如梦令·常记溪亭日暮释义及赏析
第1篇：如梦令·常记溪亭日暮释义及赏析
如梦令·常记溪亭日暮释义及赏析
《如梦令·常记溪亭日暮》
李清照
常记溪亭日暮，沉醉不知归路，
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
【今译】
还时常记得出游溪亭，
一玩就玩到日黑天暮，
深深地沉醉，而忘记归路。
一直玩到兴尽，回舟返途，
却迷途进入藕花的深处。
大家争着划呀，船儿抢着渡，
惊起了满滩的鸥鹭。
[注释]
①溪亭：临水的亭台。
②沈：同“沉”。
③争：同“怎”。
[赏析]
这是一首忆昔词。寥寥数语，似乎是随意而出，却又惜墨如金，句句含有深意。开头两句，写沉醉兴奋之情。接着写“兴尽”归家，又“误入”荷塘深处，别有天地，更令人流连。最后一句，纯洁天真，言尽而意不尽。
补充知识：
现存李清照《如梦令》词有两首，都是记游赏之作，都写了酒醉、花美，清新别致。这首《 如梦令》以李清照特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境，境界优美怡人，以尺幅之短给人以足够的.美的享受。
“常记”两句起笔平淡，自然和谐，把读者自然而然地引到了她所创造的词境 。“常记”明确表示追述，地点在“溪亭 ”，时间是“日暮 ”，作者饮宴以后 ，已经醉得连回去的路径都辨识不出了。“ 沉醉”二字却露了作者心底的欢愉 ，“不知归路”也曲折传出作者留连忘返的情致，看起来，这是一次给作者留下了深刻印象的十分愉快的游赏。果然，接写的“兴尽”两句，就把这种意兴递进了一层，兴尽方才回舟，那末，兴未尽呢?恰恰表明兴致之高，不想回舟。而“误入”一句，行文流畅自然，毫无斧凿痕迹，同前面的“不知归路”相呼应，显示了主人公的忘情心态。
盛放的荷花丛中正有一叶扁舟摇荡舟上是游兴未尽的少年才女，这样的美景，一下子跃然低上，呼之欲出。
一连两个“争渡 ”，表达了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“ 争渡”，所以又“惊起一滩鸥鹭”，把停栖在洲渚上的水鸟都吓飞了。至此，词嘎然而止，言尽而意未尽，耐人寻味。
这首小令用词简练，只选取了几个片断，把移动着的风景和作者怡然的心情融合在一起，写出了作者青春年少时的好心情，让人不由想随她一道荷丛荡舟，沉醉不归。正所谓“少年情怀自是得 ”，这首诗不事雕琢，富有一种自然之美。
第2篇：如梦令 常记溪亭日暮
如梦令 常记溪亭日暮》教学设计
设计理念：
这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解；词的画面丰富多彩，有静有动，学生易于想象；词的语言精炼优雅，学生易于鉴赏。新课标提出：“阅读诗词，大体把握诗意，想象诗、词描述的情境，体会诗人的情感。”因此，本课教学努力体现以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，读中品情；引导学生充分想象，感受如诗如画的美——美景，美酒，美丽的意外，美丽的生活；引导学生大胆表达个人的独特感受，并落笔成文。
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、想象词中所描述的情境，体会词人深美的内心世界和高雅的生活情趣。
3、引导学生大胆表达个人的独特感受，完成文包诗的写作。教学重点、难点：
1、想象词中所描述的情境，体会词人深美的内心世界和高雅的生活情趣。
2、引导学生大胆表达个人的独特感受。
教学准备：
学生准备,预习课文，收集李清照的相关资料。
教学设计：
一、激趣导入
同学们，知道这个人吗？（板书：李白），背两首他的诗。（学生举手背诵古诗。）其实，李白不只是“诗仙”，他还是“百代词曲之祖”。（板 知道这个人吗？书：李煜），背几句他的词。（学生抢背。）李煜被称为“词圣”。
今天，我们要接触的这位词人可不简单,被称为“词国女皇”。有人用“男中 李后主，女中李易安，极是当行本色，前此太白，故称词家三李”来评价她的词 学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的词，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界,一起研读《如梦令》。
出示《如梦令》，自由读词。
