《小学语文记叙文写作》教学设计（三至五年级学生）
第1篇：《小学语文记叙文写作》教学设计（三至五年级学生）
一．教学目标
[知识与能力]：学会审题、选材，从而学会记叙文写作。
[过程与方法]：使用情景法、提问法等启发诱导学生联系现实，积极思考，学会写记叙文。
[情感态度与价值观]：激发学生的对于生活的观察与热爱。
二．教学重难点
重点：审题、选材
难点：写作
三．教学对象三至五年级学生
四．课时安排一课时
五． 教学过程
（一） 情景导入
故事：
提问1：同学们认为海因兹偷药这么做对不对；海因兹是什么样的人？
（同学回答）结合故事一起复习记叙文六要素：时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。（详见板书）
提问2：在同学们眼中，海因兹是XXX样的人，那同学们有没有想过你们在别人的眼中是什么样的呢？父母是我们最亲近的人，今天我们就进入作文《父母心中的我》的学习，让我们一起来想一想父母心中的我们是什么样的。
（二） 正式讲授
1. 审题：
1） 全命题作文；
2） 注意关键词（“父”和“母”）与角度（可以父母两个角度也可以合起来写），避免偏题。
2. 交流讨论父母心中的我是什么样子的，体会父母对于我们的爱。
3. 选材：
1） 作文一般是总分总或总分、分总三种形式。开头一般是点题、铺垫和承接，结尾是总结和升华。
2） 至少3段，可以按照时间顺序、事件顺序、地点变换、先主后次等来分段。
3） 选材的基本步骤：确立主题；根据主题联系实际来选择典型事例；多个事件则选出最能突出主题的事件，详略得当。
4） 教师举例。比如说前面说到父母心中的我是既有活力又热情但是做事情三分钟热度的，那么可以选择比如说我迷上了打乒乓球，刚开始每天都打，过几天每周打一次，最后乒乓板和球被闲置在玩具箱里。即使父母知道我们的秉性，仍旧会给我们购买乒乓球拍等，会抽时间与我们一起打乒乓球，体悟出父母对于我们的爱。
（三） 课堂练习
同学们自己花5分钟思考一下事件，然后写一下除开头结尾外的主要部分。
（四） 总结与作业
学生或老师点评部分作文。
作业：修改自己的作文并添加上开头和结尾。还可以回家问下父母，他们眼中的我是什么样的。
六． 板书设计
主板书：
《父母眼中的我》
审题 选材
1) 关键词
2) 确立角度 1) 选择代表性事件
2) 注重作文完整性（六因素）
3) 注意紧扣中心，时时点题
4) 多个事件注意详略
副板书：
时间、地点
人物：海因兹、海因兹妻子、药剂师、医生
起因：海因兹妻子生病需要该药才能存活而药剂师开价太高。
经过：海因兹无法攒够买药钱铤而走险偷药救妻。
结果：妻子病愈，海因兹被告。
PS.形容词：
1、活泼开朗
俏皮敏捷乐观调皮爽脆爽朗豪爽正直直率直爽干脆直言爽直刚直憨直率直耿直公正公道公平公允正派爽快简捷开阔豁达明朗率真
生龙活虎生气勃勃说话诙谐说话风趣妙趣横生妙语连珠挤眉弄眼天真活泼天真烂漫天真无邪稚气未脱聪明伶俐机智灵巧心灵手巧能说会道无忧无虑无拘无束开朗大方幽默风趣逗人发笑憨直可爱性格爽直性格豪爽直截了当直言相告直言不讳有口无心快嘴快舌直抒已见令人捧腹饶有风趣趣味盎然心直口快快人快语
2、诚实真诚
真诚热诚至诚赤诚诚挚恳切纯真率直坦率笃实拳拳平实老实规矩正派正经忠厚敦厚温厚宽厚憨厚纯朴诚笃诚恳诚心诚意诚挚赤忱赤诚竭诚恳挚虔诚真挚至诚衷心
