《摆》教学反思
第1篇：《摆》教学反思
《摆》的教学反思
影响摆的快慢的因素有许多，一般教材都把摆幅的大小、摆锤的轻重、摆线的长短这三项作为研究对象。虽然降低为只有三个变化因素，但对四年级的小学生来说，还是有一定的难度。要想研究其中的一个因素，必须控制好另外两个因素。于是以设计摆线的长短实验为例，让学生学会如何控制实验变量：摆的快慢与摆线长短有关，从而减少了一个因素，剩下的两个因素，学生只要控制好其中一个条件，这样制定计划、收集数据的难度就大大的降低了，从而增添学生探究的信心，让他们人人都有发现，个个都有收获。
让学生先把三组不同实验条件下获取的数据进行比较得出结论，学生有不同的结论。因为根据现象数据进行分析判断对四年级的小学生来说，还是有一定的难度。在此基础上传授分析判断方法，使学生知道如何分析判断。同时还使学生体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。体验到科学研究要有尊重事实、尊重证据这样严谨的态度。知道在实验中由于一些原因能引起误差存在。科学研究每个细节都不要放过。
第2篇：《摆》教学反思
《摆》教学反思
作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的《摆》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《摆》教学反思1
《摆》是苏教版小学《科学》四年级下册三单元“物体的运动”中的第5课的内容。
在教学伊始，我从学生感兴趣的教具荡秋千入手，让学生说出这是哪一种运动方式，由学生的回答：摇动、摆动等以及生活中还有那些类似的现象引出，以此激发学生探究的兴趣。接着让学生质疑：关于摆，你想知道什么？（如果学生提不全面，教师可以补充）让学生带着以上问题自学课文。在学生汇报交流的过程中，让学生玩摆，从玩“摆”中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，摆的快慢可能与什么因素有关？至此将教学重点放在探究“摆的快慢与哪些因素有关？”，指导学生进行对比实验。上完这节课，对摆的探究还没有就此结束，学生的思维也不能在此停滞！怎样利用好最后的延伸环节？也是非常值得关注的。为此，我又设计了在15分钟内，让学生制作规定次数的摆。
反思自己的教学，主要存在以下不足：
1、对教材的整合不够
对于教材，记得有位老师曾经说过：“课本课本，教学的根本；教材教材，教学的素材。”确实，教材只是为教师和学生提供了思路、依据以及范例，教师应根据学生的需求和实际情况适当进行调整，具备“用教材”的意识。对于实验器材，教师也可根据实际需要进行适当的修改。本课中，教师应该将学生玩摆时的10分钟与后面拓展延伸中“在规定的时间内，每个小组设计一个摆使它与教师所给的次数一致”，中的15分钟整合为15分钟。既节约了时间，又降低了学生的难度。
2、让学生明确目的
课堂上教师一定要让学生明确每一步的目的，要让学生确定实验方案，设想实验中出现的问题以及处理方法，在有计划的情况下做实验，这样，才能避免学生实验的盲目性。
3、对于实验中的变量的控制，一定要让学生控制掌握好。
4、受自身水平的限制，教学过程中对于课堂生成的东西不能灵活处理，课堂评价语言比较少，不能调动学生学习的兴趣。
“教学永远是门艺术”。在以后的叫教学中，自己必将多动脑，多请教，真正达到让学生既发展技能，又学到知识的好课。
《摆》教学反思2
一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材
关于教材，路培琦老师曾有很经典的论述：“课本课本，教学的根本;教材教材，教学的素材。”的确，教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例，教师应根据学生的需求和实际情况进行调整，即有“用教材”的意识。
《摆》是苏教版小学《科学》四年级下册“物体的运动”单元中“摆”的部分内容。我在学习内容、实验设计、材料选择等方面，依据学生实际情况做了处理。
1、学习内容：在实际教学中，我尝试着对原教材的内容进行整合，将教学活动重点定位于“研究摆的快慢与什么因素有关活动的方案设计、实验和交流”，所以就设计了这一课《摆》。
2、材料选择：在对摆线的选择上，采用工业用缝纫线，干扰因素影响最小。我的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生，对教材的把握会有所不同。这也许是对教师要求的科学素养之一吧。
二、课堂教学要追求三维目标的有机整合
