乡愁课堂教学实录
第1篇：乡愁课堂教学实录
乡愁课堂教学实录
师：同学们读得都非常用心，有人说余光中的诗是听觉的诗，是音乐的诗，你们觉得语速应该?
生：缓慢，低沉
师：下面我们就来读第一节，注意慢一些，低沉一些
学生读第一节
师：再慢一点。 师范读第一句，生再读第一节，教师配合，同是屏幕显示第一节
师：“那”字开口小点好吗?读“那”
生读该句
师：下面配乐在读这首诗。(音乐很舒缓)
师：读诗的感觉真好，你们在用心用情，读到了什么情感呢?
生：读到浓浓的思念之情
师：恩，你把握了情感的基调
生：无奈之情
师：对，你读到了更深的一层
生：一种悲伤的，伤心的情感
生：我在这头，母亲在那头——我们再也见不到的忧愁
生：孤独的感觉
师：你的感觉很敏锐
师：这些看不见摸不着的情感纠结寄托在什么上呢?
生：邮票 坟墓 海峡
师：这些叫做意象，我们可以圈起来。你们读诗的感觉真好，读出了丰富的情感，余光中也说这首诗是浅易之作，浅，不是肤浅，而是深入浅出;易，也不是容易，而是平易近人，贴近我们的内心，这也就是余光中的独特表达。
教师 板书 浅 深入浅出
易平易近人
你们嗅一嗅，闻一闻每个句子，在语言上有哪些独特之处
——配乐——录音——男中音——
屏幕上一句话：语言表达的独特之处
师：我们再来回味揣摩一下
生：用时间顺序，体现不同层次，格式上很特殊，每一节都很整齐
师：这在诗歌上成为“重章叠句”，你相当厉害，一下子就发现了
生：每一意象前面都有一个形容词，小小，窄窄 ，浅浅 看上去很工整，叠起来，但读出来感觉就不一样
师：我们一起来看，它们叫做叠音词，我们一起来读一下，“小小……浅浅……
屏幕上显示-四组叠音词
师：你们知道这为什么要用叠音词吗?我们来比较感受一下吧
屏幕显示四句，分别为“小邮票“窄船票”“矮坟墓”“浅海峡”
男女声分别读这些需要比较的句子
生：情感特别浓重，多了一个词
师做动作叠字和第三声的动作：我们的音调就长了，你们我看的`手势，一起读，这四组词
师：什么感觉
生：拖长了
生：拖长了就绵延了，拖长了乡愁
再读一遍整首诗
师：再绵长一点，我请个同学来读
一女生起来读
师：我太喜欢你读诗的动容的感觉，太美丽了，你们朗读，还有什么发现?
生：发现了量词“一枚，一张，一方，一湾”，我想起来了李清照的诗：载不动许多愁，有异曲同工之妙
师：真是太厉害了
生：我发现了意象中的另一种感情，作者把思乡之情寄托在邮票上，因为离乡了，后来他母亲去世了，他悲伤思念母亲，就把情感寄托在坟墓上，后来……海峡上
师：你从简单的文字上读出了不仅是个人的，还有家国的乡愁
生：从录音朗读中，我发现语调是慢慢叠加的，但是到了坟墓这里就更重了，读到海峡这里有泣不成声的感觉
师：哪些词语让你揪心?
生：有些似乎断开来了
师：你读一下
学生读后很有感觉，听课老师鼓掌
师：这个同学发现了揪心之处，外头，里头，有多远?
生：生和死的距离吧，特别远，再也见不到了
师：最遥远的距离就是那么近却是生死相隔了，我们再一起读，把这种感觉传达出来，怎么读出来?
