试论如何搞好多媒体辅助教学论文
第1篇:试论如何搞好多媒体辅助教学论文
试论如何搞好多媒体辅助教学论文
论文摘要:利用多媒体技术辅助教学,应提高认识,更新观念,明确教师在教学中的主导作用,并认真研究传统教学手段与多媒体辅助教学手段各自的优缺点,使教学效果达到最佳状态。
论文关键词:多媒体技术 传统教学 教学质量
多媒体教学就是利用现代化的视听手段,以计算机为核心,形象生动地展示教学内容。多媒体技术可以使2维的平面演示为3维的实体动感形态,产生前所未有的直观性,它使课堂教学由静态到动态,变抽象为形象。但多媒体辅助教学在制作课件时要花费大量的人力物力,因此,在准备阶段要认真探讨、论证所制作的课件是否将受到学生的欢迎,是否起到提高教学质量的目的,对此,本文拟谈些粗浅的认识。
1对多媒体辅助教学的认识
当前的多媒体技术带给课堂教学的不仅是手段和方法的变革,而且是包括教学观念、教学模式在内的一场历史性的变革。因此,如果不更新观念、改变模式,多媒体技术的运用不仅不会提高教学效果,反而会导致教育资源的浪费。
教师在教学中的主导作用是任何其它教学手段和工具所无法替代的,多媒体教学软件只能处于辅助地位。因为生动、活泼的教师形象(包括声音、表情、形体动作等)不断地与学生的反应相交互,特别是眼神交流和表情交流,使得师生间的沟通尽在不言中。国外一位心理学家在一系列实验的基础上得出一个公式:
信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的面部表情
所以,教学中师生直接对话很有必要,教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法替代的,学生在教学过程中的个性发展也正是在师生间、同伴间直接交往中实现的。以致有人说,上课时目光不敢正视学生的教师,尚未掌握课堂教学法的要领。教师的音容笑貌、举手投足,都对学生产生潜移默化的影响,教师也时时接受和分析学生传递过来的信息(如皱眉、神色茫然、交头接耳等),并对讲课作相应的调整。
多媒体技术是实现教学目标和要求的手段,不应仅为体现教学中的视听和色彩刺激而冲淡课堂教学目标和要求,所以,运用多媒体辅助教学时,应收到以下教学效果:
①激发学生的学习兴趣,调动其学习的主动性、积极性;②有利于突出教学重点,解决教学难点;③提高课堂教学效率,减轻师生负担;④在一定程度上实现因材施教;⑤反馈、娇正及时;⑥知识组织更科学;⑦提高教师个体劳动质量;⑧促进学生智力发展:⑨促进和推动教学改革和教育科研。
2多媒体辅助教学软件的制作、使用
80年代以来,国外计算机教育的有识之士指出:技术的发展,仅仅为教育改革、学生知识和技能的训练提供物质条件。多媒体教学虽有强大的优势,但只有在良好的教学设计、学习理论指导下开发出合格的教学软件,并加以正确使用,这些优势才能发挥出来。
2.1要重视课件“脚本”的创作
课件的素材源于教材,但取得的效果又应高于教材。课件制作的过程如同小说改编成电影剧本,再拍摄成电影的过程,编剧、导演要投入大量的劳动,进行再创造,融入自己的理解,体现自己的艺术风格。课件制作也应如此,需要这样的再创造,因此,“脚本”撰写者应具有扎实的专业基础、丰富的教学经验和一定的艺术修养。国内一些比较好的教学软件,如清华大学的“材料力学课件”、科利华教学软件都是由教育家、学科专家、计算机专家等分工协作,共同完成。目前高校中老教师大多数已退休,普遍存在教师青黄不接的现象,部分青年教师不愿在教学上多投入,讲课质量不如老教师。因此,课件“脚本”的创作尤其重要,应引起广泛重视。同时,“脚本”撰写者还应有“创意”,即立意有创造性。“创意”需要艰苦劳动、创造性思维,有时甚至需要“灵感”,所以有“创意”是最难的。"
