语文教学活论(教师中心稿)
第1篇：语文教学活论(教师中心稿)
王斌林wbl4072900@yahoo.com.cn湖南省长沙县第一中学
内容提要活，就实质言，指学生主体作用与教师主导作用的统一，学习内因与外因的统一。一、以厚求活：语文有两翼，一翼指生活，一翼指课外读书。二、以实求活：实指实践，实在，落实。三、以和谐求活：和谐首先指学习气氛的和谐。（一）民主平等的师生关系。（二）自由的治学风气。其次指学生身心发展的和谐。特别重视知能情意美的和谐发展。语文教育的最终目的就是培养和谐发展的人。四、以启求活：要重视“愤”和“悱”。设疑是启发思想的核心，是活的关键。（一）何处设疑是要先考虑的。大处，小处；疑处，无疑处；文眼处，切入点处。（二）抓住学生心理，激发他们探究的欲望，这是设疑启发的出发点和归宿。设疑的形式要新；多设求异之疑，开放之疑。五、以变求活：不要怕变。只要发挥了学生的主体性，使他们有所发展，怎么变都可以。因教材而变。最重要的是课课有变。因学生而变。备课准备要细，运用要粗。善导的老师也可跟着学生走走。
总之，“厚”为活之本源，“实”为活之基础，“和谐”为活之气脉，“启”为活之核心，“变”为活之保证。以此五者求之，语文教学当活。
关键词语文教学活
什么样的语文教学才称得上“活”？就实质言，当指学生主体作用与教师主导作用的统一，学习内因与外因的统一。单就学生表现而言，当指这样的状态：学得主动灵活，巧于联系，善于运用；读、写、听、说、思同步提高，知、能、情、意、美协调发展。如何能活？本文拟从“以厚求活”、“以实求活”、“以和谐求活”、“以启求活”、“以变求活”几个方面展开论述。
一、以厚求活
语文教学要活起来，离不开两翼，一翼指生活，一翼指课外读书。这两翼是活之源的问题。
语文教学之活在生活中。生活是语文学习的源泉，刘国正先生说，语文教学联系生活是活的根本所在。生活中大量存在的真善美对学生人格升华、感情丰富、气质脱俗无疑起着重要的作用，俄国美学家车尔尼雪夫斯基说“美的事物在人心中所唤起的感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时洋溢于我们心中的那种愉悦。”①在生活中学习语文有以下几方面的意义。一是开拓学生视野，提高其素质，二是激发学生兴趣，促进其求知，三是提高学生能力，发展其智力，四是活跃学生思想，充实其生活。
语文教学之活在课外读书中。2000年秋季全国通用的高语新教材有配套使用的语文读本，新大纲更明确指定了二十部中学生必读书，规定了阅读总量，这是完全合乎学生学习需要的。
生活体验多、读书多的学生总表现出这样的特点：视野开阔，思想深刻，情感丰富，语言鲜活，有较深的文化底蕴。
因此，教师在教学中应注意以下三点。
首先、鼓励引导学生热爱生活，博览群书。告诉他们要读“万卷书”，也要行“万里路”；要“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。此方为语文之本。
其次、立足课堂，面向社会，面向课外读书。要让课堂成为社会生活和课外读书的聚散点。
广泛地开展语文课外活动，使课内外衔接起来，就是一种较好的形式。叶圣陶先生说“善读未写书，不守图书馆。天地阅览室，万物皆书卷。”②对课外活动，要做到长流水、不断线。宜昌市在这方面作了有益的探索，其课内外衔接经验已在上海、南京等地推广。诸如“从交往中学语文”、“社会调查”（仅社会用语调查就大有可为）、“收听新闻”、“看节目”、“演讲、辩论、朗诵”、“文学社”、“手抄报”、“读书笔记展”等都实在、管用。
生活的底子厚了，读书的底子厚了，则积水也厚，负大舟也有力，才恢恢乎游刃有余。水土肥沃，语文教学之树才充满生机，四季常青。反之，必是板滞的，枯竭的，如断源取水，折木求花，了无生机和活力。
二、以实求活
刘国正先生认为，语文教学应是实与活的统一，并有专论。
对这个问题我有三个方面的理解。
