二年级《加减法的估算》说课稿
第1篇：二年级《加减法的估算》说课稿
二年级《加减法的估算》说课稿
《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节，这是估算正式教学的开始。我在设计教学时基于以下几点考虑：
1、了解学生作好必要的铺垫
低段学生年龄小，缺乏生活经验，对“估算”理解模糊。在加减法估算之前，刚学习了两位数的加减法笔算，一直强调计算要仔细认真，估算却与精确算形成了一个反差。学生在实际生活中缺乏估算的经验，学生不理解教师的意图，急着精确算。若单刀直入，就会导致学习开始阶段的目标不明、动力不足，从而影响了学习的积极性与思维的展开。因此我认为不妨先来一段前奏，为学生带带路，作好认知与心理上的铺垫，待水到渠成之时再展开教学。于是，课始，安排了一个环节，通过猜人数、猜体育用品的价格、让学生在游戏中体验关键词“接近”、“大约”，从而揭示估算的意义：不追求准确的结果，而只需一个数值范围。
2、创造性地使用教材
我根据《课程标准》的基本理念及培养目标，创造性的使用教材，创设与生活密切联系的活动情境，尽量将学习材料生活化，大胆地对教材内容进行适当的取舍与补充，使学生亲身体验富有趣味的学习过程，身临其境的去解决问题，体会数学的内在价值。本节课我设计了：估算教室的人数——估算老师买体育器材带的钱够不够——估算参加运动会的人数——估算啦啦队的人数——估算转呼啦圈的个数——估算水彩笔的枝数——估算买礼物的钱数等贴近学生生活实际，富于校园生活气息的情境，使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去积极发现、解决生活中的数学问题，同时使学生的身心得到了健康向上的发展。
3、体现估算方法的多样化，个性化。
由于学生的知识基础、生活经验和思维能力各不相同，不同的学生对数学知识的理解、体验和运用也各不相同，教师要营造一个自由、平等、开放的集体氛围，充分树立他们的'自信心，尊重学生的个性化体验，鼓励学生的不同见解，只要符合科学性，教师都应尊重学生的选择，如在探究100元钱买三件运动器材够不够这一环节，引导学生提出很多方法：用连加的方法估算、用连减的方法、用加减混合的方法进行估算，老师都应一一加以肯定和鼓励。在教学中我们要相信学生、尊重学生，发掘和鼓励算法的多样化、个性化。体现新课标中以人为本的新理念，使不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。当出现多种方法后，再让学生选择自己比较喜欢的一种方法，同桌交流一下，充分体现人人学有用的数学，不同的人用不同的学法来理解数学、运用数学。
4、拓展时空，体验知识的生活背景和应用过程。
数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径。精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。本节课围绕“校园运动会”这一主线展开，由估体育器材单价，到买体育器材，到估计运动员人数，再到运动员献爱心买礼品这些情景都是十分贴近学生的生活实际的，富于浓厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发现生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学知识于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。
数学又应用于生活。让学生在生动具体的情境中学习解决问题，将学数学和用数学有机联系起来，让他们利用自己掌握的知识，通过交流合作，发现问题并进行解决。在教学设计中，创设为孤儿院的孩子们买礼品的具体情境，“该怎样设计购物方案呢？请你们设计一个购物方案，大约需要多少钱？实际要多少钱？你们的钱正好够用吗？剩下的钱怎么办？多余的钱怎么办？”这个实际问题，将教学内容更好的融入了学生熟悉的、新鲜的生活中，让学生利用已掌握的知识去解决生活中的实际问题，从而体验到数学在生活中的价值。
在小学数学中，我们应该精心设计教学情境，精心设置各种数学活动，提供学生体验的时间和空间，引导学生主动参与数学活动，积极体验知识形成过程、数学思想方法的应用过程及数学学习的情感和态度等内容，在再创造过程中获取对知识和意义的理解和建构，促进学生全面、持续、和谐地发展。
第2篇：《加减法的估算》说课稿
《加、减法的估算》说课
各位评委，参与网络研讨的老师们：
大家好！今天我说课的内容是人教版二年级上册第二单元“加、减法的估算”。下面，我从五方面谈谈对这节课教学的再思考。
一、教材和学生的再分析
“100以内加、减法估算”是估算教学的起始课，它是在学生学习百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的。教材呈现了“判断妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够”的情境，提供了两种估算策略，并提出 “还可怎样算？”的问题，从而引导学生结合具体情境进行估算，培养学生初步的估算意识和能力，增加数感，体会算法多样化的思想。