问：这首词的题目是——（没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名，词牌是填词的曲调。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则 没有题目，没有题目的，我们为示区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。）
生读这首词：《如梦令》（常记溪亭日暮）
(设计意图:“兴趣是最好的老师”，点燃学生的兴趣之火是课堂教学的关键所在。本导入目的有二：
1、“词家三李”中，李白、李煜到李清照，学生对他们 是由熟悉到了解的阶梯式认识，同时教师强调李白“百代词曲之祖”、李煜“词圣” 的身份，可激发学生潜在的对李清照的学习欲望，为本课教学提供契机。而背诵则起到了复习旧知的作用。
2、让学生了解词牌等词的知识)
二、初读课文，领悟大意
1、一读，读通读顺
要求：读四遍，前两遍读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形；后两遍读对停顿。
检查自读情况。“兴”读第四声，表兴致，兴趣。
2、再读，读懂词意
学生自读自悟，重点理解“常记”“沉醉”“兴尽”。
（设计意图：这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解。并且六年级的孩 子，已经掌握了一定的学习古诗词的方法。课堂上，让孩子们相互交流，自己弄 懂古诗词的大意对于六年级的同学来说已没有太大问题。因此，这一环节“充分 相信学生”，把学习的主动权交还给学生，让其自读自悟，教师只作适当点拨。）
三、想象画面，体味意境，品味语言
1、三读，想象画面，体味意境
师：古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？
（给学生充足的时间去阅读，同桌可以相互交流。）
画面 1：“溪亭日暮”
生读“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，想象画面，大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：飞檐凌空；
溪上青青草；
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红；
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻；
曲径通幽处，溪边花木深 „„ 结合自己的想象，学生美读词句。画面 2：藕花深处生读“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：
映日荷花别样红；早有蜻蜓立上头； 接天莲叶无穷碧，小荷才露尖尖角，江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北；荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中
„„
结合自己想象的画面，学生美读词句。
画面 3：一滩鸥鹭
生读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：落霞与鸥鹭齐飞；
一行鸥鹭上青天 „„
结合自己想象的画面，学生美读词句。
根据刚才的想象画面，自由赏读课文，并进行赛读。
整体感受：一幅流动的画 师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，“藕 花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是 观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想象这幅活动的画。
生有感情的朗读全诗。
师：同学们，下面我给这幅活动的画加上一段话：此后，这次郊游的场景不 断的在词人的脑海里浮现，时刻牵动着词人的神经，词人按捺不住喷薄而出的诗情，挥毫写下了脍炙人口的《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
你们看，我们的配合多么默契，在不知不觉中一篇文包诗就这么完成了，这就是文包诗写作中的一种方法：想象画面+古诗。你发现了吗？其实写文包诗并不是什么难事，课后，同学们就用这种方法完成这首文包诗，好吗？
