《小数与单位换算》教学设计
第1篇：小数与单位换算教学设计
小数与单位换算教学设计
教学内容：人教版小学四年级下册第四单元《小数的意义和性质》中48页例1和练习十二的内容。
教学目标：
知识与技能：1. 学生熟练运用小数点位置移动的规律进行单位换算，能正确、迅速地进行改写。
2.掌握单名数和复名数，高级单位和低级单位的意义。
过程与方法：在综合运用所学知识进行单位换算的过程中，发展学生的有条理的分析能力和推理能力，提高学生的归纳、概括能力。
情感、态度与价值观：通过对生活中各种数据的换算，使学生进一步体会数学在生活中的意义和作用。
教学重难点 重点：掌握相互改写的方法。 难点：能综合运用计量单位间的进率、小数的性质、小数点移位的规律等知识进行单位换算。
教学安排： 1课时
教学方法： 利用“观察、思考、讨论、探究”的方法，引导学生完成学习任务，让学生体会改写成相同计量单位的数的必要性。
教学准备： 多媒体课件
教学过程：
1、复习铺垫
师：我们学过的量的单位有哪些？
生：长度单位(千米, 米,分米,厘米,毫米)、面积单位(平方千米,公顷,平方米,平方分米,平方厘米)、质量单位（吨,千克,克）、时间单位（年,月,日,小时,分钟,秒）……
师：他们之间的进率都是多少呢？
生：思考、讨论、交流
师：根据刚才我们复习的知识，来做几道题检测一下（看ppt课件）
1米＝（ ）分米＝（）厘米＝（ ）毫米
1吨＝（ ）千克
50分米＝（ ）米
6元=（ ）角
30分米是多少米？3000克是多少千克？
师：这些都是整数单位之间的转化，如果碰到，那如何转化呢？这就是我们今天要学习的内容《小数与单位换算》。（板书课题）
2、学习新知
1、高单位化为低单位
出示例题? 0.95m=（? ）cm
你是怎样想的呢？学生讨论回答
方法一……
方法二……
方法三……
学生小组讨论，同时，复习一下前面刚学过的知识：小数点移动规律（ 一个小数×10, 就是把小数点向右移动一位；一个小数×100, 就是把小数点向右移动两位；一个小数×1000, 就是把小数点向右移动三位…… 一个小数÷10, 就是把小数点 向左移动一位；一个小数÷100, 就是把小数点 向左移动两位；一个小数÷1000, 就是把小数点 向左移动三位…… 当位数不够时，可用“0”补位。整数的小数点可以省略。 ）
师： 我们来看第二道题
1.32m=（ ）cm
方法一……
方法二……（学生小组讨论交流）
师：通过我们对这两道题的探索，我们发现，高级单位的数换算成低级单位的数，要乘进率，小数点向右移动位数
学生做几道练习题巩固一下
2、低单位化为高单位
师：高单位转化为低单位，我们会了，那低单位转化为高单位，会怎样呢？我们一块儿来探究一下。
80cm=（ ）m
你是怎样想的呢？小组讨论交流
方法一……
方法二……
小结：低级单位的数改成高级单位的数时,用低级单位的数除以进率，小数点向左移动位数
学生做几道类似的题巩固一下
3提炼方法
师:把低级单位的数转化成高级单位的数,你是怎样做的?
生:把低级单位的数改成高级单位的数时,用低级单位的数除以进率。
师:把高级单位的数改写成低级单位的数,我们是怎样做的?
生:把高级单位的数改成低级单位的数时,要用高级单位的.数乘进率。
教师总结：先看单位后看数，单位变小数变大，数要变大用乘法，乘上进率得结果;单位变大数变小，数要变小用除法，除以进率得结果。简单概括就是看单位→想进率→定方向→移动小数点，也就是“一看二想三定四移 ”
3、课堂检测
5.70元=（ ）角
1.76元=（ ）分
75分=（ ）元
42.195km=（ ）m
400m=（ ）km
1.42m=（ ）cm
4、拓展延伸
（只观察不做题）
24dm=（ ）m
1450g=（ ）kg
6km350m=（ ）km
8t40kg=（ ）t
师：大家看一下前两个和后两个有什么区别吗？
生：前两个都是一个单位的转化，后两个变成了两个单位的转化
师：大家观察的非常仔细，那今天我们再了解两个名词：单名数和复名数。只含有一个单位的数叫做单名数，含有两个单位以上的数叫做复名数。
师：我们把下面这些数归归类
7米?? 3分米2厘米? 67元?? 3元2角?? 28千克?? 6吨32千克
师：我们学过了单名数的转化，那复名数如何转化呢？大家思考一下，我们下节课再来讨论
5、课堂小结
师:通过本课的学习,你有哪些知识上的收获?
