常规教学对生物类创新型人才培养的影响与对策论文
第1篇：常规教学对生物类创新型人才培养的影响与对策论文
常规教学对生物类创新型人才培养的影响与对策论文
摘要：分析了高校培养创新型人才过程中，在教学形式、课程结构设置、理论实践教学的衔接、自主创新意识、教学条件等方面存在的五个问题，同时从转变教育观念、提升师资队伍水平、改革教学内容与方法、强化课程体系建设、加强实践环节、更新评价标准等六个方面提出了加强高校创新型人才培养的建议。
关键词：教育模式；高校；改革；创新人才；培养
创新是社会发展的不竭动力和源泉，特别是当今世界的竞争其实是人才的竞争，高校作为培养高素质创新人才的基地，在这场竞争中起到至关重要的作用，全面提高大学生的创新能力、培养适合社会发展需要的高素质人才也成了高等学校的重要任务。然而教学质量的高低直接影响到创新人才的培养，只有加强教育改革，树立创新教育理念，改变传统的教育模式，才能为创新人才的培养创造良好的环境和条件。
一、当前高校教育模式对生物创新人才培养的制约
1.教学形式不丰富
目前高校课堂教学形式绝大多数都是“灌输式”教学方法。老师主宰课堂一切，决定教学内容、教学进度、教学方式，学生只能是被动地听、读、写、记，不假思索地复制老师所讲的东西，没有时间和空间进行思考。这种教学方式忽视了学生的主体地位，老师成了整个教学过程的中心，这种方式虽然有利于老师主导作用的发挥，但是不利于学生创新意识、创新思维和创新能力的培养。
2.课程结构不合理
我国高校的课程体系与专业结构都相对滞后。一是在课程结构上，一个专业的科目设置竟然十几年甚至数十年变化不大，在大量新的学科和新的知识不断涌现时，一些高校对这些却毫无反应；二是在教学中文理不通，各门学科的交叉渗透不够，专业教育过于狭窄，没有形成“厚基础、宽口径”的良性循环；三是课程内容大都是定论的东西，缺乏启发性、创新性的内容，没有重视学生个性的发挥，忽视了多规格、多层次人才的培养。
3.理论实践不衔接
长期以来高校对理论教学重视有佳，而对时间环节重视不够。主要表现在几个方面：一是实验课的验证性实验占大多数，而对学生创新能力培养起关键作用的创新性、综合性、开放性实验数量较少，学生不能很好地将所学理论与实践有机结合；二是随着高校的扩招，人数剧增，经费紧张，用于实践环节的资金（如新旧仪器的购置维修、学生课外实习等）增加不大，甚至有所减少，难以保证实践教学的质量；三是实践课程体系跟不上理论课程的优化和发展，陈旧过时，与培养目标关系不大的内容较多。
4.创新意识不强烈
由于“老师单方面的传输知识，学生被动地去死记硬背一些定论的知识”这一现象存在已久，致使老师和学生对从学习知识到创造性的运用知识都没有太多的概念。老师没有开展创新教育的意识，学生也缺少独立研究探索问题的机会，缺少从书本中、从定论中走出来的勇气和方法。老师和学生在一定程度上都存在思维模式单一固定、缺少积极创新的意识和能力的问题。
5.教学条件不完善
高校大规模扩招后带来的主要问题之一就是教学条件相对不足，教室、图书馆、实验室等基础设施不够，师生比例下降，教学设备陈旧等。这些问题都在一定程度上制约着创新教育的发展空间，同时也不能使全面开展创新教育的平台及时完全搭建起来，导致广大师生开展创新活动受到种种限制。
二、加强高校生物创新型人才培养的几点思考
1.转变教育观念
新的形势要求不能只重视对现实要求的满足而忽视了对学生潜在能力的发掘和培养。要树立“人人都能创造”的思想，不断培养学生的创新意识和创新能力，努力实现“五个转变，五个确定”，即转变以继承为中心的教育思想，确立创新教育的观念；转变以专业教育为中心的教育思想，确立通才教育的观念；转变以发展智力为中心的教育思想，确立全面发展的教育观念；转变以做事为中心的教育思想，确立全面素质教育的观念；转变以教师为中心的教育思想，确立以人为本的主体教育观念。
2.提升师资队伍水平
教师是高校办学的主体，是培养创新型人才的关键所在。要培养创新型人才就要先培养具有创新意识和创新能力的拔尖创新型师资队伍。只有具备创新精神的老师，才能在教学方法、教学手段等关键方面进行改革和创新。高校要在教师的师德建设、科研能力、知识更新、观念转变、业务培养等方面采取有力的措施，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，能够在教学和科研中自觉学习、落实创新教育理念，开拓创新教育的新领域。
