记叙文的创新技法(教师中心稿)
第1篇：记叙文的创新技法(教师中心稿)
武汉市江夏区第一中学
记叙文的创新技法
（一）、多角度思考，求异存同
鲁迅曾说：“第一次把女人比成花的是天才，第二次把女人比成花的是庸才，第三次把女人比成花的是蠢才。”这段话形象地说明作文不能沿袭他人。然而许多学生由于生活空间狭小，又缺少独立思考，写出来的作文往往大同小异。如赞美老师，往往写“辅导差生”、“深夜备课”；歌颂母爱，往往写“灯下织毛衣”，“夏夜陪读”；颂扬雷锋精神，往往写“为军属搬运煤球”，“搀扶盲人过马路”……凡此种种，不胜枚举，读来味同嚼蜡。
要避免作文“千人一面”的产生，作者就要让自己的思维自由驰骋，多角度思考问题，即多想一些与题目有关的人和事，多想一些表现手法，然后经过比较筛选，独辟蹊径，独树一帜。
1、材料的选取
材料是文章的“血肉”，文章的成败主要在于材料的选取。要使文章有新意，就必须选择新颖的材料。
首先要打破思维定势，避免与他人的选材雷同，尽量选取“人人心中皆有，人人笔下皆无”的材料。
一看到《运动场上》这一题目，学生便不由自主地描写运动员你追我赶，奋力拼搏的场面。如果我们写“观众为落后者鼓劲加油”，不就棋高一着了吗？只要运用发散思维，全方位思考，学生就容易写出别具一格的佳作。我曾以《钓鱼》为题，让学生写作。学生由于运用了这一思维方法，写出了各具特色的文章。A、妈妈为了筹钱交学费，劳累过度，病倒在床。星期天，我去钓鱼，准备给妈妈补补身体。（表现母子之情）B、我是钓鱼能手，可大半天，才钓到两条鱼。我感到纳闷，向爸爸一问，得知一个月之前，河上游建了一家工厂。（反映环保问题）C、我偷偷地到王大伯的养鱼池到钓鱼，妈妈得知后，让我向王大伯认错，并给了钱。（表现母亲对子女的严格要求）D、几位领导干部利用公款钓鱼。（抨击社会不良现象）
其次，要选用具有“时代感”的材料。
自从改革开发以来，新人新事层出不穷：农民炒股，老人练功跳舞，个体户捐资修路，干部深入基层体验群众甘苦，昔日光棍要上城里媳妇……这些材料鲜明地反映了社会的发展，时代的进步。写入作文，它们便成了时代的缩影，读之，就仿佛看到祖国日新月异的变化，怎能不令读者欣喜和自豪呢？因此，学生要善于观察，留意身边发生的人和事，及时收集有价值的材料，这样对写作大有益处。
2、表现手法的运用。
高明的摄影师善于选择角度。张三英俊潇洒，就扬其长，拍其正面；李四其貌不扬，就避其短，拍其侧影，做到因人而异。
学生也要努力做一个高明的摄影师，要善于根据文章的需要，合理选择角度刻画人物，表现主题。既可以正面描写人物，又可以侧面描写人物。正面描写时，又可以从语言、行动、外貌、心理等方面对人物加以刻画。如赞美教师的作文，既可以写老师对学生的关心（正面）。也可以写老师忘我工作的情景（正面）。如果觉得正面描写较困难，就可以通过写老师家庭或个人生活表现他们爱岗敬业的精神（侧面）。《江老师的婚事》便是这样一篇佳作。它叙述了这样一个感人的故事：因为江老师“把学生看得比对象还重要”，所以三次恋爱，三次失败。文章写的是“私事”，表现的却是江老师对教育事业的执著追求，令人叹为观止。
3、写作对象的选择。
学生生活范围主要集中于学校、家庭。写作时对同学、老师、父母记叙得较多。因此学生在选择写作对象时，也要多角度思考。在题目允许的情况下，要尽量写其他对象。如默默无闻的清洁工、身残志坚的残疾人，发挥余热的退休教师……
从上述三方面的分析可知，求异存同是指作者在选材、表现手法的运用；写作对象的选择上，要避免与他人雷同，追求独特的创造。
（二）逆向思维
曾有人形象地给新闻下定义：狗咬人不是新闻，人咬狗便是新闻。“狗咬人”是正常现象，人人皆知，没有写的价值；“人咬狗”是反常现象，前所未闻，新奇，具有新闻价值，容易产生轰动效应。由此，我想如果作文也写一些“反常现象”，岂不满足了读者的好奇心，何乐而不为呢？《让座》是旧题目，如果写“少先队员给盲爷爷让座”或“学生给怀抱婴儿的妇女让座”，旧题目加上旧题材，那就老掉牙了。如果我们从相反的方向思考，文章就别出心裁，令人叫绝。如“残废军人给孕妇让座”，“老大伯给看书的小伙子让座”（表现尊重知识和人才的主题）。
按照逆向思维的方法，我们还可以找出事例。
