谈培养幼儿教师信息素养的有效途径论文
第1篇：谈培养幼儿教师信息素养的有效途径论文
谈培养幼儿教师信息素养的有效途径论文
摘 要：随着社会的飞速发展，信息化已经渗透到了社会的各个领域中。学前教育信息化是我国教育信息化的有机组成部分，因此，提高幼儿教师的信息素养已被提上了改革日程。本文对现今幼儿教师的信息素养现状和改善策略进行重点解析。
关键词：幼儿教师；信息素养；培养探讨
幼儿教师的主要职责是传授给幼儿知识，提供信息资源，并且组织幼儿进行各项活动。幼儿教师是幼儿在学习成长过程中的帮助者和管理者。在信息时代背景下，幼儿教师的职责已经不仅仅局限于这些方面，还要有效利用信息技术和信息资源对幼儿进行更好的辅导和教育。
一、信息素养
1.信息素养的概念。信息素养这一词汇最早出现在上世纪七十年代中期，是由信息产业协会主席保罗·泽考斯基提出的。信息素养实际上是人们所需要具备的一种基本能力。现如今我们对信息素养提出了更高的要求，就是在这种信息化时代高速发展的背景下，人们要有能力从各个渠道中获取最有效的信息，并合理的运用这些信息。
2.信息素养能力。信息素养能力具体表现在以下两个方面：（1）基本能力：信息素养其实是一种基本能力，它是一种对信息社会的适应能力。这种基本能力包括基本的学习技能以及人际交往能力和创新实践精神。（2）综合能力：信息素养的涉及范围较广泛，它包括人文、技术、经济、社会等众多因素。
二、培养幼儿教师信息素养的必要性分析
信息技术的发展带动了教育领域的创新，不同的教学媒体模式在每个阶段的教育中都得到了广泛的应用和传播。尤其是多媒体的出现，极大地冲击了传统教学模式。这种改变也与幼儿接受新鲜事物的能力有很大的关系。幼儿能够对事物产生直接的认识，多媒体教学恰好利用了这一特点，使幼儿能够更好地学习并发现新事物。这样在一定程度上减少了幼儿教师的.工作量，同时也满足了幼儿喜欢玩耍的天性。因此，提升幼儿教师信息素养能力是非常重要的。
在幼儿教师提高自我修养与技能的过程中，良好的信息素养能力能够帮助幼儿教师更加牢固地掌握知识并拓宽知识面，还能帮助幼儿家长对幼儿进行科学的指导，提高幼儿教师信息素养能力的必要性不言而喻。
三、当前幼儿教师信息素养缺失的原因
1.学校的重视程度不够。虽然目前已经把对幼儿教师的信息素养教育提上了工作日程，但是依然有一些学校领导没有给予重视，而且政府和学校没有相关的培训，这在一定程度上制约了幼儿教师信息素养的提升。
2.幼儿教师的参与不够。幼儿教师在选拔时是经过了层层挑选的，因此，幼儿教师往往自我感觉良好，认为自己已经掌握信息素养的知识和能力，再加上没有专门的培训，使得他们对信息素养的认识十分片面。
3.幼儿园基础设施薄弱。许多幼儿园由于资金不足等问题，在信息化建设方面的基础设施十分薄弱，比如幼儿园里很少能见到多媒体室、电子阅览室等，这在一定程度上也影响了幼儿教师信息素养能力的提升和培养。
四、培养幼儿教师信息素养能力的有效途径
1.构建良好的信息化环境，为提高幼儿教师信息素养能力提供外部环境。信息化环境是影响幼儿教师信息素养的关键因素之一，因此，学校应该加强构建信息化建设，提供完善的硬件设施。教育主管部门也应该加大资金投入力度来配合学校，加强信息资源化配置，提供优质教学资源。
2.加强培训，促进教师信息素养不断提高。幼儿园领导和主管可以基于以下两个培训方法开展教师培训：（1）园本培训。园本培训是幼儿园自主培训的一个重要措施，园本培训是立足于教师岗位，针对幼儿园教学的实际情况进行培训的一种形式。（2）集中培训。集中培训是教育部和各级省市教育厅共同组织的对幼儿园开展的培训，集中培训的主要对象就是幼儿园园长和各级幼儿园教师，目的在于培养教师的信息素养。我们可以将这两种培训模式进行整合，先进行集中培训培养出信息技术能手，全面提高幼儿教师的信息素养能力。可以让老教师带领年轻教师进行学习，年轻教师也可以帮助老教师进行信息素养的学习，利用优势互补的方式达到幼儿教师信息工作的全面开展。另外，在培训内容上也可以根据幼儿教师的能力分为基础班、提升班，保证不同层次的幼儿教师都能更好地学习，以此全面提高幼儿教师的教育教学与信息技术运用能力。
3.建立健全奖励机制。幼儿园在进行幼儿教师信息素养培养计划时，也应该建立健全奖励机制，调动幼儿教师参与信息化建设的积极性，对能力较强和优秀的幼儿教师给予晋升、提高工资等奖赏，使教师更有积极性，激励教师自觉地投入到信息技术的学习中。
对幼儿教师的信息素养培养是一个长期系统的工程，这不但需要幼儿教师自身的努力，还需要幼儿园、教育部门的全力配合，协同工作，以取得良好的培训效果。同时幼儿教师也要自觉主动地进行信息素养的学习，让多媒体教学贯穿到教学的方方面面，使幼儿能够茁壮成长。
参考文献：
[1]金丽.信息化时代下对幼儿教师信息素养的研究[J].课程教育研究，2014（24）.
