历史教学反思
第1篇：历史教学反思
历史教学中的古今联系
人类社会总是从落后向进步，从低级到高级发展的，历史具有继承性和发展性，因此我们在学习历史中对某一历史事件的还得追根溯源才能够真正理解和掌握。例如学生在学习中国近代宪法《中华民国临时约法》时，就要联系当前重视法制建设，就要加强对韩非的法家思想，、建国后１９５４年第一届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》、法国《人权宣言》、英国《权利法案》、美国《独立宣言》、１７８７年宪法等史实的联系学习。又如１９９７年７月中国恢复对香港行使主权，由此引导学生追溯联系“香港问题”的由来：1841年英军武力占领香港岛：1842年《南京条约》割占香港岛；１８６０年《北京条约》割占九龙司地方一区；1898年强租新界；１９４１年太平洋战争爆发后，日军占领香港（日本战败后仍归英）；２０世纪８０年代中英《联合声明》，洗刷了民族耻辱。这样对香港问题就一目了然。鉴古察今，学史明理。通过对历史事件的观察和分析，总结经验教训，取其精华弃其糟粕。中国香港在近代失去了，在现代却收回了，说明了什么道理呢？为什么在建国初又没有能够收回呢？既对学生进行思想教育，又培养了学生的思维能力
第2篇：历史教学反思
教师的自我反思是“教学创新”的动力。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学。
教师能否把握好课堂教学，很大程度上决定于教师能否把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，亦即教师的自我监控。因为在教学活动中无论是教学目标的确定与修改，教学内容的安排与组织，教学策略的选择与变换，教学活动的检查以及教学信息的反馈评估等，都需要教师综合各方面信息进行分析与判断，做出相应的决策，并付之于教学过程中。在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又通过了“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以，我认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师的监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”的有效运用中。
一、悉心沟通，不断尝试改进。
尝试改进是在反思教学的问题所在和教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在老师对教学各环节的用心体会沟通，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。
二、细心体会善于发现问题。
善于发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。语文教学中的问题，往往具体表现在教学设计的合理性，以及课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反映，努力调动学生的学习积极性和学生在课堂教学活动中的参与性。这个过程是教师课堂教学的核心。在这一过程中，教师应对自己的教学目标、教学内容、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反思，发现问题并及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。
三、潜心研究，勤于调整反思。
课堂教学中的“反思性教学”有效运用，还要求教师勤于调整反思，即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续。在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好解决，如果已解，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如发现又出现新问题，谨慎地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它的改进措施。例如：在学习文言文词法句法时，我常常发现有的学生缺乏知识迁移能力。某个词在此文中的意义与用法均掌握了，但一旦在另外的语言环境中出现，就缺乏联想能力和应变能力。不断强化学生的认识，让学生的感性认识上升到理性认识，只有勤于调整反思。
第3篇：历史教学反思
历史教学反思
这个学期本人仍继续担任八年级历史历史教学。作为一个新老师，教学经验尚浅，因此，在教学工作反方面仍需认真学习，深入研究教学方法，虚心向前辈学习。以下是我在教学上的一些总结和反思。
教学就是教与学，教与学是交往、互动的。师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学成长和共同发展。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。由于本校学生的学习基础较差，基础薄弱的占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，教学效果不会太理想。所以，在分析了解学生实际情况后，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，深入浅出的讲解历史知识，使学生易于接受，从中学得知识。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。因此，在备课上花费一定的时间这是很重要的，认认真真的钻研教材和教法，结合优秀教案，借鉴优秀老师的教学方法，并且先做
第4篇：历史教学反思
历史教学反思---我的新起点