“做一做”呈现了学生熟悉的参加学校运动会的素材，强化对估算方法这一教学重点的训练。而课后的三道习题，在巩固估算方法的同时，使学生进一步感受到估算采取的策略可以很灵活，为今后进一步学习“万以内加减法的估算”及“乘除法的估算”打下基础。
虽然在一年级教学中，已经进行了有关“多一些”“少一些”的估计的初步渗透，但是在本课时教学前,学生接触的都是口算和笔算,不仅习惯于精确计算,而且口算100以内的加减法已经达到了比较熟练的程度,因此，当面对现实的估算问题时，学生首先就会调用精确计算的经验来解决问题。另外，学生在这之前没有接触过“近似数”，同时还未形成“整十数相加比较简便”的认识，这也影响了学生对估算方法的理解和运用。
二、教材的再处理
基于以上对教材与学情的再认识，我创设了现实的购物情境，使学生切实感受到估算方法在解决实际问题时的便捷性，激发学生主动学习估算的欲望，为学习估算方法做好铺垫。
为了有效激发学生的数学思考，突出重点、突破难点，我将教材中32页第3题的问题转变成“两天大约写了（）个？”和“两天写了（）个？”这两个问题，使学生初步明确在什么情况下采用估算的方法；并渗透“解决问题的时候要先估一估，再计算出精确得数”的思想，强化学生的估算意识。同时，增加了一个开放性问题-——“搭配”的估算，更有利于激发学生的探究欲望，培养学生的发散思维。
三、教学目标及重、难点的再确定
依据《课标》与学生实际，我将教学目标及重、难点确定如下：
教学目标：
1．在具体情境中，通过互动交流初步学会用“估十”“凑十”等最基本的方法估数，增强数感；能用“连加”、“连减”、“加减混合”等不同估算方法解决实际问题，体会算法的多样化。
2．结合具体问题，激发有效思考，初步培养学生灵活选用估算方法解决实际问题的能力。
3．在现实情境中，激发学生学习估算的欲望，初步培养学生的估算意识，引导学生更完整、全面、深刻地认识数学的功能。
教学重点：
结合具体情景，初步学会用“估十”和“凑十”的方法估数，能说明估算过程，初步掌握100以内加减法的估算方法，培养初步的估算意识。
教学难点：
在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识。
四、教学流程的再设计
结合试讲中存在的问题，采纳网友们的意见和建议，我重新设计教学流程如下：
（一）情境导入——激发学习估算的欲望
对于学生来说，结合现实情境，初步培养估算意识是一个重点，因此激发学生学习估算的欲望显得尤为重要。从一稿中的“猜测教室里大约有多少台电脑？”到二稿中的“猜测鞋子的价格”，都是为了达到这个目的。通过实践证明这两次的设计既浪费时间又限制了学生的思维。
经过实践反思，我将此环节改为具体的购物情境，通过与录像中的小朋友比赛，切实感受到：估算方法的便捷。引发了学生主动学习估算的欲望。
（二）互动交流——体会估算方法多样化
此环节，我设计了两个层次：
层次一：体验“估十”的方法
在几次实践中我发现：让学生自己用估算的方法解决问题有一定的困难。因此，我将此环节改为“倾听录像中的小朋友是怎样算的”，并引导学生通过复述，初步体验“估十”的方法。
层次二：体验算法多样化
首先使学生明确：估算的方法有很多种。接着引导学生找到其它的估算方法。实践证明：有了前面的体验，学生能想到多种估算方法。如：“加减混合”、“尾数凑十”、“连减”等。
在这一过程中，学生通过互动交流，主动探究，体验不同的估算方法。从而感受到估算方法的多样化，培养估算意识。
（三）应用拓展——灵活选用方法
学生的估算意识在解决实际问题的过程中才能得到有效地培养，因此我把练习设计进行了调整，将练习题3修改为先估“两天大约写了（）个？”再算“两天写了（）个？”；增加了“购物搭配”的习题，进一步强化学生的估算意识，使学生初步感受到在解决实际问题时应灵活选用估算的方法和策略。
五、教学效果预测
我认为，改进后的设计有以下几点成功之处：
1、创造性的使用教材，使目标更有利于学生发展。目标的确定更适合学生的最近发展区，学生会学得积极、主动、有效。
2、创设了生动具体的情境，将促进学生的自主探索与合作交流，有利于学生积极主动的构建新知。
3、精心设计教学环节，能使学生充分体验数学的“再创造”过程，将为进一步学习估算奠定良好的基础。
第3篇：《加减法估算》说课稿范文
《加减法估算》说课稿范文
作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编精心整理的《加减法估算》说课稿范文，欢迎大家分享。
教学目标：
1、在具体的情景中初步学会加、减法的估算，并通过交流估算方法，体会估算方法的多样化。
2、培养自主探索、合作交流的意识和能力。
3、在解决问题的过程中，体会学习数学的乐趣，感受学习数学的`价值。
教学重点： 能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
教学过程：
一、游戏引入
1、出示一袋乒乓球。