2.2内容的选择要体现多媒体的特点
实验证明:生动的图象、动听的声音配合文字,比单纯的声音更能吸引人们的注意力。但课堂教学实践又告诉我们,学习过程中,如果过多地依赖感官刺激,势必使课堂教学因片面追求“新”而重蹈单一枯燥的老路。从过去教师的满堂讲,演变成如今教师满堂“放”。结果只是学生大饱眼福,而实质上并无大的收获。在教学观摩中我们发现,有的教师追求新潮,在课堂上大玩电子游戏,一堂课播放几十张幻灯片,走马灯式的切换,使学生根本没有消化的机会,再配上多种动画效果以及多种音响效果等,看上去课堂热热闹闹,但课后学生却茫然不可知。长时间地把学生关闭在光线较暗的环境里,视听感官处于高度刺激之中,既增加学生的紧张度、疲劳感,也影响学生的视力。
因此,课件的内容必须要有选择性,选择那些最能体现多媒体特点的内容:①内容过于抽象或过程复杂;②难以口头表述;③学生理解吃力;④传统教学形式难以奏效的内容。
有些自然现象(如咫风、潮汐、海啸、火山爆发等)、工程建筑(如水坝、桥梁、海洋平台等)、工程过程(如定向爆破、火炮发射等),学生往往难以实地考察,此时多媒体教学就可以大显神通。借助于慢镜头,可看清瞬息万变的过程,如核裂变过程、碰撞时物体的弹性变形及恢复过程等;有些物理、化学变化过程,往往肉眼难以观察,此时动画就很有帮助;黑板上难画的复杂图形,在屏幕上则可通过不同的色彩、有层次的显示、图形旋转、整体或局部缩放等手段,较为清楚地表示出来。
2.3多媒体辅助教学手段与传统教学手段应有机结合
无论传播媒体怎样先进,无论多媒体的功能如何完善,它们都不可能完全取代传统的课堂教学手段。教学设计中,将教师和学生排斥在教学过程之外的封闭系统是不受欢迎的,以计算机人为的割裂教师与学生之间的有机联系,更是多媒体教学的大忌。因此,在设计多媒体课件时,应把二者有机地联系在一起。特别是要处理好以下几个方面。
(1)直观性与抽象性。利用多媒体技术可以使教学产生前所未有的直观性,把抽象问题形象化。但什么事情都有一个度的问题,运用要适度,如果无处不用,可能扼杀学生的`思维力,无法培养学生的创新能力。如学生学习立体几何、机械制图等课程时,若一味地借助三维动画的立体模型才能弄清空间关系,就不能培养学生的空间想象能力,在实际工作中,面对平面的工程图纸,则可能一筹莫展。所以,创新教育需要一定的抽象性!
(2)板书形式。现在有些教师主张取消黑板,他们认为板书在屏幕上都能展现出来。对此,要作具体分析。对于图形、公式复杂,需要较多时间描绘或书写,则借助课件的屏幕显示,确实方便简捷得多。但对于某些内容(尤其是基础课程)来说,黑板有它的优势。教师在黑板上板书既写出了要点,以引起学生的注意,同时也是对授课节奏的调节和缓冲,缺少这种调节,学生会紧张得喘不过气来,因为学生接受知识的能力有差异,反应相对慢些的学生正可利用教师的板书时间消化理解已讲过的内容。另外,使用课件时屏幕在某一瞬时显示的信息量很少,缺乏前后联系,而课堂上(特别是基础课)常常需要前后内容的对照和联系,如文字和图形的对照、列式和图形的对照等。课件虽也能切换到相关内容,但总不如一眼就看到前后内容方便,如果需时时切换,不免令人厌烦。
(3)学生的参与意识。无论是传统的教学手段还是当前盛行的多媒体教学手段,其主旨都应该是如何培养学生的参与意识,发挥学生的主观能动性。尤其是多媒体辅助教学手段带来了课堂教学技术的革新,其功效可以并且有利于发挥学生的主动参与意识。但当前的大多数使用者似乎仅看中其新奇的一面,而忽略了对此方面的运用。有的教师在上课时,不是播放现成的电教片,就是演示自制的幻灯片,教师就象放映员或解说员,机械地按固定程序进行,其讲课就是填补幻灯片之间的空白,或解说幻灯片上的内容。这样一来,既失去了往日灵活多变的教学方式,也影响师生之间真情实感的交流,学生只能被动地听、看,机械地回答问题。所以,要注意充分调动学生的参与意识,活跃课堂气氛。