（一）实指实践。语文系技能，当从实践中获得，没有大量的实践，语文不可能学好，“活”更无从谈起。刘国正先生更在《灯火阑珊》一文中强调，应继承“多读多写”的合理内核。但这种实践正如张志公先生所说，实践是把听说读写融合在一起，丰富多样的，面向实际应用的，密切结合生活、学习和工作实际的，因而是生动的，饶有兴趣的，而不是滥做试卷那类的机械训练。如此，观千剑而后识器，操千曲而后晓声，语文可活。
（二）实指实在。特别是在作教学设计和课堂教学时，要力求实在、有用。判断是搞形式主义，还是切实可行，就看这一设计或组织，是否使学生处于一种积极主动的学习状态，并学有所得。切忌表面热闹，内里冷清。现今很多地方搞教学比武，重形式，轻内容，教者“做课”，学生茫然。这实在是语文教学的一大误区。
（三）实指落实。读书要老实，字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。高语新教材强调学生要大量背诵古诗文，教师在这一方面对学生不能放松要求，该背的一定要督促学生背好、记牢。必要的“死”是“活”的前提，语文学习存在一个先“死”后“活”的道理。
一言以蔽之，实，才能活。实是活的基础、条件、保证。
三、以和谐求活
语文教学有一股活气，这股活气存在于和谐之中。
和谐首先指学习气氛的和谐。（一）提倡民主平等的师生关系。师道尊严俯瞰式的处理师生关系，只能给学生以威压，要知道，学生心灵上是独立的，人格上是平等的。教学应反对专制，提倡民主。因为，在教学过程中建立良好的师生关系，才能在教学活动中收到“亲其师，而信其道”的效果。才能造成趣味、欢快、轻松和舒适的教学气氛，甚至能“消除心理上、生理上的无谓示动，把自我控制的力量导向不会产生疲劳的事情上”。（二）提倡开放自由的治学风气。语文最讲究个性，教师应在教学中注重学生个性发展，于阅读最忌一千个读者只一个哈姆雷特，于写作最忌千人一面，千篇一律。应多求异，少求同，求过程，轻结果，求多样的开放，忌单一的闭塞。
和谐其次指学生身心发展的和谐。这有两个方面的含义。一指读写听说思的同步提高，这已成为人们的共识，不赘述。一指知能情意美的和谐发展，这个问题值得重视。因为应试的影响，教学中普遍重知能，轻情意美，造成学生身心发展的不平衡。这首先要解决一个为什么而教的问题。为应试而教还是为发展人而教，我认为语文教育，乃致整个教育的目的就是要培养和谐发展的社会新人，“以人为本”是全世界政治、经济及各领域的一个新理念，反映在教育上就是追求学生的和谐发展。和谐发展的学生当具备健康的思想道德素质、必要的科学文化素质、良好的身体心理素质。
“目中无人”的教师对课文则进行肢解，将文章的情感、韵味阉割殆尽，对学生则进行单调、重复枯燥的机械训练，在这里学生不是活生生的人，而是工具，不是全面发展的人而是偏狭的人。所以于漪高扬人文旗帜，李镇西强调立足课堂，面向社会，深入心灵，并特别指出“深入心灵”是前两者要共同达到的目标，甚至应该说是语文教育要达到的目标。③这正是矫正时弊的思想。如此学生身心和谐发展，语文既教书又育人，灵动而充满情味，生机郁勃，鲜活无比。
四、以启求活
教师不能灌，不能唱独角戏，要善启，发挥学生的主观能动性，欧阳黛娜老师认为“在语文教学中，要充分利用课堂上每一秒时间，每一个最小的环节来进行启发式教学，这是语文教学艺术求活的契机”。④
有老师抱怨启而不发，我以为多是启不得法。
孔子曰“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。⑤宋代朱熹对此注解说“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。”⑥通常，我们注意了“启”与“发”，却常常忽略了“愤”与“悱”。作为老师，怎样才能启而得法呢？
首先要使学生进入“愤”“悱”的状态，关键在善引。引而不发跃如也。引，要提供一些必要的帮助，如提供资料，如事前的方法指导，如必要的暗示启发。
其次，营造好一种氛围。如老师的情绪感染，如课前的有意布置，如展开竞争，如故意反激。
第三，也是最重要的，就是设疑，这是启发思想的核心。此处联系初高中教学课例来谈。
（一）何处设疑是先要考虑的，这较多的着眼于教材。