3.改革教学内容与方法
培养创新型人才必须加快教学内容的调整步伐，使教学内容体现前瞻性、科学性、新颖性的特征。要在现有的课程体系中删除陈旧过时的知识，增加前沿新知，减少记忆性知识的分量，增加有助于提高分析心能力、创造能力的内容；密切关注学科的前沿动态，加强学科间交叉渗透，以提高学生综合应用知识、创新性解决实际问题为主要目的。 培养创新型人才必须改革教学方法，屏弃“注入试、添鸭式”的教学方法，努力把演绎法和归纳法结合起来，建立平等和谐的师生关系，提倡师生共同研讨问题，通过启发式、讨论式、研究式等教学方法培养学生的开拓精神、创新能力和参与意识。
改革教学方法的同时还要创新教学手段，要利用好现代高科技手段，特别是计算机教育、多媒体教育、网络教育等来进行教学和辅助教学。利用这些新手段改革传统的教育模式，营造新的教育环境，将抽象枯燥的内容转化为形象、有趣的知识形态，更好地提升学生的学习素质和创新意识。
4.强化课程体系建设
专业课程设置是学校人才培养计划的核心和具体表现，课程设置必须科学、合理，能够不断完善学生的知识结构、能力和素质。课程设置首先要能够更新教学内容、把最新的科技成果融入到具体教学中去，优化课程结构，使课程内容具有时代感和自身特性。其次，要能拓宽专业口径，把握好核心课程与选修课程的.关系，加强综合课程和个性课程的设置，注重文理渗透。这些有助于学生网状知识结构的构建；有助于学生发散思维的培养；有助于增强学生的创新思维能力。再次，要能够创新教材体系，要把国际化与本土化结合起来，体现教材选择的先进性，积极借鉴国内外先进的课程理念，引进、合编、改编国内外教材，同时要结合社会生产的实际和科技发展的现状，组织丰富的教学科研队伍编写一套理论和实践紧密结合的教材。
5.加强实践环节
实践教学是提高学生实践动手能力和探索精神的重要环节。逐步改变现在重理论轻实践的教学倾向，要在具体工作中做到以下几点：一是加强实践教学内容与社会工作、生产、科研的结合；二是要全面开展实验教学内容的更新，减少演示性、验证性实验的分量，增加综合性、设计性、开放性、创新性实验；三是要提高毕业（设计）的质量，保证题目的先进性；四是要开展多种科技创新竞赛活动，创造更多的创新教育空间，使学生更多更早地参与科研与生产等工作；五是要优化教学资源配置，加强校内外实践教学基地建设，实现互惠互利的公赢。
6.更新评价标准
学生和老师是实施创新教育的两个核心因素。只有建立起科学、完善的评价体系才能发挥教学评价的导向和激励作用，才有利于形成教师创新教学实施和学生创新能力培养所必须的宽松环境和自由空间。在评教方面要建立科学的教学质量评估体系，不仅要看教师传授知识的广度、深度和学生知识的掌握情况，更要看教师在教学过程中是否能够注意发现和提出问题，是否能够发展学生的创新思维，是否能够真正提高学生的创新能力。此外，还要建立专门制度，从政策导向上，鼓励和支持教师在教学过程中积极探索创新思维和多种能力培养的方法并努力运用于教学实践。在评学方面，一是要以创新教育模式取代应试教育模式，构建起动态的、全方位的素质评价体系，培养学生的创新能力，在考试形式上应根据课程教学内容采取灵活多样的考核方式；二是要使考试真正体现“高分高能”，让考试在体现学生全面素质的同时，要使高能的学生在社会中也有较强的适应能力；三是考试应以能力测试为主，能力测试可以测出学生的各种能力，包括创造能力，这需要学生不断提高自己的能力。而且还可以对学生的心理个性进行正确评价，使学生扬长避短，有的放矢，提高心理素质水平。
总之，创新型人才的培养是一个在社会变革不断深化的情况出现的全新培养模式，是一个十分复杂的系统工程，没有固定的模式可循，只有不断去探索实践才能找出一条适合高校自身特点的创新人才培养模式。
第2篇：拔尖创新型人才培养模式与对策论文