在我进入初中历史教学这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来。
一、角色的转换，学会换位思考。
首先，教师角色的转换。从毕业到工作，一直以来是从事高中历史教学，我是在前辈肩膀上从事教学工作，他们给予了学生新的生命和灵魂。但今天我却站在一群稚气未脱、对历史知识缺乏的孩子面前，用高中时的教学方法去从事教学工作，收效甚微，显而易见得到历史的证明。从失败中，我在师父的帮助下，分析与总结一点：填补他们的历史知识的空白，对学生进行不断打磨，不断改变自己的教学方法，以适应学生的需要。
二、分析教材，抓重点，重视学生知识点落实。
初中历史教材与高中的有其共性，但存在很大的差异。通过对教学大纲的研磨和教材的分析，以及对比发现：初中教材个性要求是突出重点，突出中考考点，而不是全面的要求学生重在知识的积累，已达到融会贯通。而且大多数的知识点是要求学生识记内容，所以必须重视知识点的落实。孩子们也经常会问：老师，
第5篇：历史教学反思
《六·三制》课堂教学模式下历史教学反思
城关中学：马明敏
从事历史教学8年来，有成功，也 有失败，有付出，也有收获。伴随着教育改革的春风，我不由地对自己的教学思想和行为进行深深地反思.反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对教学更充满着希望。作为 历史课堂教学 的实施者，通过对比本学科特色和我校的“六·三制”课堂教学模式，我主要 谈谈自己课堂教学的做法与体会。
在“六·三制”课堂教学模式和打造高效课堂的背景下，究竟什么样的课才算是“满意课”呢？对这个问题，可以说，从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。新课程发展的核心理念是：为了每一位学生的发展。基于这一理念，我想新课程背景下的一节好的历史课它应该是着眼于学生的发展；面向每一位学生和关注学生全面、和谐的发展。要想达到这一目标，一堂满意的课应该具有以下几个特点：
1、在课堂教学中教师确定的教学目标应具有创新性。
教学目标对教师的教和学生的学起着决定性的作用，它使教学活动中师生活动有明确的共同指向，它是教学的出发
第6篇：历史教学反思
教学反思
1.教学经验不足，上课不够严格，对知识点的把握存在着一定的问题。要多听课，不止是只听历史这一门课程，学习经验。
2.提高兴趣，又或者结合一些有趣且带有一定教育意义的历史故事，增加课堂的历史感和趣味性。首先，要使课堂气氛活跃，教师自身必须充满激情，精神饱满。教师的情绪往往会影响着整节课的氛围，充满活力的老师在上课的过程中更容易带动学生的学习兴趣，学生在老师的感染下更容易参与到课堂活动中;倘若老师在上课的过程中带着不良情绪，学生在听课过程中也容易萎靡不振，而且老师的这种负面情绪还会给学生留下不好的印象，长期如此，学生便逐渐失去了对这门课的兴趣。所以，在上每一节的开始，就要调整好自己的情绪，将自己充满活力的一面展现给学生，使学生在第一时间就留下积极的印象，好让学生积极地参与到自己的课堂当中。
其次，在上课的过程中，尽量采用幽默风趣的语言，鼓励学生参与到课堂中。在这一个学期的教学中，我发现，当教师语言亲切，神态自然，并在适当的时候加上几句幽默的话语，不仅会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信
第7篇：历史教学反思
历史教学反思
在长期的历史教学实践中，我发现学生爱好历史却不爱上历史课，爱看历史影片、历史课外读物，却不爱读历史教科书。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素，历史教材本来就繁琐枯燥。那么如何激发学生对历史课的学习兴趣，想必是每一位历史老师经常思考的问题。下面谈谈我的一些粗浅的认识。
一、让学生认识学习历史的重要性
历史虽然作为一门考试升学的科目，但是我们不能只是为了应付考试而学习历史。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，它是一个国家一个民族的记忆。
历史科是一门综合学科，资料广泛，包括政治、经济、军事、文化等各个方面。历史的学习对于人尤其是对于世界观、人生观、价值观正在构成中的青少年学生更加重要。学习历史不只是中考高考的需要，更是提升自身综合素质的重要途径。
二、激发学习兴趣，达成学习目标
实践证明，培养学生的学史兴趣是教学工作的重中之重，兴趣是最好的老师，是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力。努力培养学生的历史学习兴趣，对于学习活动有重要好处，它能够帮忙学生进一步明确历史学习的
第8篇：历史教学反思
历史教学反思－在历史教学反思中成长
反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教师要善于对自己的工作回过头来总结，坐下来反思。教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。“实践出真知”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以理论经验为基础，教师反思过程分为四个环节：具体经验─观察分析─重新概括─积极验证。
首先是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境，然后进入到反思环节。
接着是观察分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自身教学活动的信息，以判断的眼光反观自身。
第三、重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教训指导思想，并积极寻找新的思想与新策略来解决所面临的问题。
最后