第2篇:多媒体辅助教学l论文
浅谈“多媒体辅助教学”
赵琳琳
摘要:
具有传统教学模式无法比拟的多媒体辅助教学方式改变了我们传统的教学模式,它汇集了图像、声响、文字和动画于一体,大量高质量的图文、声像资料,为教师展示教学资源提供了一个宽广的平台。而且,多媒体辅助教学具有传统教学无法相比的高效性,课堂训练手段和方法非常灵活、多样,极大地改善了我们日常教学的条件和环境。,进而使日常教学课堂成为了充满魅力的学习场所。当然,也要避免过分追求在英语课堂上视觉的刺激、哗众取宠的演示作用,以及忽略教师自身必要的教学技能修养等不恰当的做法。
关键词: 教学平台
学习场所
演示作用
自身修养。
笔者作为一名工作在一线十多年的英语教师,对这些年英语教学手段的变化和国家、教育部对英语教学的要求,有着亲身感受。纵观历史的长河,不难发现,我们有幸处在一个科技日新月异、飞速发展的时代,数字技术已完全融入到了我们生活的方方面面。教育领域也不再是“一支粉笔一块板打天下”的单一教学模式了。多媒体辅助教学方式汇集了图像、声响、文字和动画于一体,以传统教学辅助手段无法替代的巨大优势,冲击着我们的日常教学领域。而在各学科中,英语由于作为一门语言类学科,其自身极强的“听、说、读、写”特性,迫使课堂教学对多媒体这一辅助教学手段的依赖性较之其他学科更加“严重”。多媒体辅助教学对英语学科而言,其优势是显而易见:
一、多媒体辅助教学为我们一线教师展示日常教学资源提供了一个宽广的平台。
教师在准备日常教案时,需要收集、展示或播放大量的相关图文及声像资料。传统的做法是通过向学生展示书本、图片实物、录音或录像,以达到传递信息的目的。但课堂上的时间是宝贵、有限的,不允许教师让每一个学生一页一页地去“感觉”这些资料的内容的,而且,他们提供的信息容量是非常有限的,操作也非常繁琐,缺乏灵活、方便性,更缺乏交叉辅助功能,一般上一堂课都要到电教室去上,而且,需要电教室的教师全程配合,才能完成。但多媒体集上述功能于一体,再加上现在市区有些学校接有教育专线宽带,其传输的速度和信息容量非常大。这就为我们的日常教学提供了大量高质量的文字、图像、声响资料。而且,课堂训练手段和方法非常灵活、多样,极大地改善了我们日常教学的条件和环境。
二、多媒体辅助教学使日常教学课堂成为了充满魅力的学习场所
众所周知,兴趣是最好的老师。青年学生尤其如此,因为他们正处在一个对周围事物充满好奇的年龄。心理学认为,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的一种心理倾向,是一种积极的情绪体验。
1、首先,多媒体辅助教学具有传统教学模式无法比拟的形象优势。多媒体教学为日常教学提供了避开传统教学弊端的全新的教学模式:色彩缤纷的精美图片;逼真的音响效果;授课中可根据教学需要进行画面的暂停、定格,以及为了加强学生感
性记忆的画面闪烁、慢放等等手段,使教学内容得到了极大的丰富,增强了学生的学习兴趣。
记得我给学生上过一堂阅读课,准备了一篇阅读材料“Table Manners at a Dinner Party”。在导入环节,我先向学生展示了一些从网上下载的一些西餐厅的彩图;富丽堂皇的大厅、精美的餐具和食物、仪表堂堂的侍者,这些翎翎如生的场景让全体学生身临其境,似乎已闻到了咖啡的浓郁芳香,尝到了食物的异域风味,眼睛都瞪的大大的,恰好又是上午的第四节课,包括我在内都饥肠辘辘的,可以想象,当时的场景,分明可以听到咽唾液的声音„„。学生的注意力被完全、彻底地吸引了......。最终,我圆满的完成了我的教学任务。而如果按传统的教学手段去上这一课,说实话,是绝不会有这种的教学效果的。
