《金岳霖先生》教学设计
第1篇：《金岳霖先生》教学设计
《金岳霖先生》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：掌握文章运用细节描写刻画人物的方法，体会金岳霖先生独特的人格魅力。
2、过程与方法：自由阅读、思考、标注，师生交流探讨，深入领悟金岳霖先生性格中的“真”。教学重点：
掌握文章运用细节描写刻画人物的方法。教学难点：
体会金岳霖先生独特的人格魅力。课时安排：1课时 教学流程：
一、导入
同学们，在你们平常的生活中肯定都有过这样的经历，一个你认识的人站在你的面前，可是你却突然记不起他的名字，可是你绝对不会把自己的名字给忘了。在中国现代哲学史上，就有一位哲学家经历过这样的事情。有一次，他打电话给他的朋友陶孟和，陶家的佣人问：“您是谁？”他张口结舌答不出来，又不好意思说自己忘记了。只好说：“你不要管，请陶先生接电话就可以了。”但那个佣人说不行，请求再三，还是不行。于是他跑出去问他经常帮他拉车的王喜。谁想王喜也不知道。他急了，问：“你有没有听人说过？”王喜这才想起来：“我听见人家都叫你金博士。”“阿弥陀佛，原来姓金！”我想大家都猜出来他是谁了吧？
今天，就让我们共同来认识这位哲学大师金岳霖先生。
二、介绍金岳霖
展示金岳霖照片。
看这张照片，你觉得金岳霖先生是怎样的一个人？ 严肃，睿智，满腹学问的大学者。
三、一花一世界：从细节看一个人
1、请同学们通读全文，先初步了解一下汪曾祺笔下的金岳霖先生是一个怎样的人，并从课文第一段中找出一个词语来概括。（文眼）
文眼：有趣。
2、为展现金先生的“有趣”，作者写了许多细节。这个板块的主题叫做“一花一世界”，从一朵花上可以看出一个世界，同样的，从一个细节上也可以看出一个人的性格。
（板书：细节，性格）
请选择你认为最为传神的一个细节来评点人物的性情魅力。思路提示：
通过（细节描写），写出了金先生“有趣”的一面，这“有趣”体现了金先生的性格特点。
把学生讲到的细节归类：
① 奇特的外貌穿着：讲课时戴帽，帽檐压得很低；戴一副一白片一黑片的眼镜；穿一件其他教员很少穿的夹克。
直率，自由洒脱，特立独行，不拘小节。专心于学问，不在乎外表。补充：名士风度，土木形骸。如嵇康：不自藻饰，头面常十五日不洗。落实：为人率真 ②独特的行为举止：患眼疾，微仰着头；走起路来深一脚浅一脚；在学生面前抓自己身上的跳蚤；养一只大斗鸡，同一桌吃饭；搜罗大梨、大石榴，与小孩比赛。
不拘小节，赤子之心，天真，童心未泯。孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也。”（伟大的人是不失其赤子之心的人。）捉跳蚤事件金先生捉跳蚤与阿Q捉跳蚤比较：雅俗之分 扪虱而谈：“桓温入关，猛被褐而诣之，一面谈当世之事，扪虱而言，旁若无人。” ——《晋书·王猛传》
潇洒随性、放旷不羁的魏晋风度 落实：为人率真
③独特的教学风格：今天穿红毛衣的女同学回答问题——别出心裁的提问以希奇古怪的问题回答希奇古怪的提问——幽默轻松的答问有问必答，教学认真
落实：为师认真
④独特的专业理解：枯燥的学问，他觉得好玩。——学者的雅趣，追求真理获得的真趣。沈从文给他出“小说和哲学”的讲题，他却得出结论说二者没有关系。——做学问求真，一丝不苟，甚至不给主人面子。
补充：金先生这样评价自己的著作：“比较满意的是《论道》，花功夫最多的是《知识论》，写得最糟糕的是《逻辑》。”可以看出他不追求名利，做学问本真。
落实：治学本真
⑤对生活独特的热爱：谁又能想到坐在平板三轮车上东张西望的老人是这样一位一 肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家。——人虽老了，热爱生活之心不变。
3、文中还有没有其它细节，可能不属于“有趣”，但给你留下了深刻的印象？ 林徽因死后，别人都忘记她了，可他还记得林的生日。
