字词教学文言文论文
第1篇：字词教学文言文论文
字词教学文言文论文
一、文言文字词教学应当遵循的原则
即使在文言文字词的落实过程中，往往不经过分类和推敲，逐个进行分析，这样就会导致因为词汇掌握得不清楚而使课文变得琐碎凌乱，因此文言文教学中，教师要帮助学生学会掌握信息的方法，遵循教学原则。我们必须明白课堂教学的主体是学生，教师仅起主导作用而已，应该让学生带着教材走向教师。因此，笔者认为必须以尊重学生的主体性为出发点，从课堂教学的模式上进行改革，文言文教学要贯彻落实读、译、疏、说、备、查六个环节，只有这样，才能达到省时高效的目的。
（一）要做到教学的系统性
“文言”中“言”指的是文言文独有的语言现象和规律，也就是所谓的文言知识，“文”有两层意思，即文章的知识和人文内涵，所以要体会文言之美。教师要将文与言紧密联系起来，所以在教学过程中要竭力避免千篇一律的“读读课文、看看注释、查查工具书”那种枯燥僵硬的教学方式，要努力引导学生关注文章中意味深长的字词，引导学生去体会和感悟文言字词的系统应用。
（二）注重文言字词的方法教学
在文言文教学中应当启发学生进行自主学习、主动交流和探讨，以切实提高学生阅读、欣赏和品味古诗文的能力。在文言文教学当中，与其让学生死记硬背，不如教给学生学习文言字词的方法，培养学生自主学习和合作探究的能力。要求学生借助《现代汉语词典》、课下注释等分组翻译课文，能力强的，允许口译；能力差的，要笔译。通过翻译，不但加深学生对课文的理解，也可以训练他们组织语言的能力。学生发现的疑难问题或疑难句子的翻译，或小组讨论解决，或教师课堂讨论解决。在学生译的过程中，教师要不断巡视，了解学生的情况，帮助那些翻译有困难的学生。翻译时，给学生介绍“一留二补三引申，四释五变六调整”的方法。“一留”指人名、地名、官名、朝代名等专有名词原文保留。“二补”把古汉语的单音词补充为双音词。如“齐师伐我”（《曹刿论战》）翻译时译为“齐国的军队攻打我国”。“三引申”只把词的引申义翻译出来。如“伛偻提携”（《醉翁亭记》）“伛偻”是“驼背”，但这里引申为“老人”。“四释”，指解释，古今对照，用今意解释古意，如“余”释为“我”。“五变”，指变通语气，使译文通达。“六调整”，指调整句式。如古汉语中的宾语前置、定语后置等句式按现代汉语的表达方式调整过来，使译文得体而明确。掌握了这些基本的操作要领，文言学习就不会困难了。
二、文言字词教学方法
（一）提高学生对字词的重视
初中学生学习文言文的最大障碍就是对字词的理解，如果不能扫清字词障碍，就无法理解文章的思想内容；字词教学是古诗文学习的教学目标之一，是考查学生对文言知识掌握的标准之一；对于一些课外文言文的理解，要以课内的字词积累和理解为基础，形成一定的文言知识积淀才能形成能力的拓展和迁移，才能提高文言文的阅读能力。如果平时教学注重字词的`学习，就会提高课外文言文的阅读能力。
（二）指导学生进行分类识记
能力形成的基础是知识的积累，虽然识记的直接目的是应对考试，但是只有熟练识记字词的意义才能为以后的文言学习打下坚实的基础。但是对学生来说，能把枯燥无味文言词语的意义都记住并不是一件容易的事情，因此教师应当引导学生掌握分类识记文言词汇的方法：
1、积累古今意义差别比较大的字词。文言文中有一些字词的意义和现代汉语中的用法有很大的差别，所以在教学中可以将古今意义分成以下几类进行识记：词义范围缩小，例如《论语》当中的“可以为师矣”中的“可以”一词，古义为“可以凭借”，今义为“可以”；词义扩大类，例如《桃花源记》中的“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”，古义为“妻子和儿女”，今义为“成年男子的配偶”；词义的转移，例如《出师表》中的“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”古义为“身份低微”，今义为“卑鄙、下流”。
