案例设计一节有意义的语文课(教师中心稿)
第1篇：案例设计一节有意义的语文课(教师中心稿)
案例设计
一节有意义的语文课
记得在讲授《从三到万》这一课时，我先将本课中涉及的故事讲给学生听，学生听后哈哈大笑，我抓住契机启发：“你为什么觉得可笑？”、
“你为什么说他傻？”
“因为他不谦虚。”
“因为他自以为是”
“因为他过早辞去了教师”……
多数学生都谈出了各自的看法。然后让学生进行难度更大一些的第二次发散，要求学生从不同角度去思考，分析这个故事。想到的观点越多越好，越新颖越独特越好。这次学生谈出的观点就不仅仅是评论故事中那个富翁的儿子了。他们的思维灵活了，特别了。例如：学习应循序渐进、浅尝辄止最终会自尝苦果、简单的类推必然会导致失败……
简评：
1、本节课中通过对学生加以启发，给学生提供了一个想象创造的空间。可以激发学生的思维意识。进而培养了学生的思维能力。
2、通过教师的引导，可以点燃学生心灵的火把，使学生的学习积极性高涨。语文课堂的生命力也会因此而充实。
第2篇：语文课的诗情画意(教师中心稿)
松江一中傅强
古人说：感人心者莫先于情。中学语文教材，有许多古今中外优秀作品，这些作品，不仅文质兼美，而且无不具有真挚的感情。如何“披文入情”，引导学生进入课文情境，开启学生情感闸门，去感受作品的美，是教师们提高语文课堂实效，优化语文教学苦苦追求的一条重要渠道。笔者尝试还语文以美感，让学生用诗，用画，去体验，去感悟作者的情意，让语文课充满一片“诗情画意”。
一、借助多媒体去创设美的情境，渲染“诗画”背景。多媒体教学最大的特点就是能把抽象的语言文字诉诸视觉、听觉，拓展出一片充满想象的意境，营造诗意氛围。美的氛围是师生共同创造的，是宽松地情感交流的结果，因此建立融洽的师生关系是前提。让学生乐意在教师的引导下去感受课文的美，感受语言文字无穷的魅力。教师利用多媒体的多感官刺激优势，高效地激发学生审美心理和创造美的兴趣。
在教苏轼的《水调歌头》时，先情感导入：“假如能穿越时空，任意结交一位古人为友，我会毫不犹豫选择苏轼。不是缘于他大学士的名声，而是他那高尚的人格，旷达的胸襟。今天，让我们走近苏轼，陪他度一个寂寞中秋夜。”然后，运用电化教学手段，播放关于苏轼坎坷境遇的一段介绍；再播放一支按该词牌而编的曲谱，（学生可随着朗读），在精美的画面、富有磁性的介绍，和抑扬顿挫的古乐中，动之以情，使学生思接千载，对苏轼的敬意油然而生。不仅把学生带进一个典雅的境界，而且加深了对这首词的理解。
二、在创造性阅读中，“诗情”对话。一篇课文教学即将结束，要抓住学生的“余情未了”的心理状况，引导他们去和隐藏在作品后面的作者进行交流和心灵对话。
例如在教《最后一片叶子》时，利用一刻钟时间，让学生以“最后一片叶子”为题写首小诗，要求“景物无自生，惟情所化”。学生热情空前高涨，人人举笔，一个个沉浸在审美创造的天地里。有的写道：窗上/那碧绿的叶脉/像弯曲的河流/而你简单的一生/在我记忆永留；有的干脆化用戴望舒的诗写《最后一片叶子（题琼西）》：说是寂寞的秋的清愁/说是辽远的海的相思/假如有人问我的悲伤/我藏起你画的那片叶子。不管小诗写得如何，关键在于让学生从内心去体验作品并流露感情。
感受了诗意，就得让学生有机会表达这种感受，宣泄出那份情感。这样，在情感的熏陶下既理解课文中的人性美、人情美，又激发了他们对美好事物热爱，加深对真、善、美理解。
三、在想象性阅读中，人物“画意”。叶圣陶曾说：“图画不单是文字的说明，也可拓展儿童的想象”。以作品直接描述的形象作为诱导，放飞学生想象的翅膀，通过图画，进行美的创造，也能够使学生感受美，辨析美。