2、其次,多媒体辅助教学具有传统教学无法相比的高效性。
授课教师在课前制作好的课件,大大节约了课堂上的授课时间,教师不必再在课程进行中,作诸如抄题目、画简笔画等等可能使课堂教学速度放慢的传统教学手法。并且,更为重要的是实现了教材与媒体之间的优势整合和提升。在我们的日常教学过程中的视听同步练习、模仿练习、问答同步练习,以及角色扮演等等这些交叉式训练,都可以高效地完成,非常有利于学生认知发展。据一份心理学研究的调查,学生纯粹只听不看,能记住内容的为15%,只看不听,可记住25%,而视听相结合,就可以达到65%以上。其高效性由此可见一斑。
当然,在实际运用多媒体辅助教学过程中,我们也不难发现,多媒体教学设备并不是万能的。用的好,当然会收到预想不到的效果,否则,可能会适得其反,走入误区:
一、教师过分追求多媒体教学在英语课堂上的演示作用 新课程教学理念提倡“以人为本”,也就是“以学生为本”, 教师只是课堂的引导者、组织者和参与者。但是,笔者在所在学校内,或校外的英语课上,经常见到这样一些场面:授课教师整节课都站在讲台上,忙于点击鼠标,转换色彩艳丽的图片,播放音频文件,有些学生甚至还没有看清内容,或者看清了但没有来得及思考、记录,就换成了下一张,教师成了“课堂专业放映员”;学生们目不转睛地盯着屏幕,却无暇思考,学生成了“课堂木偶”,没有思考。甚至在有一次听课时,笔者看到学生连手都没有动一下,一直坐着、盯着、回答着老师这样或那样的问题,或跟着老师的朗读,这样的课堂是否就达到了预期的目的?学生们都记住了什么?学到了什么?笔者曾问过该课堂上的三个学生,他们的回答都惊人的相似:“这些画太酷了,我去问问老师从哪儿下的……”
所以,这些过分追求视觉的刺激、哗众取宠的做法,可能一开始的确能吸引大多数学生的“眼球”,但在多次使用后,就会把学生的注意力“导向”一些与所授内容无关痛痒的东西上了,造成了学生注意力的转移和时间的浪费,更为严重的是,它完全替代或占用了学生的主动思维,替代了学生运用英语进行交际的练习,违背了学生须积极参与、质疑、讨论、主动发展的课堂要求。这显然是违背了我们使用多媒体教学的初衷的。
二、教师忽略了自身教学基本技能的修养。
众所周知,课堂教学是一门深奥的艺术。教师要想娴熟的驾驭课堂,吸引学生,自身就必须要具备高尚的人格魅力,渊博的学识,而这些往往会给学生潜移默化的感染和熏陶。德国教育家乌申斯基曾经说过:“教师个人范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”而恰恰相反,笔者也多次见到有些教师,尤其是某些年轻教师,平时大多数时间都坐在电脑前,对制作课件情有独钟,这本也无可厚非,但正如易中天所说:“我最害怕的事是,让大家认为,看了我的节目,就认为可以不用看书了。”——看了易中天的有关《三国演义》的电视节目,就可以不用看《三国演义》这本书了吗?就可以让易中天的看法和思考替代我们自己的看法和思考吗?同样,有了多媒体,作为一线教师,就可以不练普通话,不练“三笔字”,不看书了吗?非也!笔者曾经问一个在校内讲公开课的年轻男教师为什么从头到尾都不用粉笔在黑板上写一个粉笔字,而只是点击放大屏幕的标准字体,他
红着脸回答道,“我的粉笔字写的太难看!叫下面坐着的评委看了会失分。”
由此可见,作为一线教师,我们还是要具备必要的教学基本技能,切不可一味追求现代化教学的气息,而忽略了自身基本教学技能的修养和提升。正如军队有了威力巨大的导弹、电子追踪器、快速的运输工具,士兵就可以不进行徒步越野拉练、徒手搏击、射击训练了吗?