生:学习了单名数的高级单位和低级单位之间的换算。
师:本节课的学习,你还有哪些收获?
生:通过学习小数的单位换算,我知道不同级别的单位之间的转换方法,体会了数学的“转化”思想。
师:有关小数的单位换算,你还知道了什么?
生:进行有关小数的单位换算时,要看单位→想进率→定方向→移动小数点。也就是“一看二想三定四移”
6、布置作业
课本第50页练习十二1——4题
第2篇：《小数与单位换算》教学设计
一、教学目标。
1、知道名数、单名数、复名数的意义，会进行不同计量单位的改写。
2、理解把高级单位的名数改写成低级单位的名数用乘法计算，把低级单位的名数改写成高级的名数用除法计算的算理、算法以及单名数化成复名数和复名数化成单名数的方法。
3、提高分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。
二、教学重难点。
1、重点：名数、单名数、复名数的意义，会进行不同计量单位的改写。
2、难点：不同计量单位之间的改写方法。
三、教学过程。
（一）情境导入。（课件出示教材情景图）
1、师：按照高矮顺序排队，你会排吗？
生：数据太乱了，无法直接排出。
2、师：要想按照高矮顺序排列，你有什么好方法吗？
生：上面各个数据的单位不同，我们能否把它们转化成相同的单位后再排列。
3、师：在实际生活中，通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。带有一个单位名称的叫做单名数；带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。你能分别找出上面数据中的单名数和复名数吗？
生：上面的数据中，80cm、1.32m、0.95m是单名数，1m45cm是复名数。
4、师：遇到不同单位的量进行比较时，我们需要把它们转化成相同的单位后再进行排列。这就是我们今天要学习的与小数有关的单位换算。（板书：小数与单位换算）
（二）自主探究。
1、低级单位的数化为高级单位的数。
（1）师：读情景图，你能找出所要解答的问题和已知信息吗？
生：所求的问题是按照高矮的顺序给四位小朋友排队；已知的信息是四人的身高分别是80cm、1m45cm、1.32m和0.95m。
（2）师：要想解答上面的问题，你们能找出自己认为比较合理的方法吗？
生：可以把上面的数据都改成用米作单位的数。
（3）师：改成以“米”为单位的数，上面的哪个数需转化呢？
生：需要把80cm和1m45cm改成以“m”为单位的数。
（4）师：好，现在以小组为单位，讨论探究如何把80cm和1m45cm改成以“m”为单位的数？（小组讨论，学生交流，最后全班汇报）
（5）师：1cm等于多少m？80cm里有多少个1cm？
生1：1cm=m，80cm中有80个m，所以80cm=m=0。80m=0。8m。
（6）师：还有其他方法吗？
生2：1m=100cm，80cm=（）m，就是把80缩小到它的，也就是除以100，可以直接把80的小数点向左移动两位，得到0.80，即80cm=0.80m=0.8m。
（7）师：1m45cm改成以“m”为单位的数，这是复名数转换成单名数，应该怎样转换？（小组讨论，全班交流，汇报）
（8）师：复名数1m45cm转换成单名数后是（）m，同级单位的1m怎么办呢？
生：不用转化，直接作为转换后数据的整数部分。
（9）师：低级单位的45cm转换成以m为单位的数，你现在会了吗？
生：简便方法是用45除以100，也就是把45的小数点向左移动两位后，点上小数点，补“0”转换为0.45m。
（10）师：那1m45cm=（）m？
生：用1m加上0.45m，结果就是1.45m。
（11）师：现在你能排出他们的高矮顺序吗？（学生独立完成，全班交流）
师生共同总结：80cm=0.8m 1.32m=1.32m 0.95m=0.95m 1m45cm=1.45m。所以，1.45m>1.32m>0.95m>0.8m
（12）师：现在我们尝试做教材第49页上面的“做一做”。（学生独立完成，全班交流）
生：24dm=（2.4）m 1450g=（1.45）kg 6km350m=（6.35）km 8t40kg=（8.04）t2、高级单位的数化为低级单位的数。
（1）师：如果把情景图中的数据都转化成用cm为单位的数，需要转化哪些数据？
生：0.95m、1.32m和1m45cm。
（2）师：把0.95m转化成用cm为单位的数，你会吗？（学生自己尝试，全班交流）
生1：直接根据小数的实际含义进行改写。0.95m表示9dm5cm，9dm5cm合起来就是95cm。
生2：1m=100cm，所以，0.95m=（0.95×100）cm，再利用小数点移动的规律，直接把小数点向右移动两位，得出最后结果0.95m=95cm。