人云：“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。“诗贵悟”，读诗的最高境界是进入诗歌意境。教师在教学中应引导学生想象诗的意境，进而才能领悟诗中蕴含的情感、感受到诗的优美。这首词的画面丰富多彩，有静有动，学生易于想象，教学中应让学生展开由此及彼的联想，想象，让每一个诗句的物景都活起来，形成一幅幅活生生的画面，并设身处地观其形、听其声、闻其味、解其质，直到循境入情，使学生完全融入到诗、词的画面中，变成诗人；见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，感诗人之所感。把诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来，就能把握诗的意境、情蕴。
2、学生对文包诗体裁在近六年的学习中有了较深的了解，为学写文包诗提供了必要的前提条件，安排学写文包诗就显得水到渠成了。）
2、四读，品味语言
师：同学们真不简单，把这仅有的三十三个字读成了一个个美丽的画面，读成了一幅流动的画，此外，还学会了文包诗的一种写法。但，这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗？ 来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。生读词，思考。
读后交流，学生各抒己见，有“记”“暮”“醉”“兴”等，不论说哪一个 都有充足的理由。让学生将自己的答案在黑板上写出。老师根据学生板书进行总 结：这首词是围绕“醉”来写的，“醉”是这首词的“词眼”。
师小结：词人陶醉了，她陶醉在美景中，她陶醉在美酒中，她陶醉在美丽的意外中，她陶醉在美丽的生活中，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。
（设计意图：“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”。这首词的语言精炼优 雅，学生易于鉴赏，抓住“词眼”品味语言，走进词人的内心世界，把握词人的情感脉搏，体悟词人高雅的生活情趣。教学生学会品词，重要的是其过程和方法。教师先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在 哪里。学生所列举的“醉”、“暮”、“兴”、“记”等词语，体现了不同程度的个性 化解读。教师并没有否定哪个词不妥，还让学生把这些词逐一在黑板板书。板书已不仅是教师对文本解读的体现，还是学生学习心得的交流。在这基础上，教师再引导更欣赏的是“醉”字，并说明“醉”字和整首词意的关联。这样，学生的 自主学习和教师的组织引导恰当好处。此外，在品读语言过程中，始终伴随着诵读，边读边思，边读边悟，使学生诵读水平的提高建立在语言理解基础上）
四、再读课文，当堂成诵学生自由朗读诗词，达到背诵。
（设计意图：新课标要求学生“吸收民族文化智慧”，“有较丰富的积累”在第三学段要背诵优秀诗文 60 篇。积累文质兼美的经典诗文对学生的人生观、价值观、世界观的形成有着积极的意义。）
布置作业
1、完成文包诗。
2、推荐阅读：
《如梦令》（昨夜雨疏风骤）
《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）
《声声慢》（寻寻觅觅）
《渔家傲》（天接云涛连晓雾）（设计意图：古诗教学中应以诗带诗，以点带面，以点带片，扩大学生的阅读面，培植学生热爱祖国语言文字的情感，帮助其认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。）教学反思：，是李清照的惊世之作，女主 人 本文是李清照的一首充满生活情趣和雅致的词，憧憬美好生活，关切着美好的事物，无忧无虑，敏感而多情。教学本词，应结合她生活的特定背静来理解，教学时可以拿〈如梦令.常记溪亭日暮〉类比，以加 强学生的理解。另外就是要注重学生横向的迁移，能够回忆起以前所学的李的相关诗词，第三就是引导学生对其思想的把握，从而领会词的意境，提高学生对文学的欣赏水平。需要说明，本词最适用诵读，意会，也许任何的解读都是多余的。这时如果将剩下的时间用来让孩子们感受、体悟、想象诗词所描绘的优美境界，让同学们在感受充盈之时一泄于笔尖，那将是多么畅快的事
第3篇：如梦令·常记溪亭日暮
如梦令·常记溪亭日暮
【原文】
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
【注释】
常记：时常记起。“难忘”的意思。