2、积累通假字。例如《愚公移山》中的“寒暑易节，始一反焉”，“反”通“返”，《马说》中的“其真无马邪”中的“邪”通“耶”等，学生在学习的过程中多积累各个词性的字词，做到很好地掌握此类字词的字音与字义，从而使字词的学习变得事半功倍。3.积累文言虚词。文言虚词的学习往往难度比较大，比较常用的虚词用法往往比较灵活，教师如果能够帮助学生归纳和掌握一些常用虚词的用法，就会促使学生在文言阅读方面有所提高。例如一些常用的虚词“之”、“而”、“其”、“为”等，其中“之”字可以用作代词，代人、代事、代物，当作“他、它、他们、这”等；可以用作助词，分为结构助词、提宾助词、音节助词、取消句子独立性；还可以用作动词，当作“去、往、到”，联系上下文来理解和翻译通过对这些常用文言虚词的归纳，一方面可以消除学生对于文言文的畏惧心理，另一方面还可以培养学生自主探究的能力。
（三）鼓励学生进行自主学习
在文言教学过程中，一般的教师都会采用串讲式和翻译式教学法，这两种方式应用最广泛，节省时间、便于操作，尤其是翻译式教学能够发挥学生的主观能动性，培养他们的翻译能力，但是笔者认为调动学生自主学习的意识，让他们通过自主合作来提高文言字词的学习能力，才会促使学生在文言阅读方面有真正的提高。可以让学生自主诵读课文，之后鼓励学生查工具书或者将学生分组，让不同的组解决不同段落中的字词意义，在本组内的问题通过全组成员的共同努力得到解决之后，各组派代表进行交流，仍然解决不了的问题，教师负责答疑。这种自主学习的方式能够充分发挥学生的主观能动性，能够有效实现学生之间的交流以及师生之间的互动。此外，教师在文言字词的教学过程中，还要鼓励学生多进行实践运用，在具体的语言环境中对一些常用的文言字义和虚词进行记忆、比较、积累、归纳和迁移，强化文言字词的学习习惯，以达到文言字词活学活用的目的。文言文的字词实际上处于文言文教学的根本地位，教师只要在文言教学中将学生处于知识学习的主体地位，设身处地以学生的学习效果以及学习能力为教学的终极目标，才会使自己的教学思路变得更加开阔，教学策略更加有效，使文言字词的课堂教学变得生动活泼，让学生在自主学习中感受古典文化的魅力，从而达到少教多学的目的。
第2篇：初中文言文字词教学初探
初中文言文字词教学初探
江西省德兴市占才中学
程森槐
语言学家王力教授曾说，“使古书阅读水平很快提高，这种钥匙是有的，那就是掌握常用词的常用意义……”王力教授这段话无疑告诉我们文言文教学必须要加强字词教学。通过多年的教学探索，我从以下几方面进行了教学尝试，帮助学生对文言文字词的学习。文言文字词的教学首先要帮助学生分类积累，聚少成多。这样便于学生学与记。
1.积累古今义差别较大字词。文言文中的一些字词的意义与用法与现代汉语的用法有很大的差别，这就产生了古今异义词。在教学中我把古今义差别分成以下几种情况：词义范围缩小类。如《论语十则》中“可以为师矣”中“可以”一词，古义为“可以凭借”今义则为“可以”；词义扩大类。如《桃花源记》里的“率妻子邑人来此绝境”中“妻子”一词，古义为“妻子和儿女”今义为“丈夫的配偶”；词义的转移类。如《出师表》一文中“先帝不以臣卑鄙”“卑鄙”一词，古义为“身份低微”今义为“卑鄙、下流”。积累古今义差别较大字词，学生在理解文意时，就不会不明古义，不知古今词义不同，在翻译句子时出现以今义释古义的现象。
2.积累通假字。字的通假现象造成的原因是较为复杂的。为了避免给学生学习带来难度，我引导学生从字音上去归纳：同音通假，也就是声韵母相同的。如《狼》一文中的“止增笑耳”（止通只，声韵相同）；同韵通假，也就是韵母相同。如《马说》一文中“其真无马邪”（邪通耶，韵母相同）；同声通假，也就是声母相同。如《愚公移山》中的“河曲智叟亡以应”（亡通无，声母相同）。学生在学习的过程中从字音上去积累通假字，能较好掌握此类字词的音与义，从而达到学习字词事半功倍的效果。
其次文言文教学上要让学生懂得比较辨析，灵活运用。1.对一词多义的比较辨析灵活运用。文言文当中的一词多义的现象比较多，只有通过比较辨析，才能了解一词多义的各个义项之间都有一定的联系。一词多义是由本义引申、比喻而形成的，对于多义词应该由本义入手，来理解和掌握它的引申义、比喻义。引申义是从基本义发展而来的，同基本义有相似的、相对的或相关联的意义。比喻义是词的比喻用法固定下来的意义，有的比喻是从词的本义、基本义产生的。学生懂得多义词各义项之间的联系，才会在实践中结合语境灵活运用。如《马说》中“执策而临之”“策之不以其道”中的“策”，前者为本义:竹制的马鞭(头上有尖刺)，后者为引申为鞭打。如：“菅”。本义是“多年生草本植物，叶子细长，根很坚韧。”而在“草菅人命”一词中，“菅”的词义是“轻视”，是其比喻。“秋毫之末”中秋毫本义指秋季鸟兽的毫毛，比喻义为极小的事。