心口如一表里如一表里一致言行一致说一不二襟怀坦白真心诚意胸怀坦荡诚心诚意真心实意开诚布公堂堂正正肝胆相照心地光明披肝沥胆光明正大推心置腹光明磊落忠厚老实息事宁人言而有信真心实意真情实意披露腹心推诚相见推诚相待胸无城府倾心吐胆正大光明胸无宿物开诚相见开心见诚忠心耿耿肺腑之言交浅言深金石为开快人快语推襟送抱推心置腹心直口快直抒己见直言不讳坚持不渝恪守不渝始终不渝言而有信言行一致一诺千金一言为定
3、虚伪刁滑
狡猾狡黠狡诈诡谲刁滑伪善虚伪虚假刻薄尖刻虚浮虚构虚拟虚幻虚夸虚名虚妄虚造假冒假充冒充假相假象冒名挂名应名名义无稽子虚捏造生造编造
假惺惺虚乎乎靠不住莫须有
别有用心表里不一心口不一居心不良阳奉阴违猫哭老鼠口是心非诡计多端老奸巨滑弄虚作假假仁假义不仁不义恩尽义绝旁敲侧击隐晦曲折三弯九转含糊其辞躲躲闪闪欲言又止话里有话意在言外别有所指指东说西转弯抹角半推半就李代桃僵冒名顶替弥天大谎巧言令色偷梁换柱偷天换日向壁虚造向壁虚构惺惺作态鱼目混珠招摇撞骗装疯卖傻装潢门面装聋作哑花言巧语杀鸡问客笑里藏刀虚情假义虚头巴脑言行不一装模作样捕风捉影系风捕影无中生有无风起浪无蜂生蜜子虚乌有空中楼阁镜花水月海市蜃楼嘴甜心苦言行相诡阳奉阴违虚与委蛇装腔作势矫揉造作煞有介事刁钻古怪
4、谦虚热情
热忱热诚热心好客客气殷勤和气和蔼和善和婉和悦和易亲切过谦谦卑谦恭谦和谦让谦虚谦逊虚心自谦
无微不至有求必应排忧解难亲密无间盛情款待热情相邀不耻下问孜孜不倦虚怀若谷笨鸟先飞互相支持互相体谅助人为乐谦虚好学谦虚谨慎不骄不躁通情达理平易近人心胸开阔服务周全热情招待热忱招呼和蔼可亲关怀备至体贴入微满腔热情一腔热情热情周到殷勤周到古道热肠和和气气满面春风温情脉脉菩萨低眉和颜悦色心平气和神飞色动不敢告劳不骄不躁大巧若拙大智若愚功成不居戒骄戒躁被褐怀玉深藏若虚洗耳恭听虚己以听移樽就教纡尊降贵自知之明谨言慎行临深履薄三思而行一谦四益不耻下问闻过则喜从谏如流纳谏如流从善如流集思广益博采从议弃短取长不吝指教
乐善好施
5、坚强果断
刚强倔强顽强强硬强悍强劲坚决坚信坚定坚韧坚实坚毅坚贞中坚毅力骠悍勇敢勇猛刚毅骠悍决断果敢果决坚毅坚强坚忍决然毅然定弦断然泼辣断腕断行决意决计主意作意锐意发誓干脆爽快果断
快人快语直来直去心直口愉大胆泼辣敢说敢作敢冲敢闯敢作敢当雷厉风行大刀阔斧干脆利落手脚麻利艰苦卓绝坚强果断坚不可摧坚贞不屈无坚不摧宁死不屈刚强不屈刚直不阿刚正不阿英勇顽强英勇无敌勇往直前一往无前正气凛然永不屈服铁骨铮铮宁为玉碎不为瓦全岿然不动顶天立地万劫不辞坚如磐石铮铮铁骨为人耿直以诚相见开诚布公肝胆相照披肝沥胆城府很深虚怀若谷直言不讳直抒胸臆直抒已见直捷了当畅所欲言毅然决然壮士解腕当机立断应机立断断然处置断然措施斩钉截铁干脆利索刀快水滚临危制变遇事生风勇猛果断雷厉风飞机智果断英明果断快人快事破釜沉舟抽薪止沸釜底抽薪先发制人先斩后奏直情径行径情而行急流勇退当机立断一刀两断孤注一掷破门而出死心塌地百折不挠百折不回不屈不挠坚持不懈坚定不移坚忍不拔坚忍不拔善始善终始终不解始终如一有始有终坚贞不渝始终不渝忠贞不渝
6、善良温柔
温存和蔼和气和悦委婉婉言含蓄婉转婉约缓和仁慈慈善慈祥慈悲温和心善同情慈和和缓和善和顺和易平和谦和顺和温顺温驯温雅善心善意善行善举慈爱温厚