像教《药》这篇课文，让学生透过语言文字的表象，画出作品中的主要人物形象。教师将学生画的较好的图，用扫描仪先期扫进电脑，然后，在课堂上展示加以评析。画图中，学生各自的生活经历、知识水平、思想角度不同，形成自己的图画的不同理解和判断。通过辨析，大家认为陈燕燕同学木刻式的华老栓像最传神；而杨真燕同学漫画笔法，受难耶稣式的夏瑜像，最吻合大多数人的想象；而康大叔像则是一幅线条简单，形象极丑极凶的图。人物“画意”，不仅活跃了课堂，训练了想象力，而且再现了小说人物形象，美丑分明，使作品的审美效应得到强化。
语文是一个灵动的，充满激情的世界，教与学的探索永无止境。让语文成为我们一个心灵的栖息地，精神的家园；让语文课堂成为一个丰富多彩、益人心智的天地。
2002/6
第3篇：语文课教学方法初探(教师中心稿)
瓯海区梧埏中学王茂坤
如何处理好课文，这是教学中所遇到的主要问题。当我们拿到一篇新课文，开始教学时，首先要考虑的是采用什么方法来进行教学，怎样把握课文，怎样理好各个环节。一篇课文如果教学方法选择得当，那么教学过程就会顺利，教学效果就会好。根据我自己的教学体会，对语文课文教学的处理大致可以分以下这样几种方式。
一、从理解文章的主题入手进行教学。任何一篇课文都有一个主题。文章的所有材料都是为主题服务的。作者之所以采用了不同的表达方式，展现材料，就是为了更好地表现主题。因此，我们在备课时，就应考虑到一篇课文中的每一句话、每一段内容对表现主题能起什么作用，课文是采用什么形式来反映主题的，其语言又有什么特点。在教学活动中也应从这几方面着手指导学生学习课文，教学中的每个环节也都应围绕主题来进行。这在我的理解，即在教课中要抓总体结构的问题。
例如教《谁是最可爱的人》一文时，我先要求学生阅读全文，然后提出问题：这里最可爱的人指的是谁？学生回答后，我继续提问：志愿军战士之所以可爱，是因为他们有英雄主义、国际主义和
第4篇：一节语文课
一节语文课（锦集10篇）由网友 “满地玻璃渣” 投稿提供，以下是小编精心整理的一节语文课，供大家阅读参考。
篇1： 一节语文课
上周星期四，我们有一节语文课，在课上，我们和刘老师“玩”得很开心。
那天，我们学习《核舟记》这篇文言文，因为这文言文的篇幅很长，里面的方位词语又多，所以很难理解它的内容。于是刘老师就在我们班上挑了三个体型不同的男同学，分别来扮演《核舟记》里的苏东坡，鲁直和佛印，然后又请了一位女同学来读课文，三位男同学来演，一幕小型的课本剧就开始了。
我们的老师当“导演”还真当得有模有样的，女同学念一句，老师就让他们换个姿势，有一句是说：“东坡右手执卷端，左手扶鲁直背。”然后老师就让扮演东坡的那个同学把手放在扮演鲁直的那个同学的背上，那位同学笨拙的动作把我们大家逗得哈哈大笑。更有趣的是，由我们班虚胖的“活宝”表演的佛印“袒胸露乳”笑意盈盈，惟妙惟肖。同学们起先是在座位上看，觉得不过瘾，又干脆站起来看，后来，直接下位跑到老师的身旁看他们表演，同学们中不时的爆发出欢乐的笑声。
还有一个情节是令我最记
第5篇：将语文课上得不像语文课(教师中心稿)
丽水中学吕驾宇邮编323000
那是2000年的最后一天，那是2000年最末的四节语文课。特殊的时段，特殊的氛围，我不想呆板地上平淡的复习课，于是给学生来了个世纪回眸，介绍20世纪中国文学的20位中国文学大师以及20世纪影响中国文学的20位世界文学大师。我所上的是高三理科班学生，我害怕自己临着对牛弹琴的危险。但我还是试着做了，我介绍每位作家的身世、作家的作品以及作品影响，再结合自己的阅读经验谈自身感受……一个班两节课下来，我所担心的局面并没有出现，相反，我感受到了许多学生对此的浓厚兴趣。
这很令我欣慰。
事实上，上这样的课在于我并不是首次。早在复习课开始的时候，我就允诺学生在半年多的时间内给他们开四个专题课，影视、文学、音乐、体育，每个专题四个课时。在此次谈文学之前，我已经谈过了影视。我的想法很简单，高三的语文复习课是枯燥乏味的，成天不是做练习就是分析答案，不仅学生如同嚼蜡，当老师的也备感厌倦。而我就用这些“花招”来调调味吧。
应该说，一直来，我的语文课都是上得很不规范，但我始终坚持的一点就是一定