三、教师是否重视、做好了课后辅导工作。
我们必须面对这样的一个现实:在中国现今的教育体制之下,我们的教学效果是否有成效,必须面对中高考、升学率的检验,而学生英语水平的高低是需要反应到卷面上来的。我们不可能把“多媒体”“耍”到“炉火纯青、天花乱坠”的地步,而无视学生们在做英语试卷时的窘样。因为我们工作在一线的老师都知道这样一个尴尬的现实:如果不重视课后的背单词和课文的所谓“过关”工作,不认真给学生讲题、告诉他们如何做试卷,那么,学生做试卷时的成绩将“惨不忍睹”,这将是对学生的不负责任的做法。洛阳应该如此,就连教育改革前沿、在外语教学各个方面比我们都先进许多的上海等沿海发达地区,也是如此。2006年笔者曾听了一场洛阳市东方二中的英语老师赵xx的报告,谈她到上海女子中学参观的所见所闻,其中就谈到了该校的英语老师,在学生中午和下午的时间,组织学生“过关”和讲题的情况。所以,我们必须正视现实,既要坚持英语教学改革,用好、用精“多媒体”这一辅助教学模式,又要对学生进行常规的教学讲解,绝对不可完全抛弃传统中的“有效教学手段”。
总之,我们正处在一个信息快速发展的时代,这就要求我们广大的教师要与时俱进,更新观念,以适应时代的发展,祖国的需要,掌握现代教育技术,把计算机应用与所教的学科进行整合,进而优化我们的课堂教学结构和手段,才能进一步激发学生学习的兴趣,培养学生的实践与创新能力,这应该成为我们毕生为之追求的目标。
参考文献: 徐世贵 《新课程与教师专业能力的提升》2005年6月 李连宁 顾明远 《素质教育管理类案例精选》 2002年11月
王松美 《中学英语课堂教学技能训练》 2004年5月 王曾选
《中学英语教学法》
1987年
浅谈“多媒体辅助教学”
作者单位:洛阳市第五 十一中作者姓名:赵琳琳
联系电话:0379-63171532
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第3篇:多媒体辅助高中生物教学
利用多媒体辅助高中生物教学的必要性
在新课改下背景下,普通高中生物课程标准明确提出要充分利用学校的课程资源,其中多媒体课件是必不可少的。而传统的单一的教学模式已不能适应课改的要求,不能满足学生的发展要求。而多媒体技术不但可以使课堂的教学方式更加多元,实践证明,由于它具有生动性和直观性,学生对教学内容更加容易接受,教学效果也更加明显。高中生物是一门非常重要的课程,它比其他的课程有更多的概念需要通过图片、音像等多媒体的方式去体现。因此,多媒体技术在这门课程上有更大的发挥空间。现列举一些实例说明多媒体在现代生物教学中的优越性。
一、“活化”了生物教材
生物学本身就是一门解释世界生命奇观和本质的一门自然科学。单凭干枯的文字叙述,是无法让学生深切感知知识的魅力,但是利用多媒体教学却能够有力地改变这一缺陷,能“活化”生物教材。
直观形象的动画设计,既吸引了学生的眼球,激发了学生的求知欲,同时更有利于学生更快更准确地理解授课内容。比如,讲解《减数分裂》一课,这是高中生物知识的重点、难点。学生不容易理解染色体行为
第4篇:多媒体课件辅助教学
多媒体课件辅助教学
一、多媒体课件辅助教学不能流于形式
多媒体课件辅助教学作为一种新的教学模式,很多老师在实践中已经意识到了它的强大功能和优势。因为它解决了很多传统课堂教学中没有能够解决的问题。如果使用得当,可以在课堂教学中发挥巨大作用。可是有些学校和老师,只是把它作为一种门面装饰,认为开了几节多媒体公开课就代表已经掌握了现代教育技术,证明了自己的水平。这实际上是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了多媒体而多媒体,很多时候效果反而不如普通的传统课堂教学。这种脱离了教学实际的“多媒体”是没有生命力的。
还有一些老师,用近月的时间准备一节多媒体公开课的课件,对这一节课来说,可能是十分成功,但是这段时间的工作,多数都会受到消极影响,有的时候还会被人看成是“不务正业”。这实际上是混淆了自己的工作范围,是教学还是编制软件。
以上两种情况是我们当中比较常见的现象,也正是这种误区的表现。如果这个现象得不到纠正,计算机辅助教学最后只能流于形式。
二、创意、技术、资源、时间、设备是突破多媒体课件辅助教学的
第5篇:利用多媒体辅助教学
利用多媒体辅助教学,打造高效的语文课堂教学
多媒体能为学生提供生动逼真的教学情境,丰富多彩的教学资源,为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景,能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激,促使学生手脑并用,思维集中,在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高,从而全面提高学生各方面的素质。