[2]刘丹，刘凤娟.信息化环境下幼儿教师信息素养的研究[J].中国教育信息化基础教育，2014（5）.
[3]刘世勇.幼儿教师信息素养培养模式研究[J].小作家选刊（教学交流），2014（10）.
[4]高艳.幼儿教师信息素养现状研究[J].现代教育科学（小学教师），2014（1）.
第2篇：幼儿教师人文素养培养研究论文
幼儿教师人文素养培养研究论文
一、项目意义
实施《中华优秀传统文化融入学前教育人才培养的研究与实践》这一项目的研究，主要有以下三个方面的价值。
1.为高职学前教育人才培养中实施中华优秀
传统文化教育提供切实可行的途径与方法：主要体现在两个方面：首先，为融入高职学前教育人才培养的中华优秀传统文化项目及内容的选择提供依据。中华优秀传统文化浩如烟海，如何选取其中对学前教育人才培养最具典型意义的项目和内容，是融入中华优秀传统文化教育前提条件；本项目研究成果，在中华优秀传统文化的选择原则、方法及内容方面具有重要的借鉴意义。其次，为高职学前教育人才培养中融入中华优秀传统文化教育的方式方法提供参考。在高职学前教育人才培养中实施中华优秀传统文化教育是多途径、多维度和多层次的。多途径主要体现在传统文化教育实施的途径包括课内与课外，而课内又包括专列的传统文化类课程和其它课程中传统文化的渗透；课外又包括大学生社团活动、各种素质拓展活动等；多维度主要体现于传统文化教育的实施包括理论阐述、技能操作、实践训练等多种方法；多层次主要体现在对传统文化项目及内容的认知程度要求，包括熟练掌握、基本了解、感知体验等。
2.为高职其他专业人才培养融入中华优秀传
统文化教育的方式方法提供参考和借鉴：2014年3月，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（下称《纲要》）的通知，明确要求各级各类学校要分学段有序推进中华优秀传统文化教育，针对大学阶段，《纲要》提出要“以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感”，并“鼓励民间艺人、技艺大师、非物质文化遗产传承人参与职业教育教学。”可见，在高职院校各专业人才培养中融入传统文化教育已是势在必行，本项目针对高职学前教育专业人才培养与中华优秀传统文化教育的结合进行研究，研究成果也将为其他专业在人才培养中融入中华传统文化教育的方式方法提供参考和借鉴。
3.为中华优秀传统文化在高职院校的传承提
供参考路径：高职学前教育专业人才培养融入中华优秀传统文化，既是培养人的需要，同时也为传统文化的传承开辟了新路径，本项目研究将为中华优秀传统文化在高职院校的传承提供方式与方法，同时也为幼儿园传统文化教育的渗透打造师资力量，推动中华优秀传统文化传播与传承。
二、项目实施方案
将中华优秀传统文化融入学前教育人才培养，首先要研究制定人才培养方案，包括人才培养目标的定位、课程体系的构建、传统文化类课程的课程标准制定和特色素质拓展活动的设计等；其次是组建学前教育专业实验班，根据制定的人才培养方案，实施人才培养；第三是根据实验班学生的就业情况分析，本项目实施后所取得的人才培养效果；最后，将项目进行总结与完善，并予以推广。
三、项目实施过程
1.组建研究团队
本项目研究跨学前教育、古代文学、中国传统艺术和中国传统武术等多个学科领域，因此，在2012年项目实施之初，便组建了由以上各学科领域专家构成的研究团队，经过两年的分工协作，研究团队成员不管是在各自领域的研究，还是在跨领域的合作研究上，都已形成了较为成熟的研究模式。
2.研究制定人才培养方案
本项目研究的核心，是探寻中国传统文化融入学前教育人才培养的途径和预期达到的目标。人才培养方案是人才培养的指导性文件，其中包含人才培养目标，以及实现人才培养目标所需具备的各种条件，包括课程体系的设置、人才培养模式和教学模式的设计等。比如说，中华优秀传统文化浩如烟海、门类众多，哪些内容可以构建成一门课程进入课程体系、哪些内容则可以作为素质拓展以活动形式呈现，都是需要斟酌研究的'。所以欲将中华优秀传统文化教育与学前教育人才培养结合，首先必须研究制定出科学的、切实可行人才培养方案。