摘要：东北农业大学农林经济管理专业是教育部拔尖创新型卓越人才培养试点，在人才培养模式上探索实行了一系列改革措施，但仍然存在着导师制形同虚设，学生对专业认同感不强及实践教学相对落后等问题。因此应从师资配备、导师制、经费保障及人才质量控制方面进一步推动拔尖创新型卓越农林人才培养。
关键词：人才培养；卓越人才；拔尖创新人才
为深入贯彻党的十八大、十八届三中全会精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中共中央国务院关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》，教育部、农业部、国家林业局制定了卓越农林人才教育培养计划。为落实教育规划纲要，加快省部共建国家现代农村职业教育改革试验区和两大平原农业综合开发试验区建设，针对黑龙江省“大农业”对人才的迫切需求，2013年黑龙江省启动了卓越农业人才教育培养计划，重点支持农、林、牧、副、渔、水利、粮食以及农业社会化服务等涉农专业改革建设，将着力培养具有较强的创业能力、管理能力和技术应用能力，能在农业现代化和社会主义新农村建设过程中解决重要的技术开发和技术应用问题的高级人才。东北农业大学农林经济管理专业2013年被黑龙江省确定为卓越农林人才培养试点专业，2014年被国家遴选为拔尖创新型卓越农林人才培养试点。
一、拔尖创新型卓越农林人才培养的指导思想及目标
农林经济管理专业“卓越农林人才”试点专业招生实行计划单列，按照拔尖创新型人才培养模式单独编班进行培养，各省均在重点本科（一表）批次招生，只招收当地考入我校高考分数在前10%的学生进入拔尖班培养。农林经济管理拔尖人才培养班自2011年开始招生，目前本专业在校生94人。其人才培养以“知识为基础，能力为核心，素质为目标”，秉承“多元化人才培养”“实践为先”“自主学习”的拔尖创新人才培养创新理念。针对行业产业的人才需求、构建以“能力+素质”为本的人才培养模式，人才培养体现“立足龙江，面向全国”的理念，服务于黑龙江省建设农业强省的需要，服务于“三农”的人才培养需要，服务于农业现代化和社会主义新农村建设的需要。具体来说本专业培养具有系统、宽厚的管理科学和经济科学的基础理论和相关的农业科学知识，熟练掌握农业经济管理的基本方法和技能，熟悉经济发展规律和宏观经济政策，具有创新精神和实践能力，能在各级政府部门、各类农业企业、农垦系统、教育科研单位从事政策研究、科学研究及经营管理等方面工作的高素质拔尖创新型人才。
二、拔尖创新型卓越农林人才培养模式改革的措施
农林经济管理专业拔尖创新型卓越人才培养充分利用东北农业大学农林经济管理学科优势和优质教育资源，实行以通识教育为基础的差异化专业教育，在课程修读、科研训练和实践锻炼等方面突出因材施教、个性化培养，构建符合拔尖创新人才成长的培养模式。
（一）实行“通识教育+专业教育+个性化教育”共性培养方式在课程体系设置上，创新设计了“基础课程精品化，专业课程模块化，研讨课程国际化，拓展课程网络化”的“四化”专业课程体系。在培养课程设置上，所有专业课程均按模块化设置，如对所有学生实行通识课程（思政类、军体类、外语类、数理化类、计算机类、导论类、公选类、艺术类等）模块、大类课程模块（大类必修课程、大类选修课程）和专业课程模块（专业课程、个性课程、创新实践）模块培养。学生通过宽厚的通识教育课程学习，打好坚实的基础并养成良好的科学和人文素养；通过专业教育课程学习，掌握精深的专业理论和专业技能；同时为学生提供跨学科、跨专业、跨学年修读的选修课程，学生通过选修课程学习，充分体现个性化培养特色。
（二）突出创新教育和科研训练以提高学生能力为核心，以素质为目标，强化“创新创造创业素质训练———三创一训”的能力培养模式。坚持创新教育和科研训练四年不断线，提出“一年看，二年练，三年带人干，四年能实践，全程创新不断线”的创新能力培养模式。通过开放实验、创新项目、创新竞赛、创业实践项目强化实践教学，培养和提高学生的动手能力、思维能力、创新能力和创业能力。在培养方案中设置创新教育课程和科研训练环节。除创新教育课程和科研训练外，要求学生每学期听取国内外知名学者、专家或教授学术报告2次以上，本科期间必须完成校级大学生科技创新课题至少一项，参与学术导师科研课题，并结合课题完成毕业论文或毕业设计。