一学生读一遍，效果并不很好，但是他自己没有感觉到，老师鼓励说，你已经用心用情了，老师建议你一字一顿来读，把感觉慢慢读出来，并范读一节
师：谁再来读一下，自信一点
一女生起来读，“后来啊……”特别有味道
好，大家一起来感觉——后来啊——
师：这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香港到越南，到昆明，到重庆，但是从没有放弃教育儿子，而就是这样一个母亲，他如今却已经是阴阳两隔，我们再来感受一下，这种揪心的感觉……
屏幕显示《招魂的短笛》一男生读(很不错的感觉)
女生再读，“——后来啊，……母亲在里头……”这节
师：我想说的就是余光中的诗歌语言的魅力，用浅近的语言让我们为之动容，有一位画家因此为之作了一幅画，画中画了一只天鹅雏鸟——同学们看这幅画，品品这幅画中的鸟，看看他表达的是哪一节的文字
生：应该是最后 一节，天鹅还小，在石头上，前面是一条溪，它飞不过去，很害怕……
生：我感觉是第一段，雏鸟可以是指小时候的诗人，遥望他母亲……
生：应该是最后一节，因为雏鸟很渴望飞过去，但是又办不到，于是很忧伤，很向往惆怅
师：你把握得很好，惆怅，无奈，，情感一天天地延续下去……
生：第三节吧，无助，孤独的感觉，眼神当中看出孤独无助的小鸟
师：孤独啊，小鸟站在礁石上……这位画家为什么用天鹅呢?因为它是候鸟，它们对家人不离不弃，对故乡无限依恋，无论千山万水千里万里也要飞回去，而这些游子，高贵神圣，正像天鹅一样。再请同学读一遍，最后一节的时候全班和一次
(配乐)师：诗人就这样望大陆，望了半个世纪，望白了头，那么后来回到故土的余光中他的乡愁还在吗?
生：诗人的乡愁还在，因为大陆和台湾没有真正团圆
生：还在，因为母亲不在了，只要我还活着，就会思念母亲
生：因为他会发现很多事情都改变了，故乡已经不是那个故乡了
生：我想到了“物是人非事事休”……
看视频，央视对诗人的采访片段，片段中诗人说《高楼林立，……故乡已经找不到了，那种感觉已经找不到了，长江黄了，胡同不在了……沧桑感也不一样了……
师：他再也回不到那个……故乡了，见不到……母亲了，回不到那个最初的岁月了，《乡愁》里有回不去的乡愁啊，周杰伦有歌词说，到不了的地方叫做远方，回不去的地方叫故乡，这种回不去的感觉就是乡愁，我们每个人都有回不去的岁月啊，他们回不到天真的搬个梯子就能摘到星星的童年，回不到钓凉凉的云的天真烂漫，所以这是每一个人的乡愁，我们心中每一个人都有乡愁，它呼唤我们回归，回到心中的那个故乡，回到那个永远也不肯老去的最初……，最后我们在站立来用心用情地读——
屏幕显示：这份乡愁如同一叶方舟，载着我们回到心中那永远不肯老去的最初——
第2篇：《乡愁》课堂教学实录
《乡愁》课堂教学实录
《乡愁》在艺术上呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美。以下是小编精心整理的《乡愁》课堂教学实录，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《乡愁》课堂教学实录1
【教学目标】
1、通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。
2、通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。
【课前预备时间】
播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》。
师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)
师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。
生1读。
师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，我们首先要了解诗的内容，把握诗歌的──
生：情感基调。
师：不错。朗读技巧方面，还要注意──
生纷纷：语速，节奏，轻重音。
师：那么这首诗抒发了诗人什么感情?
生：思念家乡。
师：那么感情基调应该是?
生：忧郁深沉。
师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢?
生：稍慢。
师：对，应该是稍慢且舒缓。
师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。
生自由读书。
师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理(演示文稿：朗读指导：节奏的划分)
生2读。其他同学认真听。
师：生2的节奏划分大家听出来了么?(听出来了)和你的一样么?(一样)
师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。
生各自抑扬顿挫地吟读。
师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢?
生3：我读一节行么?
师：行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。
生3：我读第二节。(学生朗读)
师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢?
生4：我读第一节。(学生朗读)
师：真好，很有感情。有两位同学为我们带头了，有没有人能为我们读完这首诗呢?
生5读。
师：她读得好么?
生纷纷：好。
师：哪儿读得好?
生6：第三节。
生7：矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。
师：哦。这节要读出哀伤来。(板书：坟墓)(这个地方缺少变通了，我应该问问她为什么读得好?读的时候都想到了什么?)
……(忘了还有些什么对话了)
师：谁再试读?
生8读。
师：读得真好，大家说说他哪些地方读的好?
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。
师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊?
生纷纷：厚重的。
师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达?