请同学们估计一下，这些乒乓球大约有多少个？学生猜测。如果这些乒乓球大约有40个，谁想再来猜一猜它们到底有多少个？学生继续猜测。
2、说说下面的数各接近哪个整十数？ 19 28 37 42 53 86 99
二、尝试估算
课件出示：星期天，老师准备买这些生活用品： 热水瓶：28元 烧水壶：45元 水杯：24元请帮老师估计一下，带100元钱买这三种物品够吗？先独立思考，再和小组的同学说一说自己的想法。
2、学生组内交流。
第4篇：二年级上册《加减法的估算》说课稿范文
二年级上册《加减法的估算》说课稿范文
《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节，这是估算正式教学的开始。我在设计教学时基于以下几点考虑：
1、了解学生作好必要的铺垫
低段学生年龄小，缺乏生活经验，对“估算”理解模糊。在加减法估算之前，刚学习了两位数的加减法笔算，一直强调计算要仔细认真，估算却与精确算形成了一个反差。学生在实际生活中缺乏估算的经验，学生不理解教师的意图，急着精确算。若单刀直入，就会导致学习开始阶段的目标不明、动力不足，从而影响了学习的积极性与思维的展开。因此我认为不妨先来一段前奏，为学生带带路，作好认知与心理上的铺垫，待水到渠成之时再展开教学。于是，课始，安排了一个环节，通过猜人数、猜体育用品的价格、让学生在游戏中体验关键词“接近”、“大约”，从而揭示估算的意义：不追求准确的结果，而只需一个数值范围。
2、创造性地使用教材
我根据《课程标准》的基本理念及培养目标，创造性的使用教材，创设与生活密切联系的活动情境，尽量将
第5篇：加减法的估算数学说课稿
加减法的估算数学说课稿
《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了加减法的估算一小节，这是估算正式教学的开始。我在设计教学时基于以下几点考虑：
1、了解学生作好必要的铺垫
低段学生年龄小，缺乏生活经验，对估算理解模糊。在加减法估算之前，刚学习了两位数的加减法笔算，一直强调计算要仔细认真，估算却与精确算形成了一个反差。学生在实际生活中缺乏估算的经验，学生不理解教师的意图，急着精确算。若单刀直入，就会导致学习开始阶段的目标不明、动力不足，从而影响了学习的积极性与思维的展开。因此我认为不妨先来一段前奏，为学生带带路，作好认知与心理上的铺垫，待水到渠成之时再展开教学。于是，课始，安排了一个环节，通过猜人数、猜体育用品的价格、让学生在游戏中体验关键词接近、大约，从而揭示估算的意义：不追求准确的结果，而只需一个数值范围。
2、创造性地使用教材
我根据《课程标准》的基本理念及培养目标，创造性的使用教材，创设与生活密切联系的活动情境，尽量将学习材料生活化，大胆地对教材内
第6篇：二年级《加减法的估算》教案
二年级《加减法的估算》教案
作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的二年级《加减法的估算》教案，欢迎阅读与收藏。
教学目标：
1、在具体的情景中初步学会加、减法的估算，并通过交流估算方法，体会估算方法的多样化。
2、培养自主探索、合作交流的意识和能力。
3、在解决问题的过程中，体会学习数学的乐趣，感受学习数学的价值。
教学重点： 能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
教学过程：
一、游戏引入
1、出示一袋乒乓球。
请同学们估计一下，这些乒乓球大约有多少个？学生猜测。如果这些乒乓球大约有40个，谁想再来猜一猜它们到底有多少个？学生继续猜测。
2、说说下面的数各接近哪个整十数？
二、尝试估算
课件出示：星期天，老师准备买这些生活用品：热水瓶：28元；烧水壶：45元；水杯：24元请帮老师估计一下，带100元钱买这三种物品够吗？先独立思考，再和小组的同学说一说自己的想法。
2、学生组内交流。
3、全班汇报交流估算方法。
4、集
第7篇：人教版《加减法的估算》小学数学二年级上册说课稿
人教版《加减法的估算》小学数学二年级上册说课稿
《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节，这是估算正式教学的开始。我在设计教学时基于以下几点考虑：
1、了解学生作好必要的铺垫 低段学生年龄小，缺乏生活经验，对“估算”理解模糊。在加减法估算之前，刚学习了两位数的加减法笔算，一直强调计算要仔细认真，估算却与精确算形成了一个反差。学生在实际生活中缺乏估算的经验，学生不理解教师的意图，急着精确算。若单刀直入，就会导致学习开始阶段的目标不明、动力不足，从而影响了学习的积极性与思维的展开。因此我认为不妨先来一段前奏，为学生带带路，作好认知与心理上的铺垫，待水到渠成之时再展开教学。于是，课始，安排了一个环节，通过猜人数、猜体育用品的价格、让学生在游戏中体验关键词“接近”、“大约”，从而揭示估算的意义：不追求准确的结果，而只需一个数值范围。
2、创造性地使用教材 我根据《课程标准》的基本理念及培养目标，创造性的使用教材，创设与生活密切联系的活动情