“才”：可见其态度之郑重。“今天是徽因的生日”：把姓去掉，可见两人的关系亲近；看似平淡无奇的八个字，细细品味却写尽了爱的真谛。
从中可以看出金先生怎样的性格特点？ 重情
补充：金岳霖与林徽因
林徽因嫁给梁思成后，金先生为她终身未娶，把对林徽因的爱深深放在心底，与梁林夫妇结为友谊深厚的朋友，和他们一家始终比邻而居，还帮他们照顾孩子。一直到她死后，还深深惦念她，给她过生日。可见金先生重于情、深于情。大有魏晋名士率性深情的流风遗韵。正如《世说新语》所言：“太上忘情，最下不及情，情之所钟，正在我辈。”
落实：用情至真
从这个细节中，也许同学们读到的是一段“曾经沧海难为水”的罗曼史，我还读出了另一层意味。文中说“金先生对林徽因的谈吐才华，十分欣赏。”如果说这是当年爱的基础，那么在林徽因去世后，它就具有了某种象征的意味，或者说，与其说金岳霖怀念林徽因，倒不如说金岳霖是在追忆一种逝去的美好。这一情感是纯粹的，高洁的。由此，我不由得想到了这一段文字：“兵家女有才色，未嫁而死。籍不识其父兄，径往哭之，尽哀而还。”
（《晋书·阮籍传》）阮籍哭什么？非亲非故，他有什么哀？这是常人的想法。然而，只要我们换一个角度就可以看到，阮籍这一哭，哭出了坦荡率真，哭出了对美的珍惜与哀悼。这是纯然审美的生活态度。而这，与金岳霖纪念林徽因之举又是何其相似！
他的有情不仅仅为昔日情人，他对学生也毫不吝惜情感，因学生的不幸整堂课没有笑容。落实：用情至真
总结：这些细节背后，是一个“真”字。
从前面的品读来看，这一份真性情，和历史上的魏晋风度遥相呼应。正如冯友兰回忆金岳霖所说的那样：
“金先生的风度很像魏晋大玄学家嵇康。嵇康的特点是‘越名教而任自然’，天真烂漫，率性而行；思想清楚，逻辑性强；欣赏艺术，审美感高。
我认为，这几句话可以概括嵇康的风度，这几句话对于金先生的风度也完全可以适用。”又说：“我想象中的嵇康，和我记忆中的金先生，相互辉应。嵇康的风度是中国文化传统所说的‘雅人深致’、‘晋人风流’的具体表现。金先生是嵇康风度在现代的影子。”
（板书：穿着，行为，教学，治学；为人率真，为师认真，治学本真，用情至真。）
1、有趣的外貌、言行，体现“怪”的性格。
2、不谙世故，头脑单纯、充满童真。
3、待人真诚、坦荡。
4、重情、钟情
四、提高能力反思学
请同学们运用细节描写写一个人（可以是明星、名人、老师、同班同学或者是你自己熟知的人）然后咱们大家来看一下他写得好不好。
第2篇：《金岳霖先生》教学设计
《金岳霖先生》教学设计
【课标要求】
1、在阅读与鉴赏中，不断充实精神生活，完善个人人格，提升人生境界。
2、发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
3、注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
【学习目标】
1、学会抓住人物的主要特点来描绘刻画人物。（知识）
2、理解细节描写的特点、作用及应用。（能力）
3、感受金岳霖先生率真、活泼、睿智、善良的人格魅力，体味汪曾祺对金岳霖先生的敬重与怀念。（情感态度与价值观）
【重点难点】
1、学习重点：理解金岳霖先生的性格特征。
2、学习难点：如何在写作中运用细节描写刻画人物，学习“宕开一笔”的写作手法。
【新知导读】
1、预习要求：了解汪曾祺与金岳霖，完成《预习导学案》。
2、导入新课
朱自清的《背影》，细节“背影”体现父子情，今天《金岳霖先生》，汪曾祺又会给我们展示刻在心底的形象，体现怎样的师生情？
3、检查预习，基础积累
4、散文学习方法口诀
寻觅文眼，理清思路，明确手法，揣摩感情
5、寻找文眼——有趣。
6、（自主寻找）金岳霖先生是如何有趣的呢？请同学们快速浏览课文找出体现先生有趣之处。
