社会课导究式教学初探
第1篇：社会课导究式教学初探(网友来稿)
南安市第一实验小学 刘 温
新课程指出：教师作为学生学习活动的引导者、组织者、帮助者和促进者，应努力促使学生的学习方式发生改变。探究式学习是新课程大力倡导的一种学习方式。为此，我校制定了“导究式”教学研究方案。在社会科教学研究中，我们着重从以下几个方面进行探究。
一、以“情”导究
“情”即情感。教学中激发学生的情感，使学生乐于学习、勇于探究是社会教学的重要一环。在社会课学习中，学生会产生各种各样的情感，而这些情感又将影响他们学习的进程。如何激发学生的情感，引导学生探究学习呢？笔者认为可以从以下三方面进行。
首先是课前激情。学习新课前，引人入胜的导入，能调动学生的学习积极性，激起学生的探索欲望。教师可根据教材内容和学生实际，运用一首琅琅上口的儿歌、一幅生动形象的图画或地图、几个引人深思的问题或一场别开生面的竞赛等导入新课，引发学生探索新知的火花。如学习《学校的环境》一课时，教师简笔勾勒出学校教学楼的样子，引导学生说：“这座楼房像什么？”“她的旁边还应添上什么？”等导入新课，有效激发学生的探索欲望。
其次是课中入情，这是社会课的关键环节，让学生怀着满腔热情探索蕴含在教材中的社会生活常识，同时沟通教材与现实生活的桥梁，使学生形成健康的生活态度。如学习《小小一粒米》时，学生知道了“小小一粒米，来得不容易”的道理，萌发了爱惜粮食的情感。教师可相机调动学生的生活体验，引导学生深入探究。有的学生联想到收获季节时，父母亲忙于粮食收割，一日三餐中，只有早餐是在家中用食的，深感粒粒粮食都来之不易；有的学生从水槽边寄宿生淘米时遗漏的成堆的米粒说起，言语之中充满着痛惜与指责之情。这样以“情”导究，对学生爱惜粮食的情感培养可谓水到渠成。
再次是课末移情。在学生掌握一定的社会生活常识后，教师要善于引导学生移情，将所学知识付诸实践，以提高学生的社会实践能力，同时在实践中不断丰富情感体验，形成良好的观念和行为。
二、以“境”导究
“境”即情境。这里的情境包括教材情境、教师创设的情境和师生互动产生的情境等。教师在教学中充分利用这些情境，能有效促使学生参与探究学习，使学生在探究学习的过程中获得知识技能、情感与态度的发展，培养学生的探索精神和社会实践能力。就教师创设情境而言，教师依据教学目标、教材内容和学生的生活实际，创设一定的生活情境和问题情境，使学习《社会》成为学生乐于参与、满足自身需要的活动。创设情境时，亦应有教师情感的参与，需要教师以“情”造境，引导学生入情入境参与探究活动。
在《参加储蓄》一课中，教师可根据教学内容创设了连续的生活情境，让三个小朋友到银行储蓄，在储蓄过程中设置了一系列问题，并把整个过程拍成录像，课堂上根据需要逐段播放，把学生带入特定的生活场景。学生围绕“为什么储蓄”“怎样储蓄”两方面的内容对播放的场景进行分析，并根据自己收集的资料，结合自己的生活体验，充分发表自己的看法，在特定的场景中进行学习、探究，体验发现的惊喜、成功的欢欣。
三、以“疑”导究
社会课旨在对学生进行社会生活常识教育，培养学生正确观察社会、认识社会、适应现代生活的能力。学生入情入境参与探究活动后，由于信息量的剧增，会产生许多疑问,产生积极实践的欲望。教师应积极引导，使这种心理状态得到保持并不断巩固起来。因为学生的社会生活体验、经验又具有差异性，因而遇到的疑难也不尽相同。对学生的疑问，教师应加以甄别选择。那些与学习内容无关的或联系不紧密的宜当场解决；那些与教材内容联系紧密的，或密切联系生活实际，或操作性强的，或需要搜集处理信息等带有挑战性的问题，宜作为探究的目标，引导学生以“疑”导究。课内无法解决的目标，可引导学生把探究的时空延伸到课外，延伸到其它学科、社区、社会中去，让学生在课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系中自主探究。学生无法解决的疑难，教师也可为学生提供资料。这样以“疑”导究，引导学生在探究过程中掌握社会生活常识，提高自己的社会实践能力。