好言好语好声好气平易近人和颜悦色轻声轻气乐善好施仁至义尽助人为乐心慈手软大发慈悲于心不忍菩萨心肠蔼然可亲慈眉善目和蔼可亲和颜悦色平易可亲心平气和温情脉脉温文而雅忠厚善良善良忠厚憨厚淳朴质朴忠厚质朴厚道清和平允慈悲为怀善良仁慈仁慈善良柔心弱骨佛口圣心佛口婆心善气迎人一团和气心平气和和风细雨与人为善温柔敦厚
7、凶恶暴躁
暴残恶横蛮凶
焦躁烦躁性急急性浮躁暴躁暴烈粗暴凶恶凶恨急躁凶暴凶悍强暴邪恶恶毒阴险险恶险诈蛮横强暴强横强梁凶狂凶横凶猛凶虐狰狞暴虐残暴
恶狠狠凶煞煞
凶相毕露满脸横肉穷凶极恶龀牙咧嘴张牙舞爪心狠手辣如狼似虎丧心病狂伤天害理存心不良人面善心作恶多端恶贯满盈残酷无情恶恶实实飞扬跋扈金刚怒目气热汹汹凶神恶煞专横跋扈惨无人道阴险毒辣用心险恶包藏祸心急如星火心急火燎气急败坏急中生智手足无措火烧火燎坐立不安急功近利急于求成狼心狗肺狼子野心灭绝人性嗜杀成性心狠手辣暴戾恣睢豺狼成性寸草不留赶尽杀绝丧尽天良杀人如麻斩草除根为非作歹草菅人命蛇蝎心肠人面兽心为富不仁青筋突暴暴跳如雷性烈如火
8、拘谨软弱
懦弱孱弱软弱脆弱怯懦胆怯胆小腼腆羞涩羞怯尴尬拘谨拘束拘板拘泥拘礼矜持局促谨饬谨慎谨严审慎小心弱质
软弱无能软弱可欺拘谨不安局促不安优柔寡断畏首畏尾胆小怕事谨小慎微谨言慎行兢兢业业慎之又慎小心谨慎小心翼翼拘拘束束呆头呆脑不骄不躁如临深渊如履薄冰唯唯诺诺百依百顺低声下气正襟危坐
9、安静悲观
安静安详安稳安闲娴雅悠闲恬静娴静寂静清静沉静肃静悲观失望黯淡郁闷悠闲悠雅悠然闲适闲静淡漠平稳平静平和平淡悠雅安逸安祥安然安宁安神恬静淑静静谧静默沉默缄默沉闷沉郁阴郁阴沉沉着沮丧气馁丧气灰心委靡
举止闲雅心平气和平心静气安心若素闲情逸致举止安详和蔼可亲无忧无虑逍遥自得自得其乐逍遥自在知足常乐听天由命万念俱灰心灰意冷杞人忧天悲观失望垂头丧气自暴自弃听之任之得过且过萎靡不振心如死灰一蹶不振自轻自贱绅士风度安心安意自由自在清闲自在悠闲自在优哉游哉优游自若悠然自得逍遥自娱心安神泰随遇而安
第2篇：小学语文记叙文写作教学设计
小学语文记叙文写作教学设计
小学生的作文主要以记叙性作文和描述性作文为主，写的最多的当属记叙文了。在我的教学过程当中，学生在记叙文中出现的问题有：
1.中心不明确，不够突出，甚至会出现一篇文章有两个中心的情况。
2.段落设置不合理，例：有的学生一篇作文，从头至尾只有一个段落。
3.结尾不够有力或者直接就没有结尾。
4.错别字现象比较严重，尤其是对于那些后进生来说。
5.部分学生不能够正确运用标点符号。
针对学生记叙文中存在的问题，我作出如下教学设计：
一、确立作文主题
首先要学生明确：他们将要写的文章是关于什么的？主题是什么？定下了方向之后再开始作文。
二、搜集素材
搜集素材也就是采用头脑风暴法，让学生在自己的头脑中思索和搜集与本次作文有关的实际材料，通过加工，变成自己的作品。
农村的孩子的所见所闻基本上都在农村这个环境里，对外面的世界知之甚少，在写有关生活的记叙文时比较有优势，但是，他们不善于细心观察生活中的事物，在写起作文来还是感觉没啥可写。因此，我让学生养成写日记的习惯，以便把生活中的小事记录下来作为素材。
三、立意构思
在这一阶段应该在头脑中呈现出所要写作文的整体脉络。
四、列举提纲
在学生们列举提纲之前，老师可以试着举个例子，让学生明确如何列提纲。学生将构思好的所写作文的步骤用提纲的形式列举出来。
五、打草稿
在草稿纸上写出最初的作文稿。
六、反复修改
将打好的草稿感觉不太恰当的地方或需要增补、删减或丰富的地方反复修改。