（三）实行学分制管理，不断创新教学方法实行学分制和弹性学制管理，扩大学生选课的自由度，实现跨学科、跨专业、跨学年选课，为学生自主学习提供空间。采取小班授课方式，将体验式教学、案例式教学、研讨式教学等教学方法运用到教学中，最大限度地激发学生学习兴趣和创造潜能，注重学生独立思考、勤学好问和自我获得知识能力的培养。在专业核心课程教学中，逐步推行国外原版教材的英文授课。在实际教学中创新设计“小班上课，小班研讨，课外跟进”的“三层次”教学新模式，让教学从“教”向“学”转变；从“课堂”向“课内外结合”转变；从“以结果评价为主”向“过程和结果结合”转变。学生考核从“多人一题”向“多人异题”转变，再到“自主命题、自我测试、自行评价”的“三自”模式。
（四）构建多级实践教学平台，深化实践教学建立“一个基础、两个平台、三个层次、四个结合”的“1234”四级实践教学平台。“一个基础”是以实践能力培养为核心，搭建专业基础课、专业课的实践教学平台。“两个平台”是指构建为提升学生的科研创新能力的课内实践平台和课外实践平台。“三个层次”是指实施课程实习、社会调查、研究创新性三个不同层次的实践项目。“四个结合”是指在两个实践平台上，突出实践教学与理论教学相结合，与科研相结合，与大学生创新创造创业素质训练相结合，与生产实践相结合。在实践教学过程中充分发挥院校的社会知名度、优势学科、优秀教师和先进的科研成果，加快科技成果转化，充分利用校外合作企业渴望与大学合作，提高企业知名度，加快企业提高产品科技含量，企业发展需要吸引人才的特点。在知名企业多建立校企合本科实践教学基地，并与老师科研和学生培养相结合，研究、探讨、寻求大学生校外实践实习的新模式。同时针对拔尖学生培养特点搭建学术平台，拓展国际化视野。积极创造条件，搭建学术平台，建设中外网络开放课程，利用国家交换留学生项目，以及通过联合培养、暑期学校、短期访学等方式，提供机会将有潜力的学生送到国外一流大学进行学习和交流，强化学生国际化意识，开阔国际视野。
（五）实行“三个一”导师团队为学生配备1名学院专业教师，1名实践导师和1名高年级学生，分别负责指导熟悉和了解专业发展、学生课程选择和创新实践、实践方案制定和毕业设计、学习实践督促等。专业导师根据学生特点制定符合其发展需要的个性化人才培养方案；实践导师负责学生实践能力的培养，在其指导下实现“实践训练四年不断线”，鼓励学生积极投身各类科技竞赛，不断提高其综合能力和创新精神；学生导师负责督促和监督，实施“一帮一”助学制度，将同学间的水平关系拓展为“高年级-低年级”的纵横立体模式，充分发挥“传帮带”作用。
三、拔尖创新型卓越农林人才培养的困境
（一）尽管实行了导师制，但学生与指导教师的联系并不密切为鼓励创新，强化创新教育与科研训练，学生进入第三学期后，专业为每位同学配备专业学习指导教师，拔尖学生的导师均为在专业领域具有深厚学术造诣的教授或副教授，由学生和教师双向选择结对，每个导师指导的同一届学生不超过2名。在每年分配导师后会举行师生见面会，导师的职责主要包括：
（1）根据学生特点，为学生制定个性化学习计划并指导学生选课；
（2）导师必须亲自负责学生的学业、考研和科研实践的指导；
（3）在导师的指导下完成教学实习及其他的教学实践活动，指导教师要对其进行辅导和点评。
（4）定期与学生面对面进行交流辅导；
（5）要求学生参与课题研究，并进行指导，注重学生科研能力的培养。从近几年拔尖人才培养来看，尽管学校与专业都实行了导师制并对导师的职责做了具体的规定，但是导师制的效果并没有体现出来，学生在导师分配初期与导师保持较为紧密的关系，但随着学习阶段的推进，渐渐与导师失去联系，师生之间关系并不像硕士生导师及博士生导师与学生关系那样亲密。