1、可从大处设疑，如课题与材料的关系，如主旨，如思路。例如《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》一文，可这样问：（1）江泽民于哪一年发表了这一讲话？文章涉及的时间上溯到哪一年，下沿到何时？（2）文章写到了哪些内容？当中哪些内容看来无关乎北大？作者为什么要写这些内容？这样两个方面的问题，从整体着眼，易于使学生把握内容，理清思路。
2、也可小处设疑，关乎一字一句。如钱梦龙老师为了讲“孀妻”的“孀”，设计了这样一个问题：“这个小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？”这个问题既有趣味性，又有曲折性，令人拍案叫绝。
3、于疑处设疑是必然，更应从无疑处设疑。无疑处不是指无关痛痒之处，当是学生容易忽视，教学又需要点拨之处。如《七根火柴》一课，写无名战士腋下的火柴，用了修饰语“干燥”，学生粗粗读过，老师便当点出。又如，《项脊轩志》中写亡妻，偏写枇杷“亭亭如盖”，这是何意？学生便当明白，这些貌似无关紧要处文字，实则大有干系。
4、从文眼处设疑，常能收以小见大、以简驭繁、以少胜多之效，能激活课堂，教活课文。
教《荷塘月色》，抓“不宁静”三字，这样设疑：“不宁静”的心情表现在哪些方面？这种心情是怎样产生的？怎样排遣这种不宁静的心情？
教《杜鹃枝上杜鹃啼》，抓“杜鹃啼”三字，这样设疑：中国人怎样看待杜鹃啼？外国人怎样看待杜鹃啼？对同一种自然现象为什么会有不同看法？这三个问题，简单清晰，却帮助学生理清“东拉西扯文”的内容，摸清“委婉含蓄文”的感情。
5、如果没有明显的文眼，则可选好教学的切入点，从切入点处设疑，以振起全篇，带活一课。比方教《触龙说赵太后》可这样设计：赵太后对触龙游说的态度是怎样一步步变化的？为何如此？从赵太后表现入手，反观触龙游说艺术，此为设计之巧。
总之，从文眼处、从切入点处设疑，可收到纲举目张、条理畅达的较果。最能事半功倍。
（二）抓住学生心理，激发他们探究的欲望，这是设疑启发的出发点和归宿。这较多的着眼于学生。
1、设疑形式应新。如教《皇帝的新装》，设计一：皇帝的性格特点是怎样的？设计二：填充“的皇帝”这一偏正短语，使之成为文章的副标题。又如教《勇气》。设计一：这篇文章写作上的最大特点是什么？设计二：作文忌重复，可《勇气》却偏用重复来结构文章，这是为什么？又如讲《愚公移山》中“年且九十”中“且”字之意，设计一：直问“且”字何意。设计二：愚公多大年纪了？这是曲问，学生可能一答为九十岁了，二答为快要九十岁了，就此明白且字之意。
比较三课的前后设计，后者因其新颖，更能激发学生兴趣。
2、多设求异之疑，开放之疑。回答是多样的，不求统一，如此学生的思维是发散的，活跃的，课堂也能活起来。如教《项链》一文，可设此一问：小说的结尾，玛蒂尔德在明了假项链这一真相后，会有什么反映？
五、以变求活
万物变则活。语文教学要善变，突破了陈旧的模式，因袭的套路，才可变中求活。
不要怕变。只要发挥了学生的主体性，使他们有所发展，怎么变都可以，什么都可以变。
如何变，这里谈两点。
（一）先谈因教材而变，拟以实验本高一册第一单元为例。
这个单元的重点是“整体感知，揣摩语言”，要抓大放小，抓住这个重点，而不面面俱到，则能有别于其它单元。单元内一二课得法，三四课用法，当有教读自读之变。更重要的是，要抓住各课特点，课课有变。
就“整体感知”而言，《荷塘月色》可以从思路入手。《杜鹃枝上杜鹃啼》可从课眼“杜鹃啼”三字入手，具体方法如第四部分所述。《拿来主义》则可从题目入手设计三问：什么叫拿来主义？为什么要实行拿来主义？怎样实行拿来主义？《在马克思墓前的讲话》则从关键段即第二段入手把握内容。
就“揣摩语言”言，虽都需联系语境，但也应讲出《荷》之美，《拿》之形象化，《在》之得体，《杜》之含蓄。
既教给普通的方法，又教给各课的特色，正是共性与个性的统一。
（二）再谈因学生而变
一切教学设计，着眼教材的同时更要着眼于学生。教学要因学生而变，它体现了学生的主体性原则。这里重点谈课堂组织教学应尊重学生的主体地位，因学生而变。即学生不总是被老师“巧妙”地牵着鼻子走，善导的老师也要跟着学生走走。陶行知先生说得好：“好的教师不是教，而是教学，教学生学”，“如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生一方面也就乐学了”。⑦