2.帮助学生对常用文言虚词的归纳运用。文言虚词的学习难度大。越是常用的虚词，用法往往越是灵活。如果帮助学生归纳、掌握常用虚词的意义与用法，就可以扫除阅读中文言虚词这方面的障碍。最常用的文言虚词为“之”“而”“其”“为”等。如“之”字的用法非常灵活，兼有多种词性和意义：用作结构助词时可译为“的”；用作语气助词，协调音节是可不译；用作助词，在主谓之间取消句子的独立性也可不译；用作代词时要联系上下文判断所指代的内容。用作动词时，可译为“去、到、往”。通过归纳掌握虚词用法，培养学生自主探究学习的能力。更重要的是能较好消除学生对整个文言文知识层面的“畏难”心理。
此外，教师在文言文字词的教学中，还应鼓励学生多实践、多运用。因为在具体的语言环境中去记忆、比较、归纳、积累、揣摩，从而达到强化文言文字词的学习效果，把字词学“活”。
通过分类积累、比较辨析、实践运用能较好解决文言文字词学习的难点，提高学生文言文阅读的能力。
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第3篇：文言文字词翻译
文言文字词翻译
高考文言文复习：文言文字词释义 是非常重要的，不断积累基础知识和解题方法，相信同学们只有更加耐心、细心的了解教材，大量训练，勤于思考总结，才能更快的提高成绩，并为今后的几轮复习打好基础。下面是小编帮大家整理的文言文字词翻译，希望大家喜欢。
(1)宰相：总揽政务的大官。宰，主持，相，辅佐。
(2)御史大夫：其权力仅次丞相。
(3)六部：吏、户、礼、兵、刑、工。
(4)三司：太尉，司徒，司空。
(5)中书省：中央行政机要机关。
(6)尚书：六部最高行政长官。
(7)太尉：军事首脑。
(8)郎中：尚书属下部员。
(9)宦官：宫廷内侍，又称太监。
(10)侍郎侍中：官庚侍卫。
(11)校尉：汉代军事长官。
(12)翰林学士：管文件，图书，侍读。
(13)太史：记史，管文收。
(14)国子监：中央教育机构。
(15)左右拾遗：唐代谏官。
(16)总督：清代地方最高行政长官。
(17)巡抚：总揽一省行政军事长官。
(18)知州：州一级行政长官。知，管理。
(19)太守：郡一级行政长官
(20)主簿：秘书。
文言文翻译的方法及口诀
第4篇：文言文字词复习资料
文言文字词复习资料
（一）、通假字
1、蝉则千转不穷：“转”通“啭”，鸟叫声。
2、窥谷忘反：“反”通“返”，返回。
3、才美不外见：“见”通“现”，表现。
4、食之不能尽其材：“食”通“饲”，喂养。“材”通“才”，才能。
5、其真无马邪：“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
6、食马者不知其能千里而食也：“食”通“饲”，喂养。
7、四支僵劲不能动：“支”通“肢”，肢体。
8、同舍生皆被绮绣：“被”通“披”，穿 。
9、百废具兴：“具”通“俱”，全，皆。
10、属予作文以记之：“属”通“嘱”，嘱咐。
11、玉盘珍羞直万钱：“羞”通“馐”，美味的食物。“直”通“值”，价值。
12、何时眼前突兀见此屋：“见”通“现”，出现。
（二）、词类活用
1、互相轩邈：轩、邈，形容词作动词，分别指向高处伸展和向远处伸展。
2、以乐其志：乐，形容词使动用法，使……乐。
3、策之不以其道：策，名词作动词，鞭打，驱使。
4、食马者不知其能千里而食也：千里，数量词作动词，行千里。
5、腰白玉之环：腰，名词作动词，挂在腰间。
6、余则緼袍敝衣处其间：
第5篇：初中语文字词教学论文
语文知识的学习与学生字词数量的掌握有直接的关系。丰富的字词量，既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。以下是小编精心准备的初中语文字词教学论文，大家可以参考以下内容哦！
摘要：语文知识的学习与学生字词数量的掌握有直接的关系。丰富的字词量，既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。但是，在进入初中以后，部分教师放松了对课后生字词的教学，只让学生简单抄个几遍了事，加上有些学生对字词积累很不认真，有些甚至对此满不在乎，这样，没有真正达到会读会写会用的目的，长此以往，势必会影响学生语文能力的提高。语文教学万不可忽视对字词的积累。我们所读的每一篇佳作，无不是由精美的词句构成。忽视了基础的字词积累，看不起简单的字词总结，就如同只想要空中楼阁一般，最终无基之楼是要成空的。
