三年级上册《小露珠》评课稿
第1篇：三年级上册《小露珠》评课稿二篇
三年级上册《小露珠》评课稿二篇
三年级上册《小露珠》评课稿二篇1
在江苏溧阳外国语学校有幸聆听了教导主任彭峰老师执教的《小露珠》一课，感觉在彭老师的解读下，小露珠是美的，美在外形：闪亮、透明、圆润，美在心灵：具有奉献精神。整堂课，小露珠的身影一直在我们身边，老师的精彩表现就像一颗颗小露珠闪烁着自己耀眼的光芒。
首先，彭老师充满儿童化的语言给我留下了深刻印象。
“这么美的小露珠，小动物们可喜欢了”“看，它们都来了”“还有哪只小青蛙想夸夸小露珠”“真是个有礼貌的小蟋蟀”……这些语言的运用很适合三年级学生的心理需求，把学生很好地带入了学习情境，让学生感觉自己仿佛就是其中的一个小动物，正与小露珠对话呢。
其次，教师对学生学习重点的把握准确，主要是让学生认识到小露珠的“美”。
在学习2——5节时，教师通过让学生不同形式的读、说小动物们问候小露珠的话，去体会小露珠的外形美：闪亮、圆润、透明；学习6、7节时，让学生在读、想、说中感受到植物们在小露珠的滋润下如此美丽，但自己却随着温度的升高而渐渐消失了，让学生认识到小露珠的心灵美。
第三，课堂中有很多细节之处值得我们去品味、学习。
在感受小露珠外形美时，图文结合，让学生在感悟文本的同时得到了视觉上的享受；学习第6节时老师的配乐范读把学生很好地带入了情境；老师的质疑：小露珠为什么受植物们的欢迎？“谁来帮老师解决心中的疑问？”不仅巧妙地把问题抛给了学生，让学生帮助老师解决问题，培养学生乐于助人的良好风尚，而且引起了学生的深入思考，积极去研读文本，培养了学生自主学习的能力，真是一举两得；在理解“格外精神”这个词语时，老师用具体的动作：由低头到逐渐抬起头、昂起头，让学生很具体形象地去感悟、体味，虽无过多的语言修饰，但学生已能深刻地领悟“格外精神”的内涵，老师适时的一句“同学们也格外精神”，不仅让学生亲自体验什么叫“格外精神”，而且也巧妙地提醒学生课堂上要“格外精神”；“越来越——”的解读到位，老师没有照字解字，而是联系学生的个子、年龄、读书、写字，用上“越来越——”练习说话，在练说中理解“越来越——”，把它内化为学生的心里感悟；“舍不得”中见真情，教师在带着学生学习最后一节时，抓住“舍不得”做文章，创设情境让学生观察图片，引导想象分别的情景去练说，具体感受“舍不得”，让学生体会到植物们对小露珠的喜爱之情。
第四，写的及时、到位。
在学生有了充分的感悟后，让学生进行小练笔：我想对小露珠说：“……”，使得学生由体验动植物对小露珠的喜欢以及小露珠的美，而升华到自身对小露珠的情感，让学生从对文本的感悟中走出来，把动植物们对小露珠的情感内化为自己的情感。
下课铃响了，我还沉浸在彭峰老师的课堂上……
三年级上册《小露珠》评课稿二篇2
我聆听了由沈冬芳老师执教的《小露珠》一课，感受较深。感觉在沈老师的教学下，小露珠是美的：美在外形，闪亮、透明、圆润。美在心灵，滋润了万物。整堂课，沈老师注重对学生情感的关注，给学生营造了一个情感的课堂，把语文课上得有情有趣，让语文充满了人文精神。现就其本节课我从以下几个方面进行简评：
1、《新课标》指出：“阅读教学应该让学生在主动积极性的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的'熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在本节课的教学目标设计上，沈老师试图引导学生抓住文中的关健词句反复有感情地朗读品悟，通过读好“闪亮”、“透明”、“圆润”来感受小露珠的美，通过读好“光彩熠熠”、“生机勃勃”、“笑盈盈”等词语来感受它的心灵美，从而产生对小露珠的喜爱。
2、通过扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶与小露珠打招呼，辅助以声情并茂的图片，提炼出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，随之引导学生能否用别的词替换其中的动词。因为学生日常生活中很清楚以上动物的生活习性，学生立即回答出不能替换的理由，进而也就明白了作者遣词造句的准确性，并指导学生在以后的习作中加以运用。
3、这节课上，沈老师充分挖掘教材中的语言训练点，以各种不同形式的读的训练、评读的安排、想象说话等形式，引导学生充分地、准确地感知文本、感悟语言。我们看到，朗读训练也好，想象训练也好，都成了激发学生理解文本、感悟文本、内化语言的形式，学生读得投入、说得动情，在这个过程中，学生自始至终将自己和文本融为一体。