A、春节期间，镇长带上礼物给教师拜年。（尊敬教师的风气可喜）
B、妈妈拜儿子为师，学习电脑知识。（不耻下问，精神可贵）
运用逆向思维，可出奇制胜，给人耳目一新之感。
（三）要素特殊化
《背影》描写了父亲在千难万苦的逆境中为儿子所做的一切，表现了父亲对儿子的满腔温情。正因为是特定背景下的背影，所以父爱才显得崇高，令人感动。
电影《泰坦尼克号》叙述的是一段爱情故事，然而它却能轰动世界，成为脍炙人口的经典作品，是因为天描写的不是一般的男女恋情，而是危难之际的爱情故事。危难之际才见真情、见深情，泰坦尼克号上的爱情故事才显得浪漫、炽热、悲壮，震撼心灵，令观众荡气回肠。
学生写作时，如果能从上述例中受到启发，将事情特殊化，便可达到神奇效果。试比较下列几组材料：
1、A、妈妈给我买礼物。B、继妈给我买礼物。（人物特殊化）
2、A、爸爸送我到医院。B、爸爸在一个风雨交加的夜晚送我到医院。（时间特殊化）
3、A、王老师认真上课。B、儿子生病了，王老师仍坚持上课。（情况特殊化）
4、A、银行办起了电脑培训班。B、农村办起了电脑培训班。（地点特殊化）
这四组中，由于下一项将记叙文“四要素”特殊化，因而内容比上一项更富有表现力，主题更深刻。如果学生运用此方法，作文就能独领风骚，一鸣惊人。
最后，必须指出的是作文要写出新意，方法多种多样，但无论使用哪一种方法，都要以内容的真实性为前提，切不可胡编乱造。
第2篇：高考作文实用技法系列讲座(教师中心稿)
高考作文实用技法系列讲座
高考记叙类文章要有感动点
化文体的情况下，我们应强化两种文体训练，一种是议论类文体，包括纯议论文和议论性散文；另一种是记叙类文体，包括纯记叙文和记叙性散文：本文试从感动点角度谈谈写好记叙类文章应掌握的技巧。
一、何为感动点
所谓感动点就是用来打动人的场面、细节描写，一般说来，感动点，就是记叙类文章的高潮所在。不少同学写记叙类文章，着眼点不是如何用感动点打动人，而是想把自己知道的事完完整整地告诉给别人，结果，即使题材很好，但文章仍写得平平淡淡。
二、感动点的作用
记叙文成功与否的关键是看该文能否以情动人，“情”是记叙类文章的生命。一般说来，记叙类文章里都包含一定的感情，但为什么有的文章中的情能感动人而有的文章中的情却难以打动人呢?这固然与选材有关，但很多选材尚好的文章也难以打动人，这里主要是没有运用好感动点。
有意识地用好感动点，不仅使新颖典型的题材写得具有很强的感染力，而且，即使是一般的、大众化的选材也能写得有声有色。注意感动点有助你构思、剪裁。记叙类文章大都记叙某件事的过程，这是纵向的，感动点往往是截取纵向的某一片断进行“放大”描写，由此
可见，记叙类文章能否做到以情动人，关键是能否注意到在“纵向”的叙述中有“横向”的描写。请看下面一例：
有一年高考题为《尝试》，有的考生写尝试炒鸡蛋。说实在的，这样的题材太一般化了。但是不是说这样的选材注定得不到高分呢?那也未必。为了看清有无感动点的不同效果，试把两种写法放在一起比较。
尝试(1)
爸妈不在家，我只好尝试着自己做饭。我尝试着做菜，我尝试着炒鸡蛋。我先把锅刷干净，然后切好葱，然后打着煤气灶，然后在锅里倒好油，然后把葱放到锅里。我搅拌鸡蛋的时候，锅里油被烧得冒烟了，我慌忙把鸡蛋倒在油锅里。油一下溅到我的手面上、衣服上，我忍着痛，急忙关掉煤气，这时锅里的鸡蛋已烧糊了，我的花裙子也被烫出几个油洞。我尝试炒鸡蛋以失败告终。
尝试(2)
“妈，我回来啦!”怎么没有动静?噢，买菜还没有回来。哇，好香，午饭烧好了，还没炒菜。哎，妈不在家，今天何不露一手?我把鸡蛋打到碗里，打着煤气，锅里倒上油。这时，我突然想起葱还没有切。我急急忙忙去切葱，慌乱中差点切破手指头。正当惊魂未定时，锅里油已烧得冒烟了。心发慌，手发抖，把葱和鸡蛋一股脑地猛地倒到锅里。只听得“嚓”一声暴响，顿时，“哎哟!”手面上、腿上像被毒蝎蛰的一样灼痛。我本能地猛甩手，碗砸碎在锅里，被滚烫的油包裹的蛋清、蛋黄如弹片一样四下飞溅。刹那间，我的花裙子已千疮百孔、惨不忍睹了。我欲哭无泪，一种绝望的感觉堵住胸口。“呀，焦糊味，要起火了!”我不顾一切地扑向煤气罐，关掉煤气。恰在这时，妈开门进屋，闻到气味，直冲厨房。一
看眼前场面，一把搂住我：“这不要命嘛，谁叫你烧莱的!”