在本课教学中，充分挖掘教材的科学内涵和教学内涵，通过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合。本课目标设定为：能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据;能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证;体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。课从学生觉得新鲜、感兴趣的观察摆钟入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。让学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关?问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来;在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。
三、在课堂教学过程中体现科学课的特点---渗透对科学本质的理解。
科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的.，这就是“实证意识”。如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务。追求实验的“精确性”以收集有效证据，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学，成了本课的一大亮点。
尽管学生在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但实际中还是会出现这样那样的问题，导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行跟进反思就显得尤为重要。在交流摆锤研究结果的教学组织中，我设计了这样有结构意义的体验活动：
1、学生汇报关于摆锤重量是否影响摆的快慢的结果，出现不一致的意见，大部分组的结果表明是“有关系”的。
2、组织学生进行反思：大家研究的结果不同，大家觉得问题出在哪里? 讨论找出其不规范或不正确操作而影响实验精确性的地方; 3、现场验证演示，请“错得最离谱”的一组现场演示，在集体指挥下，严格控制相关变量，达到实验成功。学生在这样有梯度的三个递进活动中，经历着对自己的研究过程进行重新梳理和回顾，达到对“精确控制因素”的再认识，深刻体验对科学研究要持严谨的态度。
“教学永远是门遗憾的艺术”。由于关注了每一个活动的质量，出现了教学时间不足而导致结尾有匆匆收场之嫌。教学活动如何“瘦身”?把“认识摆钟”部分去掉、简化“摆的组成部分”和指导做摆、或者不要研究三个问题，只研究“摆长问题”，把“摆锤重量问题”和“摆幅问题”留到下节课研究等方案，这也是我在进一步改进教学中值得深思的，我将继续探索研究。
《摆》教学反思3
上完《摆》这一课，感触颇多。
一、充分挖掘思维的训练点。
按前面的学习经验，摆绳不变，摆锤长短不同的两个摆，摆动快慢应该一样，事实上两个摆的摆动快慢是不同的，即摆锤长，摆的慢，摆锤短，摆的快。这是第一次对学生原有知识建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤(一个在末端加了重物)的摆动快慢不一样的实验，意识到又和摆锤的长短不太有关，好像和摆锤上的重物有关。这是第二次对学生原有建构的否定。通过改变摆锤上重物的位置变化，影响了摆动快慢这一现象，认识到摆锤中重物离摆的固定点越近，摆动越快。这是第三次对学生原有建构的否定。学生的思维经历了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”这一从现象到本质的过程。三个看似前后有着矛盾的实验，实际是活动在深度上的提升，在思维上的推进，由此所出现奇妙的结果，对学生产生的吸引力是可想而知的。这就是科学的真，这就是科学的美，这就是科学因神奇而产生的魅力。
二、是科学处理摆长的概念。
教材上出现了一个名词——“摆长”。如何理解并向学生解释这个名词的含义，成为首先要解决的问题。单摆的摆长是指摆的固定点到摆锤重心间的长度。摆长通常分成两部分，摆线长度比较容易测量，而对于小学生来说，摆锤的重心是很难找到的。怎么处理?我就采用让学生一个手指托尺，让他处在一个平衡的状态，告诉学生这就是重心的位置，再通过在尺上不同位置添加重物来感觉重心位置的移动，从而理解摆长在增添重物的同时不断地发生变化。为学生科学理解摆的快慢与摆长有关这一科学概念。
三、对教材的处理。
一般来说，教材中设置的教学活动是不能轻意改变的，因为这有着它存在的理由，有着它所要呈显的教学价值，更是承载着教材编写专家的良苦用心。可事实上，科学教师不应持有如此想法，否则只能出现“死抱教材，念死经”的怪状，从而使得原本有着生命活力的教学活动，变得黯然失色，毫无生机。也许因为有着如此担忧，所以有关科学教育专家在“新课标”要求“用教材教，而不是教教材”的忠告，或者说的严重一点就是警告吧!