这首先涉及到如何看待备课的问题。我认为准备要细，运用要粗。
准备要细，特别要多设想课堂上可能出现的情况。但运用要粗。因为教学的推进主要靠学生。老师应得课前设计之神髓，略其形迹。这神髓最关键处指教学目的，其次当指方法，指教学的思路和层次。得此神髓，原设计便因学生而变，可增可减，可调可换，这样的课堂才能活。否则，学生跟老师，老师跟教案，不能活。
尊重学生在教学推进中的主体作用，还可提两点。
其一，可研究这样一种课型。生质疑；筛选合并疑问，组成“主题板块”；解决一到两个板块。课堂教学真是依学生而动，但老师要胸有成竹。
其二，善以学生回答中的“亮点”为契机，因势利导，推进教学。
如教《触龙说赵太后》一课，学生说出“触龙说话是为了引起赵太后同感”的句子，我感到“同感”二字可能是教活这一课的契机，于是板书“同感”二字，让学生顺势讨论触龙是如何引起赵太后同感的，解决了如“入而徐趋”“谈饮食”“谈令补黑衣之数”等问题。
如此，投学生之机，取教学之巧，教活一课。
语文教学当求活，如何求活。以“厚”为活之本源，以“实”为活之基础，以“和谐”为活之气脉，以“启”为活之核心，以“变”为活之保证。以此五者求之，语文教学当活。
参考文献：
①车尔尼雪夫斯基：《生活与美学》，周扬译，人民文学出版社，1957，第6页。
②李兆群：《中学语文教学改革研究》，常德师院中文系，2001，第7页。
③《语文教学通讯》，2000，第5期，第4页。
④戴江潜主编：《全国著名特级教师教学艺术与研究丛书－－欧阳代娜中学语文教学艺术初探》，山东教育出版社，1997，第65页。
⑤《论语述而》
⑥朱熹：《四书章句集注》
⑦刘赤符：《中学语文素质教育与创新能力培养》，常德师院中文系，2001，第30页。
第2篇：活板(教师中心稿) 教案教学设计
马新平
教学要点：
1、使学生了解本文是文言说明文，了解本文的语言平实、简练和说明的条理性。
2、了解在宋代科学家沈括的笔下，当时的活板印刷技术的具体情况，认识我国古代劳动人民的高度智慧。
课时安排：3课时
教学重点、难点及解决办法：
1、抓住对象特征，利用程序顺序及恰当的说明方法--这是教学的重点。
2、对文言词语的理解、翻译--学习的难点。
3、解决办法：
通过动手演习操作调动学生学习的积极性，通过复述、自由发言等解决疑难，并训练学生的口头表达能力。
学生活动设计：
通过朗读、复述、讨论，对文章内容有整体的了解；再利用操作、重点的讲解，发言等多种手段引导学生深入的理解课文，突破重点、难点。
第一课时
新授课
教学要点：
1． 简介作者及《梦溪笔谈》。
2． 学习生字。
3． 朗读课文。
教学重点：
1． 生字的学习。
2． 朗读。
教学过程：
一、导入：
我们中华民族有举世闻名的四大发明--火药、造纸术、指南针、活板印刷。活板是北宋庆历年间毕昇发明的，它改进了制板工艺，提高了印刷功效，为推动科学文化的发展起了重大作用。活板的出现，体现了我国劳动人民高度的智慧和创新精神。最早记载毕昇这项重大发明的，是北宋人沈括撰写的《梦溪笔谈》中的《活板》。
二、简介
1、沈括：北宋时期著名的科学家、政治家和军事家。著有《梦溪笔谈》一书。《宋史沈括传》说他“博学善文，于天文、方志、律历、音乐、医药、卜算无所不通，皆有所论著。”
2、《梦溪笔谈》：
是沈括晚年隐居润州（今江苏省镇江市）梦溪时所作。全书共30卷（现传本作26卷），分辨证、象数、技艺、杂志等17目，后又有所增补，编为《补笔谈》和《续笔谈》，计609卷。
其内容广博，天文、历法、数学、物理、化学、生物、地理、地质、医学、军事、历史、文学、哲学等几乎无所不包。其中以自然科学为主。被著名的英国学者李约瑟誉为“中国科技史上的坐标”。
三、学习生字
shēngyángdǐzhùfánqì
昇炀砥贮燔讫
四、多音字
wéibáohuòshù
又为活板薄如钱唇蜡和纸灰数十百千本
gēngēngzòng
更互用之以纸贴之予群从
五、句中停顿
(1) 已后典籍/皆为板本