第2篇：小露珠评课稿
小露珠评课稿
我们教研组陆老师执教了一篇苏教版语文第六册的童话故事课《小露珠》，通过描写小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠无私奉献、无怨无悔的美好品质，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。陆老师根据教材特点和所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使教学成为多方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。教师注重对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文精神。
一、“情感的课堂”——可贵的情感体验
《新课标》指出“阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。如果说以往的教学注重的是语文知识的传授、语言技能的训练，那么新课标要求我们在教学的过程中在注重知识、技能的同时，要更关注学生的情感体验。在本课的教学目标设计上，陆老师试图引导学生抓住文中的关键词句反复有感情地朗读品悟，通过感受文中描绘的美好意境理解课文，感悟小露珠外表美、心灵更美的品质，从而受到美的熏陶。本节课的教学过程，可以说是一次情感经历的过程，是学生心灵成长的过程。课上，老师用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情，通过读好“闪亮”“透明”“圆润”来感受小露珠美，通过读好“光彩熠熠”“生机勃勃”“笑盈盈”等词语来感受它的心灵美，从而产生对小露珠的喜爱。但在学生感悟小露珠心灵美的这个环节，教师还应一步步引导，在讲小动物与植物都喜欢小露珠时应渗透，应让学生感觉到小露珠给大家带来快乐，带来美丽，而自己却消失了，它有着无私奉献的精神，这就是心灵美。
二、“感悟的课堂”——充分的语言实践
新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能
力。”而课堂是学生语言实践的主战场。这节课上，陆老师充分挖掘教材中的语言训练点，以各种不同形式的读的训练、评读的安排、想象说话等形式，引导学生充分地、准确地感知文本、感悟语言。我们看到，朗读训练也好，想象训练也好，都成了激发学生理解文本、感悟文本、内化语言的形式，学生读得投入、说得动情，在这个过程中，学生自始至终将自己和文本融为一体。
三、“对话的课堂”——充分的言语交际
“阅读是一种对话”，在本节课的'40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。老师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中，扮演活泼的小青蛙、可爱的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶与小露珠进行对话，想象自己就是被小露珠滋润的一种植物，来夸夸自己的美貌。学生在老师的有效引导下，主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。陆老师运用多种方式引导学生去发现小露珠的美丽，去感受动植物对小露珠的喜爱，采用角色体验的方式，与小露珠进行交流，激发了学生的学习兴趣。但“爬”“蹦”“落”三个动词的理解，陆老师忽略了。这里教师可以故意设置小小的陷阱，让学生从读中发现这些动词错位了，通过比较懂得词语运用要准确。
第3篇：小露珠评课稿
三年级上册语文《小露珠》评课
今天上午，我有幸聆听了薛老师执教的苏教版三年级上册语文第五组中的《小露珠》一课，这篇课文写得很美，细细读来，如一股清新的春风扑面而来。我想，教学这篇课文最重要的一点就是：带孩子进入审美的天地!让我们的孩子感知美、感受美、为美感动，并进入审美佳境。本节课的教者较好地把握了这一重点，教态自然、亲切，课堂上注重了师生互动，教学效果较佳。