3.研究制定传统文化类课程的课程标准
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。学前教育专业开设传统文化类课程，主要服务于以高文化素养、深道德涵养为目标的一线幼儿教师的培养，所以在各课程目标的定位、课程内容宽度与深度的选择、以及教学方法的选用上都必须进行深入研究，以更好地实现人才培养目标。
4.开设学前教育专业国学实验班
在研究制定的人才培养方案和课程标准的指导下，实施人才培养，进行实践研究，形成研究报告：在对实验班的培养期间，将实验班学生，从待人接物礼仪、日常行为规范、学习生活态度、职业素质状况、文化修养水平等多个维度与非实验班学生进行比较与分析，考查实施传统文化教育对学生所产生的影响。同时，通过对实验班的人才培养评估，进一步反思和完善课程体系、课程标准和素质拓展活动内容。
5.对学前教育专业国学实验班学生的就业以及职业发展进行跟踪调查，形成调查报告
学生毕业后，通过跟踪调查，将实验班学生，从就业质量和职业发展等两个方面与非实验班学生进行比较与分析，考查实施传统文化教育对学生的职业发展所产生的影响。
6.形成项目研究总结报告，并进行项目推广
研究总结报告包括中华优秀传统文化融入高职学前教育人才培养的人才培养方案、传统文化类课程标准、传统文化主题类素质拓展活动项目，以及实施传统文化教育对学生就业和职业发展的影响分析等。
四、项目初步运用所取得的实效
实施项目研究两年多来，在人才培养实践方面，设置了三个年级共4个学前教育专业国学实验班，其中2012级实验班33名学生于2015年1月顶岗实习期间，就已通过与实习单位签订就业协议，全部实现就业，其中有20名学生就业于以传统文化教育为特色的“国学幼儿园”。在实施人才培养过程中，通过调研发现，与同年级其他非实验班学生相比，国学实验班学生不管是在人文素养的提升方面还是在职业能力的发展方面，都具有显著优势。比如，在2014年“六一”期间，由国学实验班学生组建的国风儿童剧社面向襄阳市儿童上演的儿童剧，获得社会的一致好评；再如2012级国学实验班学生在参加2014年11月份的教师资格证理论考试中，合格率达到了75%，比全年级平均水平高出近30%。可见，项目实施对人才培养的成效已初步显现；在理论研究方面，已经形成了较为完善的人才培养方案、传统文化类课程标准以及素质拓展活动项目设计等，并以此研究为基础，将研究视野放宽至了高职人才培养，课题组申报的《中华优秀传统文化与高职人才培养》成功立项2014年湖北省教育科学规划研究课题。
第3篇：高中生信息素养培养研究论文
高中生信息素养培养研究论文
一、高中生信息素养培养策略
1.学生信息技术兴趣的培养
让学生提起对信息技术的兴趣是十分必要的。高中信息技术教学不同与中小学，更侧重于对信息技术理念、素养的培养。如果把信息技术比作一门武功的话，在中小学阶段是练习基本功（操作），到了高中则侧重于“内功心法”的培养（理念和素养）。这样高中信息技术比中小学理念性的东西多了一些，都是一些理论性的知识，在上课的过程中更容易枯燥无味，如果按部就班地上课，很容易使学生失去对信息技术的兴趣。
（1）在上课方式上要有所改变我们在上课的时候，特别是第一节课，应设法引起学生对本课的兴趣，可以有跨度地讲，可以先讲计算机硬件，或先讲音频、视频的处理，因为这些知识学生组织活动都可以用到，目的就是让学生感觉信息技术用处很大，在潜移默化中培养学生的兴趣。
（2）在学习方式和学习内容上有所改变要丰富课内外活动，除了课堂学习，可以根据学校的情况组织兴趣小组、协会。学习内容也不必拘泥于课本所限定的内容，可以扩展一些“边缘知识”。
（3）与学生的沟通方式上有所改
