感觉教师的语言多了些，要留给学生足够的时间与空间去读书感悟，到文中去学习语言、发展语言，感受其人物的品质，为下文揭示主题作好铺垫。学习过程中，教师要作适当的点拨、提升，帮助学生深入地学习。
【2】
一、重视抓文本的词句品位语言，理解意思。
本课重点是引导学生理解两个学生不同的学棋态度。彭老师先让学生找出
描写两个学生学棋的`句子，然后紧紧抓住两个重点词“专心致志”和“走了神儿”，引导学生联系上下文，并结合课文插图，理解这两个词语的意思，在学生理解的基础上指导朗读。这样的教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。
二、重视以读为主，充分发挥朗读功能。
本堂课可以看出彭老师对朗读的指导较为重视。体现在重视读的形式多样，
有齐读、默读、个别读、分角色朗读、开火车读，并且读时都能提出些要求；重视读的层次。从句到词再到句再到篇，层次比较清晰；重视读的指导，彭老师在整堂课中，紧扣朗读这条主线，让学生在读中体会，在体会中读。如在学习“一个学生”专心致志学棋时，紧紧抓住“专心致志”这个重点词，再让学生说说从那些地方看出“专心致志”。学生从“一边听一边看”、“问”等词体会到这个学生的“专心致志”，再让学生进行朗读，读得很有感情。
三、商榷点：
1、在学习第一个学生的专心致志时，学生抓住“听、看、问”等词体会到了“专心致志”，这时应及时进行朗读，而不要先来进行说话练习，再来读。
2、第二个学生的态度归结为“三心二意”，书上没有这个词，还是用书上的“走了神儿”为好。
第2篇：《学棋》评课稿
《学棋》评课稿
莫桂老师的课有了较大的进步，整堂课教学思路清晰，教师能充分利用课文插图指导学生进行观察和想象并和课文内容联系起来，符合低年级以形象思维为主的规律和特点。
1、善于利用课文的知识点发散学生的思维。例如教师让学生补充“______能手”这一环节时，在老师的启发下学生说了很多诸如舞蹈能手、写字能手、唱歌能手等等，让学生充分感知“能手”的意思，从而让学生感受到秋的棋艺高超，学生在读懂内容的基础上思维得到了较好的发散。
2、教师注重学生口语表达能力的培养。例如教师让学生用“一边……一边……”、“因为……所以……”这两个关联词进行说话训练。在说话训练时，教师进行了有针对性的指导，从学生的表现中可看出教师的指导是有效的'。
3、重视词语的积累。教师能联系课文内容让学生说说和“专心致志”、“三心二意”意思相近的词等。
谈谈自己的一点看法：
1、教师在最后一个环节时又出示了小黑板的词语，其实教师在设计这些词语的排列时是有一定意图的，为什么要等到课即将结束时才将“谜底”揭开？
2、教师在总结“聪”字的构字特点的过程其实就是在回顾课文的主要内容，如果教师在此时能抓住这一契机对学生进行学习习惯的养成教育就达到了此时无声胜有声的效果了。
第3篇：学棋评课稿
学棋评课稿
端木老师的《学棋》，虽然没有机会去聆听，但是，当接到教案的时候，真的让我有种熟悉的感觉，似乎又看到了王老师登上讲台在上课。下面就结合上学期王老师给我们做的有关《怎样上好第一课时》这个讲座来点评一下端木老师的这份教案。
一、课题的出示
端木老师课题的出示很有意思，并不是在课堂的一开始，而是放到了初读课文后的那个环节。初看这样的设计，确实有点奇怪，让人纳闷，但是，再细看王老师的话，就觉得，端木老师这样的设计非常妙了，端木老师“有意识的将揭题的过程设计成了学生初步感知课文的过程。”以师徒关系为切入点，再联系到两个学生的学习内容，顺理成章的揭示出课题来，
而在课文的导入部分，端木老师却并没有直接揭示出课题，首先提出问题：“小朋友们，你们平时下过什么棋？”简单的问题，在我看来，却是无形中与学生的生活有所联系，拉近了与课文的距离。而对围棋的介绍，更是穿插了对学生行为习惯的教育。让学生潜意识中认识到，想要获得成功，就一定要下苦工夫。
二、识字和讲读
王老师以前说，要在语言环境中识字，在读中感知，理解感悟
第4篇：学棋评课稿参考
学棋评课稿参考
在2012年4月11日我校举办的教育名师示范课骨干教师展示课活动中，我听了本校的优秀年轻教师孙静老师的一节语文课《学棋》，现在就本节课的课堂教学情况，谈谈自己的看法。
一、教师教态自然、亲切，能引导学生进行读书，带领学生走进文本，教师还能充分利用体态语言开启学生思考，带领学生步步深入，品词析句，扣住文本中的关键词句进行品读，在语言空白处设计想象说话，调动学生学习的积极性与主动性，充分感悟语言文字的内涵，感受人物的精神美。 二、
1、重视抓文本的词句品位语言，理解意思。
本课重点是引导学生理解两个学生不同的学棋态度。孙老师先让学生找出描写两个学生学棋的句子，然后紧紧抓住两个重点词“专心致志”和“走了神儿”，引导学生联系上下文，并结合课文插图，理解这两个词语的意思，在学生理解的基础上指导朗读。这样的教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。
2、重视以读为主，充分发挥朗读功能。
本堂课可以看出孙老师对朗读的.指导较为重视。体现在重视读的形式多样，有齐读、默读、个别读、分角色朗读、开火车
第5篇：《学棋》小学语文评课稿
《学棋》小学语文评课稿
【1】
教师教态自然、亲切，能引导学生进行读书，带领学生走进文本，教师还能充分利用体态语言开启学生思考，带领学生步步深入，品词析句，扣住文本中的关键词句进行品读，在语言空白处设计想象说话，调动学生学习的积极***与主动***，充分感悟语言文字的内涵，感受人物的精神美。
但总的感觉教师的语言多了些，要留给学生足够的时间与空间去读书感悟，到文中去学习语言、发展语言，感受其人物的品质，为下文揭示主题作好铺垫。学习过程中，教师要作适当的点拨、提升，帮助学生深入地学习。
【2】
一、重视抓文本的`词句品位语言，理解意思。
本课重点是引导学生理解两个学生不同的学棋态度。彭老师先让学生找出
描写两个学生学棋的句子，然后紧紧抓住两个重点词“专心致志”和“走了神儿”，引导学生联系上下文，并结合课文插图，理解这两个词语的意思，在学生理解的基础上指导朗读。这样的教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。
二、重视以读为主，充分发挥朗读功能。
本堂课可以看出彭老师对朗读的指导较为重视。体现在重视读的形式
第6篇：课文评课稿
课文评课稿
以下是小编整理的课文评课稿，希望对您有帮助，上公文站，发现学习。
课文评课稿一
《狼牙山五壮士》评课稿
今天听了陈利玉老师执教的《狼牙山五壮士》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：
一、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，陈老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完“顶峰歼敌”这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第五段。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
二、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，通过放映录象，把学生带进硝烟弥漫的