就如教材中，让学生制作每分钟摆30次的摆，在试教中始终没有想到把它改为制作每分钟摆60次的摆。结果导致教学活动就卡在这个环节上。每分钟摆30次的摆，摆长估计需要1米左右，通过现有的材料是一个不可能完成的任务。我就将设计摆的活动调整为制作一个每分钟摆动60次的摆。事实证明，制作钟摆活动改变后，既保证了课堂教学活动的顺利进行，而且更为精彩，还实现了把课堂教学活动向课后延伸，拓宽了学生动手动脑的空间。
第3篇：《摆》教学反思范文
《摆》教学反思范文
《摆》是苏教版小学《科学》四年级下册三单元“物体的运动”中的第5课的内容。
在教学伊始，我从学生感兴趣的教具荡秋千入手，让学生说出这是哪一种运动方式，由学生的回答：摇动、摆动等以及生活中还有那些类似的现象引出，以此激发学生探究的兴趣。接着让学生质疑：关于摆，你想知道什么？（如果学生提不全面，教师可以补充）让学生带着以上问题自学课文。在学生汇报交流的过程中，让学生玩摆，从玩“摆”中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，摆的快慢可能与什么因素有关？至此将教学重点放在探究“摆的快慢与哪些因素有关？”，指导学生进行对比实验。上完这节课，对摆的探究还没有就此结束，学生的思维也不能在此停滞！怎样利用好最后的延伸环节？也是非常值得关注的。为此，我又设计了在15分钟内，让学生制作规定次数的摆。
反思自己的教学，主要存在以下不足：
1、对教材的整合不够
对于教材，记得有位老师曾经说过：“课本课本，教学的根本；教材教材，教学的素材。”确实，教材只是为教师和学生提供了思路、依据以及范例，教师应根
第4篇：《摆一摆》教学反思
《摆一摆》教学反思
《摆一摆》教学反思
《摆一摆》（长方形和正方形的面积）是北师大版三年级数学下册面积这一单元的教学内容，这部分内容主要是引导学生探索和应用长方形、正方形面积的计算公式。掌握长方形、正方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。针对教参要求，我对这节课定出教学的基本环节是：复习旧知，产生猜想——举例验证，归纳方法——推广应用”的教学过程。
《课标》指出：教师应向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。数学活动只是手段，不是最终目的，教师的'作用是借助活动的载体引导学生去发现。在探索长方形的面积计算公式时，我让学生先估一估三个长方形的面积，接着用1㎝2的小正方形摆一摆并把结果填一填，再议一议自己的发现，然后说一说长方形的面积与长、宽的关系，推出公式。因为是学生自己发现的，所以在感觉上格外亲切，使学生的活动积极性更加强烈，学生的思维逐步抽象与概括，他们在观察、分析中，逐步悟出了规律，对长方形面积的计算方法也就水到渠成。这种知识的建构，是以具体
第5篇：《摆》的教学反思
《摆》的教学反思
《摆》是苏教版小学科学四年级下册第三单元最后一课，对本课的教学很多老师都有自己的教学反思。以下是《摆》的教学反思，欢迎阅览!