（1）衣着
（2）语言
（3）动作
（4）教学风格：3、4、5、7
（5）课堂外生活：9、10、11、127、细节分析
8、没有直接描述细节的段落分析。（宕开一笔）
9、理清文章思路
10、重情
11、漫画笔法
12、感情分析
【教学反思】
第3篇：《金岳霖先生》教学设计
《金岳霖先生》教学设计
《金岳霖先生》教学设计
教学目标：
1．欣赏文章中富有趣味性的写人记事（重在细节）的特点。
2．品味本文平实而有韵味的语言风格。
教学方式：
文本探究法
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入
有位先生学富五车、才高八斗，但是有时他居然会把自己的名字忘记，有一回他给朋友陶孟和打电话，陶家的佣人问：“您哪位？”他张口结舌答不出来，又不好意思说忘记了。只好说：“你不要管，请陶先生接电话就行了.”但那个佣人说不行，他便又请求了两三次，还是不行，于是他跑去问给他拉洋车的王喜。谁想王喜也说不知道。他急了，问： “你有没有听别人说过？”王喜这才想起：“我听见人家都叫你金博士”阿弥托佛原来姓金，大家猜出这是谁了吧。
出示资料金岳霖介绍，让学生过目。
金岳霖（1895—1984），中国现代哲学家、逻辑学家。字龙荪，湖南长沙人。1911年入北京清华学堂，1914—1921年在美国宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学学习政治学。获哥伦比亚大学政治学博士。之后在英、德、法等国留学和从事研究工作。1925年回国，1926
第4篇：《金岳霖先生》教学设计
《金岳霖先生》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《金岳霖先生》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《金岳霖先生》教学设计1
【教学目的】
1．欣赏文章中富有趣味性的写人记事（重在细节）的特点。
2．品味本文平实而有韵味的语言风格。
【教学重难点】
1．欣赏文章中富有趣味性的写人记事。
2．品味平实而有韵味的语言。
【教学方法】 文本研习、自读探究
【课时安排】 一课时
【教学步骤】
一、导入课文
金岳霖是著名的国学大师，作者对老师充满敬爱的感情，本文即是这种感情真诚流露的见证。但是作者写作本文，采取了一种轻松活泼、幽默滑稽的笔法，让世人看到一个极其富于个性的活生生的金岳霖。
（板书文题） 出示资料金岳霖介绍。
金岳霖（1895—1984），中国现代哲学家、逻辑学家。字龙荪，湖南长沙人。1926年在北京清华大学任教授，创办清华大学哲学系。1954年被选为中国科学院哲学社会科学部学部委员，1979年被选为中国逻辑学会会长。
第5篇：《金岳霖先生》教学设计
《金岳霖先生》教学设计
《金岳霖先生》教学设计
教学目标：
1．欣赏文章中富有趣味性的写人记事（重在细节）的特点。
2．品味本文平实而有韵味的语言风格。
教学方式：
文本探究法
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入
有位先生学富五车、才高八斗，但是有时他居然会把自己的名字忘记，有一回他给朋友陶孟和打电话，陶家的佣人问：“您哪位？”他张口结舌答不出来，又不好意思说忘记了。只好说：“你不要管，请陶先生接电话就行了.”但那个佣人说不行，他便又请求了两三次，还是不行，于是他跑去问给他拉洋车的王喜。谁想王喜也说不知道。他急了，问： “你有没有听别人说过？”王喜这才想起：“我听见人家都叫你金博士”阿弥托佛原来姓金，大家猜出这是谁了吧。
出示资料金岳霖介绍，让学生过目。