（二）部分学生对专业认同感不强，“悖农就业”现象比较普遍农林经济管理专业作为为农业、农村、农民发展输送科技、管理和经营人才的专业，其人才培养目标是培养服务于新农村建设、服务于现代农业发展、服务于农业、农村经济发展的专门人才。而我国农林经济管理专业本科生的就业方向与专业培养方向出现了背离，学生期望就业地区大多在城市，选择非农就业岗位，就业意愿出现了“悖农”倾向。专业知识的实际应用性较低，学生对专业的人才培养方向不清楚，导致了学生在就业时的盲目性，没有把专业作为择业的主要因素，更重要的是学生不看好所学专业的就业前景，这也导致了农林经济管理专业学生在就业时出现“悖农”的倾向。此外，在人才培养过程中，过度强调理论教学，实践教学环节较弱，导致理论与实践脱节。在对东北农业大学农林经济管理专业本科生调查过程中，只有8.91%的学生认为专业所学知识是实用的且能够指导实践，其余的学生认为所学的专业知识不实用或一般。此外，48%的学生不清楚所在专业的人才培养方向，96.12%的学生不看好所学专业的就业前景。
（三）专业教师理论知识丰富，但实践经验相对落后从农林经济管理专业的师资情况来看，目前有专业教师16人，14人拥有博士学位，教师全部为高校毕业生，只有1人挂职任科技副县长3年，具有丰富的实践经验，其余教师均是从校门到校门，没有企业或基层的实践检验，实际动手能力普遍较差。此外，由于专业教师的科研、教学工作压力较大，大部分时间都投入到了教学工作中，没有机会到基层或企业锻炼，这也导致在教学过程中，教师的实践能力较差。
四、进一步推进拔尖创新型卓越农林人才培养的对策
（一）实行学术导师与实践导师相结合，专职导师与兼职导师相促进的师资配备制度为拔尖创新班学生配备具有深厚学术造诣的若干名教授（副教授）为导师。学生和导师双向选择，导师负责指导学生按自身能力及兴趣选择个性化课程、学生作为助手参与到导师的科研课题中。利用东北农业大学海外优秀人才回国（来校）工作政策，积极引进海外优秀师资人才。聘请国内外相关领域资深专家、企业家、高级管理人员、知名教授或学者为学生授课。建立兼职教师的聘任制度，以充分发挥他们在人才培养上的重要作用。走出校门，面向社会、行业和企业，聘请高水平的具有丰富实践经验的专家，特别是具有博士学位或具有副高以上专业技术职称的专家和高层管理人员担任兼职教师，担任本科生的指导教师，承担各层次专业课程教学，指导企业学习、实践和训练，指导本科生毕业设计和论文。兼职教师实行聘任制，制定兼职教师的薪酬政策。
（二）实行学年主任与拔尖班主任制强化学院领导直接管理拔尖班职能，实行学年主任与拔尖班主任制。学院主要领导、副书记、教学副院长作为学年主任，分别负责一个学年学生的管理工作，并担任拔尖班主任。大一主任由副书记担任，侧重入学思想教育；大二主任由教学院长担任，侧重学习方法与专业教育；大三主任由院长担任，侧重专业提高与创新教育；大四主任由书记担任，侧重择业指导与创业教育。教学管理与学生管理实现交叉融合，协同配合。
（三）多渠道筹措经费，保证教学科研经费充足多渠道筹措经费，包括由学校联合知名企业发起设立“卓越农业人才教育培养计划专项基金”等。加大对卓越农业人才试点专业的经费投入，资助教学改革、课程建设、教材建设、师资建设；强化校企联合培养、国际化培养；保证对实训实习基地建设、学生实训实习补贴、购买学生保险的投入。除了日常教学运行经费外，对各种专项经费在年度预算中单列，以确保经费的专款专用。拔尖创新人才培养经费在学校正常水平上浮50%，加大学生自主创新创业项目，开放实验室项目的资助力度，对参加挑战杯、大学生SIPT、创新竞赛项目并获奖的学生和指导教师给予物质奖励。
（四）创新人才质量控制机制实施人才培养质量工程，与用人单位和毕业生实时沟通反馈信息，建立毕业生跟踪反馈数据库，分别在毕业半年、1年、2年和5年向用人单位和学生本人进行调查，反馈信息，并分析整理。根据分析结果适时调整人才培养方案，保证培养拔尖创新型人才以适应社会需求。
参考文献：
[1]教育部，农业部.国家林业局关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见[A].中华人民共和国教育部.教高函[2013]14号，2013.[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].[2015-09-05].http://www.daodoc.com.[3]东北农业大学拔尖人才培养班管理办法[A].东农教字[2014]22号，2014.