《摆》的教学反思【1】
上完《摆》这一课，感触颇多。
一、充分挖掘思维的训练点。按前面的学习经验，摆绳不变，摆锤长短不同的两个摆，摆动快慢应该一样，事实上两个摆的摆动快慢是不同的，即摆锤长，摆的慢，摆锤短，摆的快。这是第一次对学生原有知识建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤(一个在末端加了重物)的摆动快慢不一样的实验，意识到又和摆锤的长短不太有关，好像和摆锤上的重物有关。这是第二次对学生原有建构的否定。通过改变摆锤上重物的位置变化，影响了摆动快慢这一现象，认识到摆锤中重物离摆的固定点越近，摆动越快。这是第三次对学生原有建构的否定。学生的思维经历了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”这一从现象到本质的过程。三个看似前后有着矛盾的实验，实际是活动在深度上的提升，在思维上的推进，由此所出现奇妙的结果，对学生产生的吸引力是可想而知的。这就是科学的真，这就
第6篇：摆花样教学反思
《摆花样》教学反思
本课是人美版小学美术三年级上册第八课的教学内容，属于造型表现的范畴。是让学生用自己喜欢的物品摆花样。花样是民族文化的宝贵结晶，民间美术中有很多精美的花样。
在课前我让学生收集了身边容易找到的各种材料，如数学学具盒里的各种小棒、珠子等；校园中掉了的树叶、花瓣；美术课中的彩笔、胶带等。由于这节课是让学生用自己喜欢的物品摆花样，内容形式都比较新颖，学生学习的兴致很高。在学生尝试练习阶段，我对学生进行耐心的指导，帮助学生了解如何利用收集的材料根据材料的外形和色彩特点，摆出有规律的组合排列出有艺术性的花样。经过努力，学生摆出了很多好看的花样。欣赏着自己的杰作，学生都很有成就感。这节课学生在轻松愉快的教学氛围中，完成了今天的学习，并创作出有创意的花样图形。
不足之处：在学生作品展示评价环节，应该让学生自己大胆的说出自己所采用的材料以及创作思路。给学生一个自我评价以及口才锻炼的机会。
在今后的教学中我会更加努力，让自己的课更受孩子们的喜欢。
第7篇：《摆的秘密》教学反思
讲解摆的秘密的时候，我想整个问题的设计及程序的设计还是比较好。我还需要从以下的几个方面进行总结。
首先实验的设计的方面，需要进一步进行改进。在设计的实验的时候，要积极的鼓励学生进行设计。但是回答问题的学生还是比较的少的。因此要积极的鼓励学生进行积极的参与到实验设计之中。
其次学生实验的分组选择的问题。我想学生进行分组。应该给予学生选择进行实验的机会。在分配任务的时候，我进行指派。我想这个问题需要给以学生以选择机会，使学生设计哪个，就进行验证哪个。这样就好使学生非常完整的完成体验过程。
班级的教学管理组织。学生在听课的过程之中有少部分的学生不能够进行听课，扰乱课堂秩序。我这个方面，处理的不好。虽然有老师在听课，我想如果有学生在扰乱课堂秩序，还是要该怎样进行处理，就怎样进行处理。这样我想就会有较好学习效果。
最后还是在教学的过程中，老师讲的较多，学生的机会较少。需要再加强学生的主体作用。加强学生的主体作用，这个需要在良好的课堂环境为前提。我想在这个方面我加把劲。
第8篇：《看一看，摆一摆》教学反思
《看一看，摆一摆》教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《看一看，摆一摆》教学反思，欢迎大家分享。
《看一看，摆一摆》教学反思1
这是一节实践活动课，主要是通过动手操作，巩固对前面知识的理解和掌握，以及应用。1.内容合二为一，提高教学效率本课是由“从不同位置观察物体”和“用小棒拼摆图形”两部分内容组成，在教学中我进行了组合，通过从不同位置观察实物小房子，再把所看到的小房子的形状用小棒摆出来这一过程，将“看”和“摆”两个不同的数学活动内容结合起来，通过看一看、摆一摆、拼一拼、说一说等活动，全面的调动学生的学习兴趣以及培养学生数学意识和思想，丰富他们的感性认识，从而掌握几何图形的特征。2.培养学生探究意识和能力教学中我精心设计了一系列的能激起学生积极思考的问题，然后放手让学生主动操作、自主探究，使学生去尝试和探索，并尽量让他们有充分的思考和展示的过程，比较好的体现了学生的主体地位。3