《新课标》指出：“阅读教学应该让学生在主动积极性的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。薛老师的教学目标设计能引导学生抓住文中的关健词句反复有感情地朗读品悟，通过读好“闪亮”、“透明”、“圆润”来感受小露珠的美，通过读好“光彩熠熠”、“生机勃勃”、“笑盈盈”等词语来感受它的心灵美，从而产生对小露珠的喜爱。在教学过程中，薛老师注重图文结合，让学生直观感受小露珠闪亮、透明、圆润的美丽外表，结合小动物对小露珠的赞美之语即三句比喻句。在学生朗读后为了帮助理解，通过多媒体演示小露珠的形成过
第4篇：《小露珠》评课稿
《小露珠》评课稿
作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到评课稿来辅助教学，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。如何把评课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的《小露珠》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小露珠》评课稿1
我聆听了浦亚红老师执教的《小露珠》一课，感受较深。在这一课的课堂教学中，浦老师充分体现了这样的教学理念：教学的开展，是以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击、为目的的，使教学成为多方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。
1、本节课的教学过程，可以说是一次情感经历的过程，是学生心灵成长的过程。课上，老师用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情，通过读好“闪亮”“透明”“圆润”来感受小露珠美，通过读好“光彩熠熠”“生机勃勃”“笑盈盈”等词语来感受它的心灵美，从而产生对小露珠的喜爱。
2、这节课上，浦老师充分挖掘教材中的语言训练点，以各种不同形式的读的
第5篇：三年级语文《小露珠》评课稿
《小 露 珠
》评 课 稿
授课类型：语文研究课 授课年级：三年级
欣赏闪亮、透明、圆润的露珠美 感受有情、有趣、灵动的人文情
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！
刚才聆听了由桂老师执教的《小露珠》一课，感受颇深。今天我评课的题目是《欣赏闪亮、透明、圆润的露珠美，感受有情、有趣、灵动的人文情》。整堂课，教师注重对学生情感的关注，给学生营造了一个情感的课堂，把语文课上得有情有趣，让语文充满了人文精神。下面我将从以下几点进行简评：
1、挖掘文本内涵，培养美的情操。教师挖掘了文本的内在特点：融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，在潜移默化中培养学生美好的情操。教师能将这一特点与三年级孩子的心理特征有机地结合起来，在让学生充分触摸语言文字后，设计了“扮演小动物和小露珠打招呼”的环节，并采用不同的读书形式，激起了学生学习的情趣，文字活起来了，学生动起来了，课堂充满了欢声笑语。设计了“与小露珠告别”进行说话训练。读和说，一是吸收，一是表达，两者有机地结合在一起训练。
2、利用文本文字、训练美的朗读。全篇采用了以朗读
第6篇：三年级语文小露珠评课稿
三年级语文《小露珠》评课稿
我听了任老师的一节语文课《小露珠》。这篇课文写得很美，细细读来，如一股清新的春风扑面而来。我想，教学这篇课文最重要的一点就是：带孩子进入审美的天地!让我们的孩子感知美、感受美、为美感动，并进入审美佳境。本节课的教者较好地把握了这一重点，教态自然、亲切，课堂上注重了师生互动，教学效果较佳。
本节课的教学有以下特点：
其一：教师挖掘了文本的内在特点：融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，在潜移默化中培养学生美好的情操。教师能将这一特点与三年级孩子的心理特征有机地结合起来，在让学生充分触摸语言文字后，设计了“扮演小动物和小露珠打招呼”的环节，并采用不同的读书形式，激起了学生学习的情趣，文字活起来了，学生动起来了，课堂充满了欢声笑语。设计了“赞美小露珠”的环节进行说话训练。读和说，一是吸收，一是表达，两者有机地结合在一起训练。
其二：全篇采用了以朗读为主的讲读法，让课堂书声琅琅、议论纷纷。《语文课程标准》强调，教师是学生学习活动的引导者、合作者、参与者，在这节课中教师扮演了这样