如学习《长城和故宫》一课时，有的学生对长城的防御作用产生了疑问，他们不理解古代长城有哪些防御作用，这些问题涉及到教材重点，教师可引导学生作为探究的目标，引导学生通过自读课文，搜集资料，自主解疑。在探究过程中，学生搜集到北方游牧民族大多骑着高头大马，历代统治者为了防御他们的入侵，特修筑长城，并在长城上修筑了一系列军事设施，如锋火台、垛子等，学生在这里又产生了新的疑问，“锋火台”利用什么来点燃烟火？“垛子”又有什么作用？教师可引导学生课后查询有关资料，有条件的学生可利用因特网下载有关资料，这样以“疑”导究，学生在探究的过程中，实现了《社会》与其它学科、社区、社会的整合。
总之，在社会课教学中，“导”与“究”的关系是辨证统一的，片面地强调“导”，教育就可能走向主宰、专制，片面地强调“究”而否定“导”，那就是消解教师的作用，放弃教师的职责，“究”也就必然缺乏足够的发展性。教学中，如何把握好“导”的“度”，最大程度促使学生参与探究学习，还需我们的不懈探索。
作者邮箱： liu9178@163.com
第2篇：小学学导式教学
红莲小学 “学导式”教学法
为进一步深化新一轮课程改革的实施，我校全体教师在教学过程中运用了 “学导式”教学法。“学导式”教学法提出的“自学——解疑——精讲——演练”四个环节，培养学生体验感悟、自主学习的教育理念。在结合自身教学改革经验的基础上吸收、借鉴“学导式”教学法的部分内容，创新提出了“预习导学——合作探究——展示交流——巩固提升——检测反馈——拓展延伸”六个环节的课堂教学模式，并收到了显著的教学效果，使某些学科的平均分数提高了一倍。
学导式教学倡导师生学在导前、探索创新、先学后教、当堂演练；凡是学生能看、能写、能练的尽量让学生先学做；课堂上大部分时间是学生的自学和互学---主动进行的“自学→解疑→精讲→演练”活动；相应得到教师示范指导，师生相互启发、教学相长；有效地改变了教师垄断课堂、学生普遍不会自学、缺少创新活力的局面。
一 学导式教学的精神实质是:学在导前、展示自我，突出培养肯创新的人才
学导式的精神实质是:学在导前、先学后教，把‘学’摆在先头，首先把自学和质疑、一题多解、标新立异、展示自我的主动权交给学生,教师着力引导、诱导学生从学会到会学，当堂理解、演练技能。学导式变教师的‘讲’堂为学生的‘学’堂，充分扶植和积极利用学生自学和合作互学的积极性，是对注入式的彻底否定。在自学→解疑→精讲→演练中，独立阅读探究教材，互相解疑评改，先在小组后在班级精讲-演练，展示自我开发智能，给自学－探索能力、表达表演能力，从而使学生精神振奋，发挥潜能，快速成长为肯创新的人才。学导式突出学生学、教师导的思想－－即学导思想，突出‘学’的主动性和自主创新，完全符合当代教学改革的趋势。学导式既适用于小学教学的指导思想:又是课堂教学的具体原则与基本方法。因而，体现学导思想的各类教学法，正是学导法；体现学导思想的各类教学模式，即为学导式。
‚以学为主‛，即:教学的本质在学生的‚学‛而不在是教师的‚讲‛，以学为本，开放课堂，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，个性发展，把充足的时间留给学生学；学习内容‚大容量‛----以教材为基础延伸内容，拓展知识点、展示过程，演绎、提升，让学生在愉悦的情绪、活跃的思维中运用和展现采集的多种信息甚至奇思妙想、各种感悟；快节奏:在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生、生生互动，达到预期的效果。
二、学导式学生主动自学→解疑→精讲→演练，直接从教材获知，掌握学法、形成学力，教师只相机引导，让学生学做课堂的主人
学生自学凡读教材能理解领悟之处，可自己复述或练习解答；教师不需重复讲解，只检查验收，仅在学生力不胜任时，才提示、点拨、演示、精讲。这是学导式对教师满堂灌的彻底否定；学生学在导前，先学后教，学做小先生，多人异步，一题多解，提出的问题能超出教师备课的范围，师生能相互启发，这是对启发式的发展与创新。
‚学导式‛课堂几乎三分之二以上的时间是由学生主动进行的“自学→解疑→精讲→演练”活动。
1、自学：包括预习、阅读、感知－－无教材时可听报告或看演示，发现难点，明确目标、制订自学计划、尝试练习、检测；教师加工教材为学材，指导自学方法，研读、探究教材。
2、解疑：个人解疑与群体相结合，或前后座互相质疑、小组交流汇报，互学答疑、合作探讨。