溪亭：临水的亭台。
日暮：黄昏时候。
沉醉：比喻沉浸在某事物或某境界中。
兴尽：尽了兴致。
晚：比合适的时间靠后，这里意思是天黑路暗了。
回舟：乘船而回。
误入：不小心进入。
藕花：荷花。
争渡：怎渡，怎么才能划出去。争（zen)，怎样才能
惊：惊动。
起：飞起来。
一滩：一群。
鸥鹭：这里泛指水鸟。
【译文】
译文1
应是常常想起一次郊游，一玩就到日暮时分，沉醉在其中不想回家。
一直玩到没了兴致才乘舟返回，却迷途进入藕花池的深处。
怎么才能把船划出去，不小心，却惊起了一群的鸥鹭。
译文2
经常记起在溪边的亭子游玩直到太阳落山的时候，被美景陶醉而流连忘返。
游兴满足了，天黑往回划船，不小心划进了荷花池深处。
划呀，划呀，惊动满滩的水鸟，都飞起来了。
译文3
曾记得一次溪亭饮酒到日暮，喝得大醉回家找不着了道路。
兴尽之后很晚才往回划船，却不小心进入了荷花深处。
怎么渡，怎么渡？（最终）惊起水边满
第4篇：如梦令·常记溪亭日暮
如梦令·常记溪亭日暮
《如梦令·常记溪亭日暮》
年代:宋 作者: 李清照
常记溪亭日暮，沉醉不知归路，
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
赏析：
这是一首忆昔词。寥寥数语，似乎是随意而出，却又惜墨如金，句句含有深意。开头两句，写沉醉兴奋之情。接着写“兴尽”归家，又“误入”荷塘深处，别有天地，更令人流连。最后一句，纯洁天真，言尽而意不尽。
“常记”两句起笔平淡，自然和谐，把读者自然而然地引到了她所创造的词境 。“常记”明确表示追述，地点在“溪亭 ”，时间是“日暮 ”，作者饮宴以后 ，已经醉得连回去的路径都辨识不出了。“ 沉醉”二字却露了作者心底的欢愉 ，“不知归路”也曲折传出作者留连忘返的情致，看起来，这是一次给作者留下了深刻印象的十分愉快的游赏。果然，接写的“兴尽”两句，就把这种意兴递进了一层，兴尽方才回舟，那末，兴未尽呢?恰恰表明兴致之高，不想回舟。而“误入”一句，行文流畅自然，毫无斧凿痕迹，同前面的.“不知归路”相呼应，显示了主人公的忘情心态。
盛放的荷花丛中正有一叶
第5篇：《如梦令·常记溪亭日暮》原文及赏析
《如梦令·常记溪亭日暮》原文及赏析
如梦令·常记溪亭日暮
朝代：宋代
作者：李清照
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
赏析：
此词是记游赏之作，写了酒醉、花美，清新别致。“常记”两句起笔平淡，自然和谐，把读者自然而然地引到了她所创造的词境 。“常记”明确表示追述，地点在“溪亭 ”，时间是“日暮 ”，作者饮宴以后 ，已经醉得连回去的路径都辨识不出了。“沉醉”二字却露了作者心底的欢愉 ，“不知归路”也曲折传出作者流连忘返的情致，看起来，这是一次给作者留下了深刻印象的十分愉快的游赏。
接写的“兴尽”两句，就把这种意兴递进了一层，兴尽方才回舟，那么，兴未尽呢？恰恰表明兴致之高，不想回舟。而“误入”一句，行文流畅自然，毫无斧凿痕迹，同前面的“不知归路”相呼应，显示了主人公的忘情心态。盛放的荷花丛中正有一叶扁舟摇荡。舟上是游兴未尽的少年才女，这样的美景，一下子跃然纸上，呼之欲出。
一连两个“争渡 ”，表达了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“ 争
第6篇：如梦令·常记溪亭日暮原文及赏析
如梦令·常记溪亭日暮原文及赏析
原文：
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
译文1：
应是常常想起一次郊游，一玩就到日暮时分，沉醉在其中不想回家。
一直玩到没了兴致才乘舟返回，却迷途进入藕花池的深处。
怎么才能把船划出去，不小心，却惊起了一群的鸥鹭。
译文2：
经常记起在溪边的亭子游玩直到太阳落山的时候，被美景陶醉而流连忘返。
游兴满足了，天黑往回划船，不小心划进了荷花池深处。
划呀，划呀，惊动满滩的水鸟，都飞起来了。
译文3：
曾记得一次溪亭饮酒到日暮，喝得大醉回家找不着了道路。
兴尽之后很晚才往回划船，却不小心进入了荷花深处。
怎么渡，怎么渡？（最终）惊起水边满滩鸥鹭。
赏析：
现存李清照《如梦令》词有两首，都是记游赏之作，都写了酒醉、花美，清新别致。“常记”两句起笔平淡，自然和谐，把读者自然而然地引到了她所创造的词境。“常记”明确表示追述，地点在“溪亭”，时间是“日暮”，作者饮宴以后，已经醉得连回去的路径都辨识不出了。“沉醉”二字却露了作者心底的欢愉，“不知归路”也曲折