对于错别字情况和标点的使用这两方面，我会在平时的教学当中加以重视，是学生良好的写字习惯，学会标点的使用。
第3篇：小学语文记叙文写作教学设计
小学语文记叙文写作教学设计
袁志勇（北京教育学院宣武分院、特级教师）
一、小学记叙文写作教学设计及其意义
1、小学记叙文写作教学 设计所涵内容广泛
说到 小学记叙文写作教学设计，应该讲，这是一个很大的话题。即便在教学设计之前嵌有“小学记叙文写作”字样的限制，但范围同样还是过大。
如果辨析一下，大家就会发现“小学记叙文写作教学设计”，至少应该拥有两大方面：一是小学记叙文写作教学整体的教学设计，二是小学记叙文写作教学局部的教学设计。
⑴教学整体设计
小学记叙文写作教学整体的教学设计，因为视角不同，还可以分为以下三个维度：
①从一篇文章而言的整体设计
②从一批学生而言的整体设计
③从一节课程而言的整体设计
从一篇文章而言的整体设计，出发点是“一篇文章”，立足点是“一篇文章”，终极归宿仍旧是“一篇文章”；从一批学生而言的整体设计，出发点是“一批学生”，立足点是“一批学生”，终极归宿仍旧是“一批学生”；从一节课程而言的整体设计，出发点是“一节课程”，立足点是“一节课程”，终极归宿仍旧是“一节课程”。
因此，若进行小学记叙文
第4篇：小学语文记叙文写作教学设计
小学语文记叙文写作教学设计
一、写一个人
记一个人的写人记叙文，大致有以下三种情况：
（一）通过写一件事写一个人。有的文章写人只写了一件事，写这一类的作文要注意以下几点：
1、要选择有代表性的生动事例画写。反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。
2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。
3、要把事情写具体。用一个典型事例记叙一个人，应该把这一事例写具体，这样人物形象才能丰满。
4、为了使读者对人物了解得更全面，使重点记叙的这件事有充分的依据和坚实的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的开头可以对人物作简要的介绍。
（二）通过几件事写一个人。
我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及其品质，因此，必须用两三件事才可能说的明白，再现得充分。
通过几件事写一个人，要注意以下几点：
1、几件事不能相互矛盾，人物的性格在几件事中要和谐、统一。
2、概括交代和具体描写相结合。在一篇简短的作文中要用几件事写一个体
第5篇：小学语文记叙文写作教学设计
小学语文记叙文写作教学设计
通过认真、反复地学习了《小学语文记叙文写作教学设计》专题讲座，我受益匪浅，更加坚信自己多年来对学生记叙文写作方法指导的正确性，现就我指导学生写作记叙文的方法介绍如下，与同仁们共勉：
一、怎样写人
写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的记叙文，叙事不要求完整；记事的记叙文，事情要求完整，而且要贯穿文章始终。
（一）通过一件事来写人
通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型
第6篇：小学语文记叙文写作教学设计（定稿）