语文学科运用现代化媒体辅助教学已成为时代的呼唤,教改的需要。然而为了增强学生的文本体验,激发学生的阅读兴趣,优化学生学习的环境,训练学生的思维品质,提高阅读教学的品味,资源的拓展更是必要的。《语文新课标》指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,语文课的意义绝不仅仅在于交给学生某种知识和技能,更重要的是,它通过以偏偏凝聚着作者灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响哲学生的情感、价值观、人生观。因此,很多教师重视通过多种途径升华学生对文本的感悟。那么如何做到依托视频辅助教学,让拓展有效甚至高效,让我们的阅读教学品味得到提升呢?我结合自己的语文课堂阅读教学
第6篇:多媒体技术辅助高校汉语教学论文
多媒体技术辅助高校汉语教学论文
1前言
随着计算机技术的突飞猛进,多媒体技术已经广泛应用于高校教学中,并日益发挥着重要的作用。计算机辅助教学更是成为现代教师必备的一项基本专业技能,它凭借技术优势,可以便捷地将声音、影像、文字、图片等介质资源有机融合在一起,为学生创造丰富、立体、丰满、直观形象的教学情境;而且还便于组织管理,犹如为传统的汉语教学插上了一双有力的翅膀。不过,在目前高校中,现代汉语教学效果在某些方面大打折扣,甚至完全没有达到课程标准和学校的要求,出现教师教学实效性低,学生学习无兴趣的现象,进而导致高校的学生语言素养得不到提高。提高汉语教学的实效性是当今社会的需要,而多媒体具有自身独特的功能和特点,在优化现代汉语课堂方面具有优势,也存在一些问题,只有进行利弊分析,才能更加有效地运用多媒体技术辅助汉语教学。
2高校汉语教学存在的问题
我国历史悠久,文化源远流长,近年来综合国力不断增强,在国际事务中越来越有发言权,在世界经济文化的交流中也扮演着越来越重要的角色。中文博大精深,词汇丰富,能表达出
第7篇:语文教学多媒体辅助教学的相关论文
语文教学多媒体辅助教学的相关论文
在语文教学中合理运用多媒体辅助教学具有很大的优越性,并且是现代教育发展的趋势,在实践中发挥了它应有的作用。但是正如任何新生事物一样,多媒体教学在日渐显示其优越性的同时,也出现了一些应注意的问题。针对目前在语文多媒体教学中的情况,应注意以下几点:
(一)使用多媒体辅助语文教学要适当合理,不能脱离实际。
第一,多媒体辅助教学信息量大、密度强,利用多媒体课件可以包容大量课文内容和课外知识,通过点击鼠标就能展示给学生。大大地节省教师的教学板书时间,一目了然的板书亦能让学生轻易掌握,往往一课时可以上完传统教学两个课时或更多的教学内容,这种情况如果教师运用不适当,非常容易造成学生的疲倦,幻灯片的播放学生很难做好充分的笔记,如果加上很多的习题必将形成变相的“题海战术”,很可能造成学生产生厌学情绪。所以,过多地、不结合实际的运用多媒体进行教学,有时不但收不到应得的效果,甚至还会适得其反,不能紧密地与教材、教学要求结合在一起,从而形成教学目标不能实现,甚至完全脱离开书本,达不到教
第8篇:最新有关多媒体辅助教学反思论文
最新有关多媒体辅助教学反思论文
多媒体教学在现在中算是一个比较时尚、实用的教学手段。虽然大多数教师都认识到多媒体的形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单,且具有一定的交互性和可控性,也能够充分地加强学生的感性认识,有助于学生对知识的理解和掌握。这对年经的教师来说是轻而易举的事,但对老教师来说,手脚无措,无法下手。因此为了在短时间能或多或少地掌握一些多媒体课件的制作,就必须让教师通过培训来掌握,以便使得我们数学教师在数学教学中,能恰当地运用多媒体技术,能使学生学得开心,教师教得舒心,课堂效益和教学质量也随之提高。
一、多媒体辅助初中数学教学的优势
1、初中数学教学中几何图形的教学较多,给学生的感觉比较抽象,对定理概念的学习、理解更是枯燥乏味。除了一些简单的几何教学可以通过教师的基本描述来解决。对于大多数的几何知识的教学却束手无策。而应用多媒体进行教学就显得比较直观,也更便于展示数学知识,突出重点,突破难点。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备,并且具有一定的可控性和交互性,所以如能加以适当应用,
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