第3篇：高中语文教学与创新型人才培养论文
高中语文教学与创新型人才培养论文
摘要 ：素质教育的一个核心内容是创新教育，主要是在教育过程中培养学生形成较强的创新能力，从而使学生成为具有创新精神和意识的人才。高中语文是一门具有极强创造性的学科，其教材内容留给学生的想象空间极为广阔。因此，高中语文教师在教学过程中，应从观念转变、学习方法指导、课堂氛围营造、鼓励学生质疑等方面，切实有效地培养学生的创新精神和创新思维，为他们将来成为创新型人才奠定坚实的基础。
关键词 ：创新型人才；培养；高中；语文教学
当今国际竞争日益激烈，而国与国之间竞争的实质就是科技和人才的竞争。一个国家竞争力的强弱，关键取决于其国民创造力的高低。因此，培养创新型人才已经成为民族振兴、国家兴旺发达的关键。而高中语文学科的性质和特点决定了其教学能够在一定程度上肩负起培养创新型人才的重任。高中语文教师应积极回应时代发展的要求，在教学过程中通过转变教学观念和有效的教学方式方法，切实为创新型人才的培养服务。
一、切实转变教学观念，创造性地开展高中语文教学
（一）树立正确的人才观
所谓正确的人才
第4篇：研究型大学创新型工程科技人才培养问题与对策论文
研究型大学创新型工程科技人才培养问题与对策论文
一、国内高等工程教育基本状况
从新中国成立至2006年，我国共开设设有工科专业的学校1653所，占全国普通高等学校的88.5%,共计培养本专科生1080万人，研究生58万人（数字统计自参考文献a_a及新中国成立以来历年《中国教育统计年鉴》），目前在校学习的各类工科学生600多万H,占在校学习总人数的34.6%[4,规模居世界首位。我国高等教育已经从精英教育走向大众教育，国民接收高等教育的机会得到大幅提升,毕业生培养数量迅速提高，高等教育自身也在这一过程当中完成了高等教育现代化和人才培养体系的建设。就现状而言,我国目前已经迈入世界高等教育大国行列，处于大众教育的发展阶段。
“211工程’“985工程”作为科教兴国战略和人才强国战略的重要组成部分,有力地推动了我国高等教育的发展和高等教育质量的提高，进一步拉近了与世界名校之间的距离。美国大学联盟(AAU)是国际公认的世界高水平大学群体,其通过选择我国28所具有可比性的大学与AAU大学的有关数据进行比较，
第5篇：实验教学与应用创新型传媒人才培养论文
实验教学与应用创新型传媒人才培养论文
摘要 本文以首都经济贸易大学人文学院传媒实验室为例，探讨培养社会需求的应用创新型传媒人才的途径与方式。
关键词 传媒实验室 实践 创新 应用型人才
高校实验室是将理论知识应用于实践的重要场所，是人才培养和教学科研的重要基地，是培养大学生创新思维和动手能力的平台。面对社会的快速发展，高校必须顺应时代发展的潮流，大力推进创新素质教育，培养具有创新精神和创新能力的适应社会需求的应用型创新人才。因此，高校实验室对人才的培养肩负着重要的使命。为此，要多角度、全方面的对实验室创新型人才培养途径进行挖掘。而首都经济贸易大学人文学院传媒实验中心所探索出的实验教学模式、类型及方法，既为如何进行实用创新性传媒人才培养提供直接的经验，也为如何利用高校实验室的软硬件资源，搞好实验教学工作，提供相应的参照。
一、教学模式创新
相比于其他种类的高校实验室来说，传媒实验室的人才培养途径当然是要围绕传媒人才的打造和市场对创新型传媒人才的要求，一面配合各个学校实验教学理念与定位，一面需要以全面提