小学语文记叙文写作教学设计
袁志勇（北京教育学院宣武分院、特级教师）
一、小学记叙文写作教学设计及其意义
1、小学记叙文写作教学 设计所涵内容广泛
说到 小学记叙文写作教学设计，应该讲，这是一个很大的话题。即便在教学设计之前嵌有“小学记叙文写作”字样的限制，但范围同样还是过大。
如果辨析一下，大家就会发现“小学记叙文写作教学设计”，至少应该拥有两大方面：一是小学记叙文写作教学整体的教学设计，二是小学记叙文写作教学局部的教学设计。
⑴教学整体设计
小学记叙文写作教学整体的教学设计，因为视角不同，还可以分为以下三个维度： ①从一篇文章而言的整体设计 ②从一批学生而言的整体设计 ③从一节课程而言的整体设计
从一篇文章而言的整体设计，出发点是“一篇文章”，立足点是“一篇文章”，终极归宿仍旧是“一篇文章”；从一批学生而言的整体设计，出发点是“一批学生”，立足点是“一批学生”，终极归宿仍旧是“一批学生”；从一节课程而言的整体设计，出发点是“一节课程”，立足点是“一节课程”，终极归宿仍旧是“一节课程”。
因此，若进行小学
第7篇：《小学语文记叙文写作教学设计》学习记录
《小学语文记叙文写作教学设计》学习记录
一、小学记叙文写作教学设计及其意义 1、小学记叙文写作教学 设计所涵内容广泛
⑴教学整体设计
因为视角不同，还可以分为以下三个维度: ①从一篇文章而言的整体设计 ②从一批学生而言的整体设计 ③从一节课程而言的整体设计 ⑵教学局部设计
因拥有不同视角，最起码也有三个不同领域： ①“方法传授”范畴之内的局部设计 ②“学生差异”范畴之内的局部设计 ③“课程结构”范畴之内的局部设计 ⑶本课程的教学重点 ：
“从一篇文章而言的、小学记叙文写作教学的整体设计中的、构思入门的教学设计”。
2、记叙文写作教学设计是记叙文写作教学的基础 ⑴设计是一张蓝图，是一个预案
⑵记叙文写作教学设计直接关系到记叙文写作教学的成色
二、小学记叙文构思教学设计解析
1、记叙文构思教学设计在记叙文写作教学设计中的位置
从一篇文章而言的小学记叙文写作教学的整体设计，拥有三个主体阶段：第一阶段是“小学记叙文构思教学设计”，第二阶段是“小学记叙文段落教学设计”，第三阶段是“小学记叙文成文教学设计”。
小学记叙文写
第8篇：记叙文写作教学设计
记叙文写作教学设计
一、学情分析：
在《新课程指导意见》中要求教师要引导学生“培养健康的写作心态、良好的写作状态和在写作中树立正确的人生观和价值观”，欲“为文”，要先“为人”，避免为文造情，说空话套话。因此，从一定意义上说，学生的人品决定了学生的文品。
但长期以来，不少学生的作文是在背和编中度过的，背别人的作文，编虚假的故事，以制造感动、制造震撼，来赢得阅卷老师的青睐。因此高考作文中，把自己打造成弃儿、孤儿的，把父母写成病残、“英年”早逝的考生屡见不鲜。这样的学生，高考的成绩再高又有什么意义呢？
二、教学目标
我设计本课时，力求从文本出发、从生活出发，具体指导学生该如何观察生活，如何培养自己丰富细腻的情感。用仁爱之心，来医治情感的麻木、粗糙，在感悟爱中回报爱，使自己的心灵日渐饱满，日渐丰厚，培养学生的人文情怀，在作文中“立人”，以完善学生的人格，提升他们的人生境界。
三、教学重点
1．要培养学生热爱生活、观察思考生活的情趣。具有丰富细腻的情感，才能写出生动的事件、鲜活的人物。
2．体会初中、高中记叙文的差