关键词：初中语文 字词 积累
《语文课程标准》对7-9年级的识字和写字的要求是这样的；能熟练的使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行
第6篇：小学字词教学论文
小学字词教学论文
字词教学是小学语文教学的重要组成部分。以下是小学字词教学论文，欢迎阅读。
小学字词教学论文1
摘要：新课程标准对小学字词教学提出了多维目标要求，因此，教师在进行字词教学时就不能只停留在字词的认识、理解层面上，而是要在培养学生积累词语的能力及运用词语表情达意的能力上多下工夫。针对这一点，本文笔者结合自身的教学经验，对小学语文字词教学提出了几点意见，以期为广大同仁提供一些参考和借鉴。
关键词：小学语文；字词教学；汉字
新课程标准对小学字词教学目标要求是：使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字习惯；能联系上下文理解词句的意思，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思；有较强的独立识字能力；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩等。由此可见，教师在进行字词教学时就不能只停留在字词的认识、理解层面上。那么，如何才能做好字词的教学工作呢？笔者认为小学语文教师应做好以下几个方面。
一、明确教学的基本理念和教育目标
教师要明确小学语文字
第7篇：初中语文字词教学论文
初中语文字词教学论文
语文知识的学习与学生字词数量的掌握有直接的关系。丰富的字词量，既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。以下是小编精心准备的初中语文字词教学论文，大家可以参考以下内容哦！
摘要： 语文知识的学习与学生字词数量的掌握有直接的关系。丰富的字词量，既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。但是，在进入初中以后，部分教师放松了对课后生字词的教学，只让学生简单抄个几遍了事，加上有些学生对字词积累很不认真，有些甚至对此满不在乎，这样，没有真正达到会读会写会用的目的，长此以往，势必会影响学生语文能力的提高。语文教学万不可忽视对字词的积累。我们所读的每一篇佳作，无不是由精美的词句构成。忽视了基础的字词积累，看不起简单的字词总结，就如同只想要空中楼阁一般，最终无基之楼是要成空的。
关键词： 初中语文 字词 积累
《语文课程标准》对7-9年级的识字和写字的要求是这样的；能熟练的使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上
第8篇：初中语文生字词教学论文
初中语文生字词教学论文（精选19篇）由网友 “别动琪琪辫子” 投稿提供，下面是小编为大家汇总后的初中语文生字词教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：初中语文字词教学论文
初中语文字词教学论文
摘要：语文知识的学习与学生字词数量的掌握有直接的关系。丰富的字词量，既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。但是，在进入初中以后，部分教师放松了对课后生字词的教学，只让学生简单抄个几遍了事，加上有些学生对字词积累很不认真，有些甚至对此满不在乎，这样，没有真正达到会读会写会用的目的，长此以往，势必会影响学生语文能力的提高。语文教学万不可忽视对字词的积累。我们所读的每一篇佳作，无不是由精美的词句构成。忽视了基础的字词积累，看不起简单的字词总结，就如同只想要空中楼阁一般，最终无基之楼是要成空的。
关键词：初中语文 字词 积累
《语文课程标准》对7-9年级的识字和写字的要求是这样的；能熟练的使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；在使用硬