(2) 其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之
(3) 持/就火炀之
(4) 则以一平板/按其面
(5) 每一字/皆有数印
(6) 以备/一板内有重复者
(7) 有奇字/素无备者
(8) 沾水/则高下不平
(9) 用讫/再火令药熔
（10）其印/为予群从所得
六、范读全文
七、自读全文
八、朗读
九、布置作业
1、生字
2、朗读课文
第二课时
理解分析课
教学目的及重点：
1、熟读课文。
2、理解课文内容，掌握重点词义。
教学过程：
一、检查复习
1、生字、多音字字音
2、句中停顿
3、朗读
二、疏通文意，理解内容
1、掌握重点词：
盛为之布衣令和（huò）冒就具
更互兼燔殊不群从
2、通假字：
板：同版
已：同以
止：同只
文：同纹
要求：①结合书下注释分组翻译句子。
②找学生翻译。
③教师明确并强调重点词语、句子
三、在理解的基础上复述内容
四、分析结构
第一段：介绍活板印刷术的前身--雕版印刷。
第二段：说明活板的制作、使用方法和有关事项。
分四层：
第一层：指出活板印刷术的发明者和发明时间。
第二层：说明活板的制作方法。
先介绍材料--胶泥刻字
活字的字形--薄如钱唇，每字为一印
制作处理--火烧令坚
再介绍布字成版，有四道工序：
★从这一套工序可以看出，发明者对排版设计得相当周密。
第三层：说明活板的印刷方法。
先说活板的印刷方法，再说活字的贮存。
第四层：说明木质活字不宜印刷的原因。
可见，发明者在发明过程中做过多次试验并进行比较，胶泥刻字以火烧加固是当时较好、较为适用的方法。
第三段：简要交代活字的下落。
五、布置作业（印发卷子填空）
1． 填写下表，理解课文是怎样逐层说明印刷工作程序的。
1.活字原料--胶泥
刻2.活字形状--薄如钱唇
字3.与雕版区别--每字为一印，印时，排在铁板上
制4.用胶泥刻字--火烧令坚
印1.先设一铁板
刷板排2.以松脂、蜡和纸灰之类冒之
工3.欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板
作版4.持就火炀之
程5.药稍熔，则以一平板接其面，
序印1.一板单印
刷2.二板更互替之
2．根据《从甲骨文到缩微图书》中对雕版印刷术的介绍，结合活板具体情况填表。
雕版 活板
每部书分成许多块木板。 以一个个活字为单位，按照书稿排字，使用灵活，一个字块可以不断使用，直至不能使用为止。速度快，质量好，制版容易。
发现错误不好改正。 发现错误可以随时纠正。
按照刻好的木版逐块印刷 常作二板，一板印刷，一板布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。
使用频率高的字，不能替换使用。 每一字皆有数印，如“之”“也”使用频率高的字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。
第三课时
总结课
教学目的：
1． 学习抓住事物特征进行说明的方法。
2． 巩固利用恰当的说明方法和简洁平实的语言进行说明。
3． 训练学生按事物自身的条理安排顺序的能力。
4． 了解准确平时的语言特征。
教学过程：
一、导入：
活字印刷术是我国劳动人民智慧的结晶，《活板》则是我国古代说明的优秀篇章。它仅用了三百余字，便将我国板印书籍的历史、活板的创造发明、用法、功效，以及胶泥活字的优点说得十分清楚，他抓准事物的特征，按照事物自身的条理安排说明顺序，以及恰当选用说明方法，运用简洁、平实的语言等方面，堪称是说明文的杰作，值得我们学习借鉴。
二、检查复习：
1． 结构
2． 练习（明确重点）
3． 朗读
三、分析内容：
1． 按照事物自身条理安排顺序：
★活板的印刷工作程序到底是怎样一个过程？请同学们根据作者的介绍加以总结。
--明确操作过程
制造--备字 刻字
火烧
设板
冒板
排版 布字
炀板
平字
印 一板单印
刷 二板更互
拆 炀板
版 拂印
小结：