3、精讲（含展示提升）：可先由各小组代表或优秀学生精讲所领悟的学习要领、解疑答题，后由教师精讲、总结。小组代表汇报交流，每人不超过3分钟；互不重复。这使学生既学到知识、加深理解与记忆，又锻炼了表达、表演及写作能力；教师适当指点。教师精讲点评要少而精--加深加宽，重在引路--指导自学方法和技能技巧，理清重点、难点的思路。
4、演练（含展示、反馈）：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2-3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验--用书面或口试、实践与娱乐活动看各自的优势与不足，让学生考出兴趣。教师侧重验收---检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。
演练是学导式教学结构的重要部分，是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、开发智能－－提升自学探索能力和创造能力、优化品行的重要环节。
以上是学导式教学模式的教学范式。在各科教学中当然可有灵活具体的变式。
第3篇：三导式教学总结
“三导式”美术教学总结
池喜荣
回顾一学期的美术教学工作，在学校统一领导和个人努力下顺利地完成了任务，取得了优异的成绩。特别是在“三导式”教学理论指导下，教学观念和教学方法有了很大的改变，教学效果十方显著。
一、教学计划贯彻情况
学期初，和科组教师一起，认真学习学校工作计划和教导处工作计划，明确了学期工作的目标和任务，以“三导式”理论为指导，结合科组工作的现状和特点，制定了周密详尽的教学计划。教学中认真遵照教学课标，认真贯彻党的教育方针，坚持思想教育和技能教育，大力推广素质教育，按时按质地完成了本期的教育教学工作。在本月教研周活动中，所开公开课“走进云水谣——风景速写”获得师生好评。
二、教学情况：
1、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。美术科学校安排的课时比较少（一周每班一节）这对于学生来讲的很重要的一节课；对老师来讲是比较难上的一节课。所以才能上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还要查阅各种资料，能上因特网时还上网寻找好的教学材料，教学课件，把
第4篇：谈话式教学在“导课”中的一点体会
谈话式教学“导课”环节的一点体会
山东博兴 郑磊
谈话式教学在被古今中外广大教育者广泛使用，孔子、苏格拉底就是运用谈话法进行教学的大师。可见谈话式教学是非常有效的一种教学手段。
在初中信息技术教学中，办公软件的学习包括Microsoft office套装软件中的Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、Frontpage2003在学习是可引导学生用知识迁移的方法，找出彼此间的相同点和不同点，其中教师在设计教学时引导起到至关重要的作用。
会声会影、Flash mx 2004技能操作要求较高，但生成作品效果明显这类软件的教学评价，要注重激发学生的兴趣，让学生在评价中体味收获的喜悦。同时在引导中促使学生在制作失败的挫折中重新找到自信。
VB、机器人的教学中用到代码编写，编译的程序所见即所得的，多数同学感觉不理解有难度。我们在教学设计上除了让学生循序渐进，由易到难外，在导课设计上更要有所侧重，多发现学生的进步，哪怕只有一点点，也要及时抓住多鼓励、多表扬，让学生在充满自信心、保持学习
第5篇：授导式教学设计案例设计
教学设计案例－《小巷深处》 教学设计表
学科语文 授课年级七年级（下）学校环江县教研室 教师姓名韦敏儿
章节名称
小巷深处
计划学时
2课时
学习内容分析
这是一篇文质兼美,感人至深的文章，抒写了养母对我深切的爱和我对养母的感情。
学习者分析
1、初一学生具备流利朗读课文，能理解课文内容，能从课文字里行间中感悟“情感”
2、课文内容很接近学生生活，初一学生感情比较丰富，学习兴趣是他们的特征。
教学目标
1、学习以人物情感的变化发展为结构的文章写法。
2、学习抓住人物语言、动作、心理和外貌来描写人物和情感的方法。