（3）师：按照上面的方法你能把1。32m化成以cm为单位的数吗？（学生单独完成，小组讨论、全班汇报）
生：把1.32m的整数部分和小数部分都用cm表示出来，再求它们的和。1m=100cm，0.32m=32cm，合在一起就是100+32=132（cm）。
（4）师：非常棒。哪个小组还有不同的转化方法？
生：高级单位的数转化成低级单位的数，还可以用乘法计算，所以把1.32m化成用cm表示的数，就乘进率100，也就是把1.32的小数点向右移动两位，得到132cm。
（5）师：1m45cm用cm作单位，你会表示吗？
生：1m=100cm，所以1m45cm=145cm，即1×100+45=145cm。
（三）探究结果汇报。
1、师：把低级单位的数转化成高级单位的数，你是怎样做的？
生：把低级单位的数改成高级单位的数时，用低级单位的数除以进率。
2、师：把复名数化成单名数时，应该怎么办？
生：把复名数转换成单名数时，同级单位的数作转换后数据的整数部分，只需要把低级单位的数除以进率改写成高级单位的数后，作为改写后的数的小数部分即可。
3、师：把高级单位的数改写成低级单位的数，我们是怎样做的？
生：把高级单位的数改成低级单位的数时，要用高级单位的数乘进率。
4、师：把复名数改写成单名数时，怎么办？
生：把复名数转化成单名数时，要分两部分转换，同级单位的不用转换，高级单位的，用高级单位的数乘进率改成或低级单位的数后，再加上同级单位的数即可。
（四）师生总结收获。
1、师：通过本课的学习，你有哪些知识上的收获？
生：学习了高级单位和低级单位之间的换算，还学习了复名数与单名数之间的转化。
2、师：本节课的学习，你还有哪些收获？
生：通过学习小数的单位换算，我知道不同级别的单位之间的转换方法，体会了数学的“转化”思想。
3、师：有关小数的单位换算，你还知道了什么？
生：进行有关小数的单位换算时，要看单位→想进率→定方向→移动小数点。
第3篇：《小数与单位换算》教学设计
小数与单位换算（2）
【教学内容】
教材第49页例2“做一做”及第50页练习十二第2~5题。【教学目标】
1.在明确各种计量单位和单位间进率的基础上，将高级单位名数化为低级单位名数。
2.培养学生解决问题能力和创新精神。【重点难点】
掌握将高级单位名数化为低级单位名数的方法。【教学准备】 多媒体课件、主题图。
【情景导入】
1.填空：45厘米=（）米 700克=（）千克 30千克=（）吨 72分米=（）米 740平方分米=（）平方米 550厘米=（）分米 2.说说如何将低级单位名数改写成高级单位名数。【新课讲授】
知识点 高级单位名数化为低级单位名数 出示例2中4位小朋友身高：
提问：上次我们是将低级单位厘米化成高级单位米给他们进行排位的，你能把它们都化成厘米，再来排位吗？
学生独立完成，班级汇报交流。提问：0.95米＝（）厘米 1.32米=()厘米 1米45厘米＝（）厘米
小结：这是一道高级单位改写成低级单位的数，应乘以进率。1米=100厘米，所以0.95米＝95厘米。1.32米=1.32×100厘米＝132
第4篇：《小数与单位换算》教学设计
《小数与单位换算》教学设计
一、教学目标。
1、知道名数、单名数、复名数的意义，会进行不同计量单位的改写。
2、理解把高级单位的名数改写成低级单位的名数用乘法计算，把低级单位的名数改写成高级的名数用除法计算的算理、算法以及单名数化成复名数和复名数化成单名数的方法。
3、提高分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。
二、教学重难点。
1、重点：名数、单名数、复名数的意义，会进行不同计量单位的改写。
2、难点：不同计量单位之间的改写方法。
三、教学过程。
（一）情境导入。（课件出示教材情景图）
1、师：按照高矮顺序排队，你会排吗？
生：数据太乱了，无法直接排出。
2、师：要想按照高矮顺序排列，你有什么好方法吗？
生：上面各个数据的单位不同，我们能否把它们转化成相同的单位后再排列。
3、师：在实际生活中，通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。带有一个单位名称的叫做单名数；带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。你能分别找出上面数据中的单名数和复名数吗？
生：上面的数据中，80cm、1.32m、0.95m是单名数，1m4
第5篇：小数与单位换算教学设计
《小数与单位换算 》教学设计
叉河中心学校
吴清云
一、教学内容：人教版四年级下册教科书48—49页。
二、教学目标：
1、使学生熟练运用小数点位置移动的规律进行单位换 算，并能正确、迅速地进行改写。