金岳霖（1895—1984），中国现代哲学家、逻辑学家。字龙荪，湖南长沙人。1911年入北京清华学堂，1914—1921年在美国宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学学习政治学。获哥伦比亚大学政治学博士。之后在英、德、法等国留学和从事研究工作。1925年回国，1926
第6篇：金岳霖先生教学设计
《金岳霖先生》教学设计
教学目标：
1、学习作品抓住人物的主要特点以及用细节描写来刻画人物的手法。
2、感悟金岳霖先生的真性情；培养学生高尚的人格精神。
教学重点：
感悟金岳霖先生的真性情
教学难点：
学习作品抓住人物的主要特点以及用细节描写来刻画人物的手法。教学过程：
一．导入：有这样一位传奇人物，为了守候心中那份爱恋，他终生未娶。他可以和心爱的人毗邻而居，相扶到老。他可以在心爱的人已故多年之后，依然记得给她过生日。他可以到暮年看到心爱的人的照片时，蹙眉心痛。他的心上人是林徽因，而他就是金岳霖。今天就让我们一起走近这位传奇人物。
二．走进文本，赏析人物形象与写作手法。
1.西南联大那么多教授，为何汪曾祺先生就爱写金岳霖先生呢?课前已请同学们做过预习。现在请同学用文中的语句来作答。
（可能的答案：①金岳霖先生“有一肚子学问„„”；②汪曾祺在《沈从文先生在西南联大》一文中写过但没有尽，“觉得还应该写一写”；③“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”。）
明确：金岳霖先生是西南联大“有趣的教授”之一，可
第7篇：课文《金岳霖先生》教学设计
课文《金岳霖先生》教学设计
【教学目标】
1、知识与技能：
⑴ 学习文章中写人的方法并能进行鉴赏和运用，了解文章的主旨。
⑵ 学习本文的布局谋篇，了解文章的语言特点。
2、过程和方法：
比较阅读与鉴赏阅读。
3、情感态度与价值观：
⑴ 感受金岳霖先生率真、活泼、睿智、善良的人格魅力。
⑵ 欣赏汪曾祺作品总自然平实而有韵味的语言风格。
【教学重点与难点】
1、作品中人物描写方法的学习和运用。
2、品味汪曾祺先生作品的语言风格。
【课堂设计】
一、导语
这个单元我们学习了一些记人的作品，我们回忆一下：那个始终微笑着态度很和蔼的是谁?短小精悍秃头顶宽下巴，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射的又是谁?下面我们看看幻灯片上出现的人物，请说说他们又各是谁?
(结论：每个让我们难以忘记的人物都有其独特的个性。)
二、阅读作品
1、金岳霖先生的介绍(见书或幻灯片)，说说通过介绍和照片你看到一个怎样的金先生?
(学识渊博的、严谨的、年老的、慈祥的。)
2、从介绍中我们看到一个学者金岳霖，下面我们再看一幅漫画，看看这又是一个怎样
第8篇：金岳霖先生的教学设计
金岳霖先生的教学设计
金岳霖先生的教学设计
教学分析及设想：
《金岳霖先生》是一篇语言平实而有韵味、文字简练而不事夸张的优美文章。这篇文章很好地表现了人物的本来面目，使人物栩栩如生，跃然纸上，这源于作者对老师的由衷敬爱，也源于作者的精湛的细节描写技巧。学习本文，主要通过捕捉人物的细节描写，体味其塑造金岳霖先生形象的重要作用，从理性上理解细节描写传神写照的妙处，并进而通过片段写作练习，让学生增强观察生活、捕捉细节的意识，以期逐渐提高描写人物的能力。
三维目标：
知识与技能
1． 体会传神写照的细节美。
2． 学习用细节描写表现人物
过程与方法
1． 品味语言，体会细节的丰富内涵。
2． 培养学生积极思维，调动审美积累、生活积累理解鉴赏细节；鼓励学生提出问题，进而深入体会优秀人物的人格魅力。
情感态度与价值观
1． 认识金岳霖先生率真、自然、幽默、风趣、重情的性格美。
2． 了解其和蔼平易、平等交流的态度美。
3． 学习他的博学而不故作高深以及治学严谨的精神。
教学重点： 知能目标
教学难点： 分析关键细节的深意
教具准备： 多媒体