3、通过朗读感悟母爱,讴歌亲情，感受人性和对“弱势群体的关怀”，学会做人。
教学重点和难点及解决措施
重点：
1、把握人物情感的变化及发展的文章写法。
2、体会掌握人物语言、动作、心理和外貌描写方法。措施：从学生的集体朗读、自由朗读、个性朗读和运用多媒体展现多种画面引导学生体会和感悟。难点：1．感悟母爱,，感受人性。2．升华对“弱势群体的关怀”，讴歌亲情，学会做人。措施：教师引导，学生展示（讲自己的故事、听别人的讲述
第6篇：研 究 课 教 案
研 究 课 教 案
执 教：雷 鸣
课题：
用乘法口诀求商（练习）
教学内容：
西师版二年级上期教材P90---P92,练习十七部分习题及思考题。
教学目标：
1、通过练习，提高学生用乘法口决求商的熟练度，进而提高口算能力。
2、通过练习，使学生进一步理清平均分的数量关系，从而提高解决相关问题的能力。
3、培养学生独立思考的能力，为解决问题收集有效信息的能力，善于交流和倾听，继续保持对数学的浓厚兴趣，提高课堂练习的有效性。
教学重难点：
1、通过练习，提高学生用乘法口决求商的熟练度，进而提高口算能力。
2、通过练习，使学生进一步理清平均分的数量关系，从而提高解决相关问题的能力。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话揭示课题。
二、基础练习
1、口算，抽说期中几题所用的口诀。
2、教材P90，第5题，学生独立完成后交流反馈，总结此类题的解题方法。
3、教材P91，第8题。理解题目中的关键词，独立完成，反馈评议，总结方法。
三、难点练习
1、教材P91，第9题。读题后独立完成。
反馈交流，说说列式依据。突破难点：为什么要用除法。归
第7篇：学导式教学法
学导式教学法
简介
学导式教学法是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。学导式教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。
教学过程
学导式教学法的教学过程包括提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。提示：导入新课，提出本次课的目的与任务，激发学生学习的积极性。
自学：课前预练，课上自学、自练，学生通过反复练习，掌握重点，发现难点，自学和教学提供依据。
解疑：由学生自提问题，通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑。
精讲：教师重点讲解、示范，解析教材的重点、难点。
演练：课堂上反复练习，课后坚持体育锻炼，力求掌握动作技术。
小结：学生进行自我评价和相互评价掌握“三基”情况，教师也可对学生进行评价，同时提出课外练习和下一次课进行预习的要求。
以上的自学、精讲、演练是主要环节，而提示、解疑、小结是辅助环节，各环节的程序应自然流畅，环环
第8篇：学导式教学法
（十）学导式教学法
这是近年来在中国教学改革中涌现出的一种以启发学生智能、引导学生自学为主的教学方法，它不只注重教师的“教法”，更要求注重学生的“学法”。教师的作用在于启发引导学生，把“导”与“学”很好地结合起来，充分发挥两方面的积极作用，做到教学相长。
学导式教学法的实施步骤是：首先让学生自学教材，尝试练习，初步体验所要求的操作，发现新知识和疑难之处反映给教师。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况及初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交待重点思考问题或演示操作，供学生模仿，并向学生提出学习的基本要求。其次，学生明确了学习的目的和要求后进一步深入自学、操练，并第二次提出自己经过一定思考仍不得要领的问题或疑难之处，向同学或教师请教。再次，学生在教师的组织下，互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路，对第三次出现的疑难问题就近随时个别辅导答疑。最后，教师抓住关键性的重大难点和教学重点，加以精讲，或示范、演示、操作，并有计划、有重点、