2、经历单位换算的过程，体验迁移学习的方法和解决问题思路的多样化。
3、体会数学知识在生活中的应用价值，激发学生的求知欲望，培养发散思维能力。
三、教学重点：
掌握相互改写的方法。
四、教学难点：
能综合运用计量单位间的进率、小数的性质、小数点移位的规律等知识进行单位换算。
五、教学方法：讲授法，引导法。
六、教学用具：课件，小黑板。
七、教学过程：
一、复习导入。
1.8÷10=
36÷10=
8÷100=
36÷100= 8÷1000=
36÷1000= 2.1米=（）厘米
1千克=（）克 40厘米=（）分米
1吨=（）千克
8000千克=（）吨
3千米=（）米 7角=（）元
10角=（）元
二、生活中的小数和名数的认识。
谈话过渡：回忆一下生活中，你经常在什么情况下见到小数呢？ 学生举例。
1、老师收集了一些生活中的小数，我们一起来看一看：
第6篇：小数与单位换算教学设计
教学内容：人教版小学四年级下册第四单元《小数的意义和性质》中48页例1和练习十二的内容。
教学目标：
知识与技能：1.学生熟练运用小数点位置移动的规律进行单位换算，能正确、迅速地进行改写。
2.掌握单名数和复名数，高级单位和低级单位的意义。
过程与方法：在综合运用所学知识进行单位换算的过程中，发展学生的有条理的分析能力和推理能力，提高学生的归纳、概括能力。
情感、态度与价值观：通过对生活中各种数据的换算，使学生进一步体会数学在生活中的意义和作用。
教学重难点 重点：掌握相互改写的方法。难点：能综合运用计量单位间的进率、小数的性质、小数点移位的规律等知识进行单位换算。
教学安排： 1课时
教学方法： 利用“观察、思考、讨论、探究”的方法，引导学生完成学习任务，让学生体会改写成相同计量单位的数的必要性。
教学准备： 多媒体课件
教学过程：
1、复习铺垫
师：我们学过的量的单位有哪些？
生：长度单位(千米, 米,分米,厘米,毫米)、面积单位(平方千米,公顷,平方米,平方分米,平方厘米)、质量单位（吨,千克,克）、时间单
第7篇：《小数与单位换算》教学设计范文
《小数与单位换算》教学设计范文
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《小数与单位换算》教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
第一课时
教学内容：
课本第48页例1
教学目标：
1.使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。
2.理解单名数互化的理由。
3.渗透事物是普遍联系的观点。
教学重难点：
1．重点：低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。
2．难点：复名数化单名数用小数表示的方法。
教学准备：
课件
教学过程:
一、创设情境
出示4个小朋友的.身高数据，按高矮顺序排排队。
1、你有什么感觉？怎样比较方便呢？
2、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位。
二、自主探究
把上面的数据改写成以米为单位的数.
1、80cm=( )m
学生先独立练习，然后总结自己的改写方法．
策划自己的表达方案，小组讨论．
全班交流．
方法一：80cm=80
第8篇：小数与单位换算 教学设计 教案
教学准备
1.教学目标
1．使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。2．理解单名数互化的理由。3．渗透事物是普遍联系的观点。
2.教学重点/难点
教学重点：低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。教学难点：复名数化单名数用小数表示的方法。
3.教学用具
多媒体课件
4.标签
小数与单位换算
教学过程
一、导入新课
出示4个小朋友的身高数据，按高矮顺序排排队。
1、你有什么感觉？怎样比较方便呢？
2、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位。
自主探究
把上面的数据改写成以米为单位的数1、80cm=()m（1）学生先独立练习，然后总结自己的改写方法。（2）策划自己的表达方案，小组讨论。（3）全班交流。
方法一：80cm=80/100m=0.8m 方法二：1m=2500px 80cm=80÷100=0.8m 方法三：80÷100，可以直接利用小数点移动的规律。（4）你喜欢哪种方法？为什么呢？
2、1米45厘米=（）米（1）尝试（2）交流
1米45厘米，1米已经是用米作单位了，只要将