第6篇：研究性教学改革与创新型人才培养
研究性教学改革与创新型人才培养
摘要：研究型、创新型本科生一研究生教育与一般大众型、适应型人才培养有明显不同，更注重学生的科研意识、科研能力和创新意识的培养，属于“精英型”教育模式。所以，要给本科生一研究生提供更多的科研训练机会，以期学生尽早进入科研领域，接触学科的前沿，了解学科的发展动态，培养学生科研创新能力。
关键词：精荚教育；人才培养；教学改革
一、改革思路与教育理念
将科学研究实质性地纳入教学过程，实现优势科研成果、科研资源向教学的转化，达到高等学校教学与科研的完美有机结合，实现创新型人才培养，乃是当前高等理科教育面临的重大课题。为了进一步加强基地学生实践能力、科学研究能力和创造性思维能力的培养，我们必须对研究性教学改革的规律进行努力的探索。因此，如何正确处理科研与教学的关系，将科学研究实质性地纳入教学过程，使科研成果有效地转化为教育资源?本科一研究生教育应创建何种教学与研究相结合的氛围，如何在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式?如何有效地建立“教师一研究生一本科生”
第7篇：创新型人才培养方案
创新型人才培养方案
机械工程学院
工业工程1班
季守群
20082989 摘要：21世纪是人才竞争的时代，科教兴国已成为我们必须面对的现实。针对我国现阶段大学教育的问题，本文就如何培养创新型人才，尤其针对研究型大学，从招生，硬件设施，课程设臵，师资力量，学生自主性，考试方式等6各方面提出一系列的方法来进行创新型人才的培养。关键词： 创新
知识结构
思维方式
自主性
引言：在现代的信息是会里，知识的更新，开拓是极其迅速的，人的社会职业也在不断的变化。人所扮演的角色也出现多样性和多变性，因此，它所要求的人才，必须有极强的应变能力和创新能力。未来的人才在今天的校园里，然而，我们现行下的教育培养出来的学生却存在很多不足。大多数学生知识结构单一，思维固化，不能创新甚至是不敢创新。这就与社会的要求严重的不相符。这就要求我们的教育做出相应的改善以适应社会发展的需要，尤其是与社会接轨的大学教育。近年来我国针对教育体制和教学方案提出了多种改革方案，虽然这些措施也为我国的人才培养提供了一定的帮助，然而效果却不慎明显，始终不能
第8篇：创新型人才培养经验交流
凤凰商业服务中心项目创新型人才培养经验交流
关于创新人才的培养，不管是从国家层面还是集团公司层面，都受到各级领导高度重视的，尤其在我们公司，关于人才的引进、培养和交流在历届项目管理研讨会中都重点讨论，这方面已经积累了很多宝贵经验，有的已经制度化，有的在实践成功后大力推广，有的也得到公司领导一致认可。具体到项目管理部层面，创新人才的培养也是公司培养与项目培养相结合，并在很多优秀项目部管理实践中产生很多好的值得推广管理经验，下面，我仅代表凤凰商业服务中心项目在创新人才培养工作方面浅谈一些做法供大家参考。
一、确保一定的经费投入
项目部对公司分派的专业技术人员培养工作十分重视并确保一定的费用投入，不管是从工作还是生活角度，对于基本的需求配备都十分到位，同时，对于用于生产研究工作所需的各种设备投入到位，如BIM培训所需的软硬件设施、部分仪器设备购买，进行绿色施工技术研究和新技术应用示范研究等设备设施投入等。
二、将公司创新激励机制宣传到位
项目部通过组织对新老员工学习武汉建工管理制度和程序文件（如最近项目管