“妈妈，”妈妈和我的眼泪都流下来，“我总不能一辈子吃你炒的菜，让我再试一次吧。”妈妈忍住泪点了点头，起身去刷锅。我简单包扎一下，又重新开始炒鸡
蛋……
《尝试》(1)写成了流水账(思维是纵向的)，整个文章是一个流程，不知道感动点，更不会有意识地运用感动点。《尝试》(2)明显不一样，知道感动点(在纵向思维里有横向思维)，一次炒鸡蛋被演绎得惊心动魄。当我们读到“我总不能一辈子吃您炒的菜，让我再试试”时，我们怎能不怦然心动。从以上两篇同题同材料的文章，我们不难看出，即使是大众化的选材，只要有意识地用好感动点（场面、细节描写），文章不愁不生动感人。综上所述，记叙类文章需要感动点，有意识地用好感动点，是写好记叙类文章的关键所在。
三、感动点的位置
探讨这个问题似乎会使文章有点八股味道，但文章作为一种艺术，其内在规律还是有的，感动点的位置也不例外。一般地说，感动点应放在文章的中后部分的位置上。先高潮后平淡与先蓄势后高潮两者效果是截然不同的。
我们不妨看看名家。朱自清的《背影》感动点是老父艰难翻月台为“我”买橘子这一场面。试想，如果删去这一场面，或者完整地把它放到开头，该文的感染力势必大打折扣。
例叙的文章感动点是不是放在文章的前面呢？这个问题很有意思，乍看好像无可争议，倒叙嘛，高潮即感动点“倒”到前边了。实则不然，倒叙起到住人吸引人的作用。起不到感动人的作用。人们没有理由对“不知原因”的结果感动。再仔细分辨一下，实际上，倒叙文章不管开头内容多少，只是把高潮的一部分挪到开头了。如果把高潮全部挪到开头，文章就无法写下去了。请注意，倒叙文章在后面总有和倒叙内容相衔接的地方，这个地方恰恰是感动点。试看鲁迅的《祝福》，文章开头把“木刻似”的祥林嫂在大年风雪夜中悲惨死去赫然地放在读者面前，和该情节相接应的是最后她沦为乞丐和其死后的鲁镇照旧祝福场面，经过前边蓄势，作者内心情感在最后释放出来，作者的大悲大愤让读者产生了强烈的共鸣。
记叙类文章感动点相当重要，同学们不妨一试。
第3篇：记叙文阅读复习(教师中心稿)
万安县潞田中学：2005.3
【记叙文中考要求】
阅读一般记叙文，能把握记叙的要素和线索，理清记叙的顺序及倒叙、插叙的表达作用，弄清记叙的人称及表达作用，理解中心和材料的关系，了解详略安排的作用，能辨析记叙、描写、抒情、议论等表达方式，理解多种表达方式，理解多种表达方式综合运用对表情达意的作用，能够从课文内容中体会出作者的态度、观点和语言所表达的思想感情。
一、记叙顺序。
1．顺叙：即按照事情的发生、发展和结局的顺序写。如《老山界》。
2．倒叙：把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述，也就是在记叙的时间上与事情的实际是相反的。如《一件珍贵的衬衫》。作者先写衬衫，由这件衬衫回想起四年前发生的事情，追述衬衫的由来。这种方式就叫倒叙。阅读时要注意倒叙和顺叙交换处的句、段是怎样连接起来的。应当强调的是，倒叙决不是整篇的由尾到头的逆向叙述。提到开头先叙述的结局或最突出的片段，在全文中只是一个局部，其下面的部分才是文章的主体。而这主体部分采用的仍是顺叙的方法。总之，倒叙只是顺叙方法的一种局部变通方式。其次
第4篇：科学人文创新 (教师中心稿)
科学人文创新
--也谈名校发展之路
吕驾宇
引言
丰厚的文化底蕴,一流的教师队伍,出类拔萃的毕业生，生机盎然的校园氛围，独具特色的教育、教学管理手段以及理念……窃以为以上几点，是一所名校所必备的。而本文则试图从理论、实践以及理论与实践的相结合上串插自己的一些治校感受去探讨名校的发展之路。正如鲁迅所说，世上本没有路，走的人多了，也就成了路。我不奢望自己能成为开路者，但在一条路上，留下一串真正属于自己的脚印，似乎亦可无憾了。于是，这仅仅是一串脚印。
上篇：以科学管理抓效率
理论基础