生9：不，是对比。
生10：更衬托出乡愁的厚重。
师：大家理解得很透彻。最能表达诗人思想感情的词语我们都找到了，并且或轻读或重读给予了处理。大家在读这首诗时，还有什么困难么?
生11：“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次，读起来都一样，不知道怎么读。
师：这个地方是比较难读的。我们要先看各节表达的情感有什么不同，比如第三节，诗人在这节中表达了怎样的情感?
生12：思念。
生13：伤心。
师：仅仅是伤心?这程度够深么?
生14：悲痛。
生15：哀痛。
师：为什么?
生14：母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。
师：一方矮矮的坟墓相隔，诗人母子两人永无相见的机会了，所以“我在外头/母亲在里头”要读出这种距离来。“母亲在里头”怎么读?
生16：降调，往下读。
生17：要沉痛。
师：那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”怎么读?
生：升调。
师：可以，语气要激烈些。(老师示范)
(演示文稿：第三节朗读指导)
后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读)
乡愁/是一方//矮矮的坟墓(重读矮矮)
我/在外头(语调稍微提高)
母亲/在里头(语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音)
师：老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。(音乐：《二泉映月》)
生深情朗诵。
师：我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同?
生18：这一节写的是对祖国大陆的思念。
师：只是作者对祖国大陆的思念么?
生18：不，是所有台湾人民。
师：是啊，前三节写的都是家愁，这一节可以说写的是国愁。余光中的简单经历和写这首诗的背景大家了解么?
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。
师：生19介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。”去台湾时他才21岁，再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头…… 真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。
《乡愁》课堂教学实录2
一、风趣听背，体会诗题内含
师：同学们，你们认识我吗?
生：不认识。
师：我就是今天要给你们讲课、和你们一起学习的老师。既然今天要讲课，昨天咱们是不是应该见上一面、认识认识啊?
生：是。
师：可是咱们昨天没见着，那今天现认识你们觉得来得及吗?
生：来得及。
师：好，那我来自我介绍一下：我姓赵，你们应该怎么称呼我啊?
生：赵老师。
师：对，真聪明!我姓什么来着?
生：赵!
师：记忆力不错嘛!现在我就想考一考你们的'记忆力，你们敢接受挑战吗?
生：敢!
师：那好，我现在考考大家：我来说一首诗，这首诗共有两节，每节有四句话，我每次说两句，而且只说一次。大家听清要求了吗?
生：听清了!
师：诗人说：
花朵把春天的门推开了，
绿荫把夏天的门推开了。
(教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确)
师：鼓掌!你真行，老师只说了一遍，你就把这样复杂的两句诗背下来了，你觉得你行不行?
生：还行吧!
师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。
师：果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了……
生：(背诵)
师：精彩!这么长的诗你们只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。
师：
师：我们再来背首古诗，谁来背李白写的《静夜思》。
师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢?
生：思念故乡的思想感情。
师：同学们，你们说李白思念故乡时的心情是怎样的?
生：忧愁的。
师：同学们看看老师在黑板上写了几个字?
生：6个字。
师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗?
(学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”)
师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思?
生：思念故乡的忧愁。
师：那思念故乡的忧愁就是……
生：乡愁。
师：《乡愁》就是我们今天要学习的课文。它也是一首通俗易懂的小诗，我们仍然用一边听、一边学、一边背的方法来学习，你们同意吗?
生：同意!
师：那好!就这么决定了。
师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人?
师：现在我来介绍作者余光中。我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。
师：余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：余光中还活着吗?还在世吗?
生：在世。
师：你怎么知道的?
生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：他今天多大岁数了?
生：81岁，因为他1928年出生，用2009-1928就得到了他今年的年龄。
二、吟咏品味，体验诗情流程
师：你猜猜余光中的乡愁，可能是思念哪里的忧愁?
生：南京、祖国。
师：有一定道理。这个问题，等我们学完课文，同学们就知道了。
师：同学们，“乡愁”这个东西你们摸过吗?
生：没有。
师：看见过吗?
生：没看见过。
师：这样一个既看不见又摸不着的东西，让你写，你会写吗?
生：不会。
师：但是有一个方法，就可以把看不见、摸不着的乡愁写出来了。这就是：用看得见摸得着的东西来指代自己对故乡和亲人的思念。
师：同学们，如果你很小就去外地上学，你最思念家里的谁呢?(板书：小时候、少年)
生：母亲、父亲、亲人。
师：那么你会用什么方法来寄托自己对家人的思念呢?