第二段是文章的主体部分，详细、精确、完备的说明了活板的制造、使用、功效和拆除。在介绍制造时，具体介绍了使用的原料设备和加工工艺，在使用（即排版印刷）中完整讲述了“设版”、“冒版”、“布字”、“炀板”、“平字”等步骤和交替印刷的流水程序。介绍拆除是介绍了不用木料的原因及“炀板”、“拂印”等方法。
课文是从制造（即备字）、排版、印刷、拆版等事物本身的程序来安排说明顺序的（即活板印刷工作程序），这是时间顺序的一种表现形式。
2． 抓住事物特征说明：
（1）学生自读
（2）分析：
说明文想要说得明白，最重要的是要抓住事物的特征。《活板》要说明的对象是“活板印刷”的特点--活，这也是它的主要优点，因此文章除了对活板的发明者和成效（即活字的下落）作简要说明之外，重点说明活板之“活”，作者是怎样围绕这一“活”字展开的？
明确：
每字为一印--字是活的
密布字印--排版是活的
每字皆有数印--字印数目是活的
有奇字素无备者，旋刻之--作法是活的
更互用之--用法是活的
以手拂之，其印自落--拆法是活的
★这样抓住事物特征来写，就从备字、排版、印刷、处理诸方面表现了“活板”，而不是刻板。
3． 灵活的说明方法：
（1）学生快速浏览，找出文中运用的说明方法。
（2）交流、明确：
举例子：每字皆有数印，如“之”“也”等字每字有二十余印，以备一板之内有重复者。
列数字：数百千本，二十余印……
作比较：A.“不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平……殊不沾污”，通过比较指出木料的缺点“沾水则高下不平”，明确了不用木料而是用胶泥的原因。
B.“若止印三二本……则极为神速”，这句话是针对雕版而言，准确说明了活板“印速快”的优点。
（3）小结：
作者就是灵活运用了这些说明方法，原原本本的说明了科学史上的这一伟大创举。
4、准确、简洁、平实的说明语言：
（1）简洁：
A.仅用了300多字，把一件有划时代意义的科技发明介绍的清清楚楚。
B.多次使用代词“之”，以减少重复，这是一种简洁的写法。
C.如“印”，“乃布字印”中的字“印”，是名词；“欲印”为“印刷”，是动词。
（2）平实：
没有铺张的形容和绚丽的描绘，只用朴实无华的语言说明活板的印刷过程，解释胶泥活字的性质、特点。寥寥数语，边将活字的材料、形状和加工的方法交代清楚。其中用常见的事物“钱唇”相比，说明活字的特征，通俗易懂。
四、总结：
板书：说明对象--活板
说明对象特征--活
说明顺序--时间顺序（印刷工作的程序）
说明方法--列数字、举例子、作比较
说明语言--准确、简洁、平实
《活板》出处--沈括《梦溪笔谈》
★我们共同回顾了这篇说明文中所学的知识，同时也清楚地了解了曾为人类的进步、科学的发展立下不可磨灭的功勋的四大发明之一--活板。它同其它三项发明都是人类发展史上的里程碑，我们--作为勤劳有智慧的中华民族的后代子孙，不能为祖先的成绩而沾沾自喜，更不能躺在“四大发明”上睡大觉。我们只有不畏艰辛，顽强进取，不懈登攀，为全人类的进步和发展努力拼搏，才能无愧于祖先，无愧与民族。
五、布置作业
1． 思考与练习/二、三（简析）
2． 思考与练习/四（独立完成）
3． 制作常用文言实词卡片
附板书：
一、板印的发展历史：始于唐，行于五代（略）
发明年代：宋庆历中
发明人：毕昇，布衣，又为活板，胶泥刻字
制字方法：火烧令坚
二、将铁板涂药
活排印方法：将铁范置铁板上，排字，炀药，以平板按其面
板设二铁范，更互用之
（详）印二三本（少）未为简易
功效印百十本（多）极为神速
常用字多印奇字随意刻
其他分韵贮存
事项不能用木料刻字
三、活字下落：昇死，至今为群从保存（略）
第二部分的作用：承上启下，前后呼应，依次说明，详略分明，用词贴切，
行文简练。
制作文言词卡片
字 词义 词性 例句 例句译文
端 东西的两头 名词 东坡执右手卷端 苏东坡右手拿着卷头
头绪、方面 名词 虽人有百手，手有百指，不能指其一端 即使一个人有一百只手，……也不能指明其中一个方面。
直、端正 形容词 其人视端容寂 那个人正眼看着炉子，神色平静。
印 印刷 动词 每字为一印 每个字一个印
字模 名词 若止印三二本 如果只印两三本
就 靠近动词 持就火炀之 拿到火上去烤