费雷德里克泰罗（FrederickW．Taylor，1856～1915）是美国古典管理学家，科学管理的创始人。泰罗在《科学管理原理》（1911）和《科学管理》（1912）两部书中所阐述的科学管理理论，使人们认识到了管理是一门建立在明确的法规、条文和原则之上的科学，它适用于人类的各种活动，从最简单的个人行为到经过充分组织安排的大公司的业务活动以及一个学校的管理。泰罗的科学管理的根本目的是谋求最高效率。而要达到最高的工作效率的重要手
第5篇：浅论记叙文景物描写教学(教师中心稿)
浅论记叙文景物描写教学
在记叙文中，常涉及到景物描写。那么，在教学过程中，怎样指导学生描写景物呢？
一、首先让学生明确景物描写的目的和作用
记叙文中的景物描写，是直接或间接地为文章主题服务的，要让学生写好景物，首先要让学生明确写景的目的和作用。为此，结合高中语文课本中记叙文的景物描写，深入分析，最后，把景物描写的目的和作用归纳为八方面：
1、反应社会背景
有的景物描写带有明显的时代特征，透过景物描写，可以看清，景物所反映的是什么社会背景。
例如高语课文《党员登记表》中的两段景物描写：（1）“风卷着雪花„„毁灭他们„„”这段景物描写，生动形象地反映了国民党统治白色恐怖非常严重的社会背景。（2）“听得见寒风掠过雪地扬起的烟雾般的雪粒的沙沙声„„，也听得见四面里雄鸡报晓的喔喔声„„”。这段景物描写反映黎明前的黑暗更黑暗，但黑暗即将过去，光明就要到来的社会背景。
2、烘托环境气氛
例高语课文《药》中对坟场的景物描写：“微风早经停息„„铁铸一般站着”烘托了坟场寒冷、凄凉、寂寞的气氛。
3、映衬主要人物
例高语课文《荷花
第6篇：高一新生记叙文入门三法(教师中心稿)
迁安二中
作文材料好比一粒粒的珍珠，只有用线穿起来才能成为一挂精致华美的项链。今年执教高一已有半年，我在教学当中总结了一些方法和经验，它们可以帮助高一新生快速入门，即采用三种结构模式，快速掌握基本方法。它们是一事一哲理；写两例不雷同；多侧面、多角度、同哲理。
首先是一事一哲理。训练要明确，第一步就是向学生发问，你知道一件什么事，这件事反映了什么哲理？这样做的目的是使学生有话可说，放松心情，消除对作文的恐惧。每个人生活在社会大家庭中，肯定会有许多见闻，同样会有自己意见和观点。将自己对所见所闻的感觉写出来，不要抄袭，一定是自己亲身经历的事情，这样有助于写出真情实感。写成之后，老师尽量面批面改，发现同学们的优缺点，进行指导。这件事情他写明白了吗？这件事反映的哲理和同学卒章显的志一致吗？不一样的话，原因是什么？总之，要让每位同学满意才好。这是第一步，第二步是确定一个哲理，让同学写一件事来反映这个哲理。第三步是检测，给定一个材料，多个道理孕育其中，学生见仁见智，找出一个哲理，用一件事情反映他。三步之后，
第7篇：浅论记叙文景物描写教学(教师中心稿)
袁洪智
在记叙文中，常涉及到景物描写。那么，在教学过程中，怎样指导学生描写景物呢？
一、首先让学生明确景物描写的目的和作用。
记叙文中的景物描写，是直接或间接地为文章主题服务的，要让学生写好景物，首先要让学生明确写景的目的和作用。为此，结合高中语文课本中记叙文的景物描写，深入分析，最后，把景物描写的目的和作用归纳为八方面：
1、反应社会背景。
有的景物描写带有明显的时代特征，透过景物描写，可以看清，景物所反映的是什么社会背景。
例如高语课文《党员登记表》中的两段景物描写：（1）“风卷着雪花……毁灭他们……”这段景物描写，生动形象地反映了国民党统治白色恐怖非常严重的社会背景。（2）“听得见寒风掠过雪地扬起的烟雾般的雪粒的沙沙声……，也听得见四面里雄鸡报晓的喔喔声……”。这段景物描写反映黎明前的黑暗更黑暗，但黑暗即将过去，光明就要到来的社会背景。
2、烘托环境气氛。
例高语课文《药》中对坟场的景物描写：“微风早经停息……铁铸一般站着”烘托了坟场寒冷、凄凉、寂寞的气氛。
3、映衬主要人物。
例高语课文《荷花淀》中，