生：打电话、写信。
师：对!对家信的等待就是对乡愁的等待，余光中爷爷就是借用信上的一样东西说出了自己浓浓的乡愁，你们猜是什么?
生：邮票!
师：说对了，现在我就把第一节诗读给同学们听。
师：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
生：(背诵)
师：慢慢地，作者长大了，从少年变成了青年，而且还娶了一个温柔贤慧的女孩儿做妻子。可是刚刚结婚不久，他又不得不与新婚妻子离别，坐着轮船到外国留学。同学们，你们觉得这时乡愁对于作者来说，还只是一枚邮票吗?
生：不是，是船票。
师：现在就请同学们用第一节诗的结构和形式自己编写出第二节诗。可以独立编诗，也可以与周围同学讨论。
师：谁来朗读自己编的诗?
生：长大后，
乡愁是一张小小的船票，
我在这头，
娇妻在那头。
师：意思对了!很不错!但是，称自己的妻子为“娇妻”，难免有些炫耀的嫌疑，能不能换个词?
师：
生：长大后，
乡愁是一张窄窄的船票，
我在这头，
新娘在那头。
师：编得好哇!自己都会写诗了，多了不起!谁还能再背一遍?
(学生背诵)
师：第一节诗同学们没忘吧?谁能把一、二两节诗一起背诵出来?
师：我们这样吧，大家挑选两名同学，一人背一节诗，等他们把前两节背完，我的感情就酝酿好了，然后，我背诵第三节。这样好吗?
生：好!
(配乐，学生背诵一、二节诗)
师：后来啊，
乡愁是一方矮矮的坟墓，
我在外头，
母亲在里头。
师：我们一起把这一节背一遍。
师：把这首诗的前三节完整地背诵一遍。
生：国愁。
师：这家愁和国愁合在一起，就是作者的――
生：乡愁!
师：研究到这，大家一定知道作者写的乡愁是什么了。
生：就是国愁和家愁。
师：同学们说的很对。现在就让我们再次完整地欣赏一遍这首美妙的《乡愁》，走进作者浓郁的思乡情感之中。(播放课件、发课文，学生捧着课文，随着课件演示朗读)
师：同学们，相信余光中爷爷所写的《乡愁》一定给你们留下了深刻的印象，这就是汉语言的博大精深。其实，一个民族的语言就是他的祖国。(教师深情地朗诵)
第3篇：《乡愁》课堂教学实录及点评
《乡愁》课堂教学实录及点评
《乡愁》课堂教学实录及点评
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《乡愁》课堂教学实录及点评
执教：常作印 点评：柳文生
一、创设情境，感受诗歌的音乐美
（伴着《思乡曲》音乐，教师充满深情地走上讲台）
师： 1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”（教室内鸦雀无声，学生完全沉浸在老师创设的情境和朗诵中）
[点评：教师用富有诗意的恰切
第4篇：《乡愁》实录
《乡愁》实录
《乡愁》有令人瞩目的形式美。一是结构上寓变化于统一，节与节，句与句，均衡对称。
一、导入
师：上课!
生：老师好!
师：同学们好!请坐。
创设情景，导人新课。
师：(微笑)同学们，当你离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗?
生：(齐声)会。
师：(微笑，亲切的俯身询问)想家的感觉是什么样的?哪位同学来说说看?
(生交头接耳，小声议论，纷纷举手)
生1：想哭又哭不出来。
生2：酸酸的，涩涩的。
师(微笑)：什么地方酸酸的，涩涩的。
生3：鼻子、心里，还有眼泪也想掉下来。
师：(深情地说)同学们，其实老师跟你们一样，想当年老师在异地求学，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中年迈的父母，想起家中门前屋后的小树，彻夜难眠。这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗──《想家的心情》，其中有两句老师特别喜欢，至今还记忆犹新。同学们有没有兴趣听呢?
生(急切齐声)：有。
师：想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情，是游子凭窗凝阵的懂惯;想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。
(学生热烈鼓掌)
师：谢谢同学们
第5篇：《乡愁》教案实录
《乡愁》教案实录
本文是由语文教案工作室上传的：乡愁教学实录。
今天， 小编跟大家分享乡愁教学实录。在课文《乡愁》中，余光中分别把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡，表达了诗人思念,热爱故乡和亲人的思想感情。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过乡愁教学实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!