完成 动词 更互用之，瞬息可就 两块交替使用，在极短的时间就可以印完
帖 用纸条标记 动词 则以纸帖之 用纸条做好标记贴上
类 形容词 每韵为一帖 每个韵部做一类
而 但是 转折连词 千里马常有，而伯乐不常有 千里马常有，可是伯乐却不常有
表示承接 顺接连词 执策而临之 拿着鞭子对着马
之 取消句子独立性 助词 马之千里者 能够跑千里的马
它，指千里马 代词 策之不以其道 驱使它不能按照驱使千里马的方法
《活板》练习题
1．填写下表，理解课文是怎样逐层说明印刷工作程序的。
1.活字原料--
刻2.活字形状--
字3.与雕版区别--
制4.用胶泥刻字--
印1.
刷板排2.
工3.
作版4.
程5.
序印1.一板单印
刷2.
2．根据《从甲骨文到缩微图书》中对雕版印刷术的介绍，结合活板具体情况填表。
雕版 活板
每部书分成许多块木板。
发现错误不好改正。
按照刻好的木版逐块印刷
使用频率高的字，不能替换使用。
第3篇：活板(教师中心稿) 教案教学设计
活板
教学目的
1.学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。
2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“则”等文言词语的词义和用法，初步认识文言文中一词多义的现象，了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。
3.了解我国古代科学技术的伟大成就，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。
教学设想
1.本文文字比较浅易，文章也较简短，结合课文下注释，学生大体可读懂。因此，在扫清文字障碍的基础上，可以帮助学生对文中的一词多义现象加以归纳，并辅导学生掌握文言中单音节词的翻译方法。
2.学习按工作程序说明的顺序，是学习本文的重点，可以结合疏通文字初步提出，之后再强调分析。行文的简洁，语言的准确也应作适当讲解。
3.准备《辞海》一部和若干铅字印模，备用。
4.安排两课时，连上最好。
第一课时
教学重点
1.介绍毕昇和他的活板印刷术，沈括和他的《梦溪笔谈》。
2.疏通文意，朗读、背诵。
教学过程
一、解题。
我国古代的四大发明--纸、印刷术、指南针和火药。它们都
第4篇：语文教学因材施教(教师中心稿)
东台市溱东中学
摘要：语文教学要充分利用所有教材，针对性的因“材”施教。语文课本，精讲精练；《古诗文诵读》，背诵浸润；自读课本，以读促写；推荐书目，鼓励阅读。
关键词：因“材”施教精讲背诵写作
平时，我班学生学语文倍感兴趣，多人次作文获奖、发表；中考时，大家都取得了优秀的成绩，最高分138，班级均分122。我觉得主要得益于：三年来，我们充分利用形式多样的语文教材，采取了因“材”施教的做法。
一、语文课本精讲精练
人教版教材选用了很多精品文章。我们主要采用精讲精练的做法。
教师认真备课是关键：钻研教材，把握重点、难点；注重一课一得；编写符合本班学生特色的教案；精心设计好学习目标和思考问题，利用投影仪出示。（要求明确，可供学生仔细揣摩，又节省时间。）其次，分析学生的接受状况，每节课前，布置好预习工作。（预习作业大体有规律可循，长期以往，也培养了自学能力。）
课堂以出示学习目标，自由散读，个人思考，小组交流，全班交流，学生质疑，师生答疑，阅读训练为大致流程。课堂注重发挥学生的主动性，以讨论为主，培养了学生的分
第5篇：论美(教案）(教师中心稿) 教案教学设计
执笔 刘红仙
学习目标：
1、 理解美的真正含义，形成对美的正确认识。
2、 学习作者格言式的语言和惜墨如金的写法。
学习准备：
1、 预习课文扫清文字障碍。
2、 积累文中的名言警句。
教学步骤：
一、导入新课：
“学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火”。同学们，一个很有学问和智慧的人，你不觉得他很美吗？一个人形貌出众，你不觉得他很美吗？一个人品行高尚，你不觉得他很美吗？那么，外在美与内在美究竟是什么关系呢？今天我们带着这个问题向著名的英国哲学家、美学家培根请教。
二、介绍培根。
（学生根据自己收集的培根的资料来介绍。）
三、阅读课文（学生用自己最喜欢的方式读课文）。
1、 找出作者的审美观念，谈谈自己的认识。
2、 作者最看重的是什么美？学生讨论文后练习题一。
3、学生讨论形美与德行美的关系。可以举生活中的例子来说明。
四、品味语言。
1、品味文中精彩的语句，理解它们在文中的意义及作用。（学习作者惜墨如金的写法。）
2、完成文后练习二。
五、自由阐发：
1、 可以针对文中的句子提出自己的看法；也可以提出自己不懂的句子。
2、 每人
第6篇：论美(教师中心稿) 教案教学设计
教学目标：
1、理解美的真正含义，形成对美的正确认识。
2、学习作者格言式的语言和惜墨如金的写法。
教学重点难点：
1、初步了解培根的审美观，品味文章的有关论述，培养锤炼语言的意识。
2、学习杂感的写法，联系相关知识，表达自己对美的理解。
教学课时：二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
同学们，今天我们要学习十七世纪英国伟大的哲学家弗兰西斯培根的《论美》。一说到美，我就情不自禁地想到这样两件事。
1．1946年，二战刚刚结束，德国历经战火的城市，到处颓垣残壁，一片惨象。一天，有两个美国人访问了一户住在地下室的德国居民，然后，这两个人有一番发人深思的谈话：“你看他们能够重建家园吗？”
“一定能！”
“你为什么回答得这样肯定？”
“你没看到他们在地下室的桌子上放着什么吗？”
“一瓶花。”
“对，任何一个民族，处在这样一个困苦的境地，还没有忘记美，那就一定能在废墟上重建家园。”
2．《红楼梦》第二回《贾夫人仙逝扬州城，冷子兴演说荣国府》中，有一段冷子兴的叙述：“那周岁时，政老爷试他将来的志向，便将世上所有的东西摆了无数叫
第7篇：谈谈语文多媒体教学(教师中心稿)
江苏省扬州市甘泉中学邱龙涛
男，48岁，中学高级教师教科处主任，学科带头人
邮编：225123；地址：江苏扬州邗江甘泉中学
电子信箱：mrqiulongtao@163.com
谈谈语文多媒体教学的辅助作用和存在的误区及今后的发展方向新世纪之初，国家教育部制定了《语文课程标准》，这为战斗在语文第一线的教师们拨开了重重迷雾，指明了前进的方向。《标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
顺应时代要求，代表先进教学手段的多媒体就成为校园里一道亮丽的风景。它以新颖的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的黑板、粉笔对学生的吸引更是可想而知。作为教师，我们应该主动学习并运用这一高科技的教学手段，同时也应清醒的认识到它与实际教学存在的还不太和谐的因素，坚持扬长避短，勇于钻研实践，充分发挥多媒体在语文教学中的作用。下面就结合教学实际谈一点儿个人的粗浅认识。
一、 文多媒体教学的
第8篇：语文教学：敢问路在何方(教师中心稿)
江苏省响水中学224600
摘要：语文教学现状令人担忧，学生难学，教师难教。根源在于现行的考试方式和教学评估方式，要改变现状必须改变考试方式和教学评估机制，保证教师和学生教与学的积极性得到充分发挥。
关键词：语文教学考试方式教学评价
语文教学改革似乎越改越让人感到困惑，新的课程标准强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”这的确体现了全新的教学理念，体现了时代的特点，但要真正实行起来，怕的不是那么容易。一个语文教师从事语文教学三十年，要经历多少次的教学改革很难有个准。语文教学是一门科学，既然是科学，就应该有它自身的客观规律。遵循规律，按照语文自身的特点，进行语文教学是天经地义的。但从语文教学的实践来看，语文教学的现状确是令人堪忧。学生难学，教师难教，真让人感到语文教学的路啊，越走越窄。
看看语文教学的现状如何：语文课堂上有几个学生能够坚持45分钟认真听课或者积极主动参与语文活动的？教师辛辛苦苦，却是吃力不讨