乡愁教学实录由 小编整理，仅供参考：
一、教师导言：
“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”乡愁，是出门在外的游子，深切思念家乡挥之不去的情愫。这深沉的情感流注于笔端，就化作精美的诗词歌赋。你能背诵或默写几首简短的古诗词吗?
生：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”
生：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”
生：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”
生：“李白的《春夜洛城闻笛 》：谁家玉笛暗飞声
第6篇：乡愁教学实录
《乡愁》教学实录
一、导入环节
在导入时，我设问题，采用说话训练的形式导入，而且说话的内容与课文进行对比，这样能更好地激发学生的学习兴趣，理解课文抒发的感情与运用的表现手法。过程如下：
师：假设有一天你要离开家乡、亲人、甚至祖国到异地去学习、工作，你会有什么样的感受？请用语言表述出来。
生：会想家。
师：怎么想？你能试着用语言表述出来吗？
学生在下面小声地讨论起来，然后陆续地举起手来。
生1：会在夜里望着星星，想着家人。
生2：会在独自闲逛时感到孤独无依，那就是想家。
生3：会在遇到困难时想到爸爸、妈妈，要有他们就没事了。
学生们都笑了。
师：同学们说得都非常好，都是从自己的感受出发的，那么，今天我们来和诗人余光中比较一下，看一看诗人的思乡之情的抒发和我们有什么不同。
二、整体感知环节
让学生通过朗读整体感知课文内容，并明确相应学法，这样才能为下面的问题的解决作好铺垫。过程如下：
师：猜一下题目“乡愁”的意思？
生：(齐声说)思念家乡的愁绪。
师：猜得非常准。诗人余光中是台湾著名诗人，但祖籍却在大陆，也出生在大陆，后来由
第7篇：《乡愁》优质课实录
《乡愁》优质课实录
一、导语
师：在1972年的1月21如，诗人余光中于厦门街的旧居内，听着那潺潺的冷雨，淅淅沥沥，淋淋漓漓，愁绪万千，离开大陆已经二十多年了，不知何年何月能够回去，思乡之情喷涌而出，不能自己，仅用了20分钟就吟唱出了一首让无数人动容的诗歌——《乡愁》。让我们一起走如诗歌，感受乡愁。
二、朗读指导。谈最初感受。
师朗读诗歌。有人说余光中的诗歌是音乐的诗歌，是听觉的诗歌，你们觉得这首诗读起来有什么特别。
生:这首诗歌语速比较缓慢。语调也比较低沉。
师：对，语速缓慢些，语气低沉些。我们来一起读一下。
生读。
师:要再缓慢一些。语气再低沉些。生读。
师：我觉得这头、那头这两个词读的有些重，能不能轻声些，这样感情就收回来了。示范。我们配乐一起朗诵。
师：大家读的真好，那么你们在这首诗歌中读到什么样的情感?
生：浓浓的思念。
生：一种无奈之情。
师：这是更深的体会。
生：我读到了忧愁、悲伤。母亲这头，我在那头。很有可能再也见不到了。
生：孤独。
师：这种感触很细腻。
三、揣摩语言上的独到之处。
师：诗人把这些感情寄托在
第8篇：乡愁公开课实录
《乡愁》教学案例
课堂实录：
一、导入（3分）
同学们，我们来听一首如诉如泣的歌曲，你能体会到歌曲表达了一种什么样的情感吗？（播歌曲）
师：歌曲表达了一种什么样的情感吗？ 生：乡愁
师：其它同学同意他的观点吗？（同意）
师：同学们，我们刚才听到这首优美抒情的歌曲就是由罗大佑演唱的，余光中先生写的一首乡愁诗《乡愁四韵》。
说起乡愁。可以说是中国古典诗歌和现代诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。现在请大家回忆一下有关乡愁的诗句。如：
举头望明月，低头思故乡。（李白）
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（王维）
君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维）
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）
师：（多媒体补充有关诗句）写乡愁的诗太多太多了。每一个日落的黄昏，每一个月圆的夜晚，每一阵西风里大雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。台湾诗人余光中，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅
