物理教学设计
第1篇：物理教学设计
《探究凸透镜成像规律》教学设计
叶长贵
怀远县叶湖学校 教材分析
本课选自人教版版《物理》八年级，是初中物理光学部分的重要内容。本课的主要内容，就是让学生通过科学探究活动，找出凸透镜成像的规律。采用合作探究形式，不仅激发了学生探究物理规律的兴趣，而且能够让学生体验到科学探究的过程与方法。在科学探究的整个过程中，教师不再是课堂上知识的传授者，而是课堂上探究活动的组织者、引导者。
2学习者分析
对于初中刚开始学习物理的学生来说本节课还是有难度的。因为对于八年级的学生来说物理是一个全新的科目，以前没有接触过，从最简单的概念、规律等学起搭建物理知识体系。而单从本节课说学生已经学习了前面的内容光的折射，对于光现象有了初步认识，所以应该在此基础上加以引导能够实现教学目标，这节课对于学生来说需要提前讲明白的就是透镜的焦距、物距、像距。叶湖学校八年级的学生都是来自农村的学生，大部分学生在日常生活中都使用过放大镜，见过投影仪等设备，所以对凸透镜已经有了初步的认识；这个班是该年级学习比较优秀的班级，虽然计算机操作能力一般，但有较强的探究欲望； 教学目标
知识与技能：
（1）知道凸透镜成像规律，知道物距、焦距和像距之间的关系，定性地知道像的大小、正倒。
（2）实验时能够正确测出凸透镜的焦距，能够利用光具座进行实验。过程与方法：
（1）能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。
（2）通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法，会用控制变量法来安排操作步骤。（3）学会用观察、比较、列表的方法从物理现象中归纳科学规律的方法。情感、态度与价值观： 通过实验探究，体验参与的快乐和成功的喜悦，逐渐养成积极主动与交流合作的习惯。教学重点
凸透镜成像规律的实验探究操作。教学难点
（1）凸透镜成像规律实验的组织和指导。（2）分析实验数据总结凸透镜成像的条件。教学准备
多媒体课件、近视镜、老花镜、光具座、凸透镜、蜡烛、光屏等。
教学过程 教学环节
导入新课 新课教学
提出问题
猜想假设
制定计划与 设计实验
教师活动
提问：近视眼镜和老花眼镜的镜片分别是用什么类型透镜做的？怎样识别近视镜与老花镜呢？
活动：用凸透镜来观察物体成像的情况
①用凸透镜近距离的看书上的字 ②用凸透镜远距离的看屏幕
同样是凸透镜，所成的像却有如此大的差别。相信大家一定有许多问题，请把你的问题写下来，然后我们一起交流一下。
凸透镜成像的不同与什么因素有关？你这样猜想的根据是什么？（将学生的五花八门的猜想板书在黑板上，并进行分类，确定探究的问题。）介绍实验器材：蜡烛、凸透镜、光屏、光具座（专门用来研究凸透镜成像规律的仪器）。
问题：①凸透镜、蜡烛、光屏应按什么顺序摆放在光具座上？ 指出：调整烛焰、凸透镜、光屏的中心在同一高度上，以便能够在光屏上看到清晰明亮的像。②什么是物距、像距和焦距？怎样测量实验所用的凸透镜焦距？ ③如何操作使烛焰的像（清晰明亮）呈现于光屏上？（凸透镜固定不动，先移动蜡烛，再移动光屏。）
④怎样改变物距来研究像的性质与物距的关系？
（先把物体放在u>2f处，然后放在f
⑤实验过程中应记录哪些现象和
学生活动 观察、体验 讨论、探索多种方法
交流观察到的现象
讨论、交流
提出各种猜想：①可能与物距有关；②可能与焦距有关；③可能与凸透镜的大小有关；④可能与凸透镜的凹凸程度有关等。了解每种器材的作用。
生生之间展开讨论和交流。
明确探究目的信息技术
ppt呈现凸透镜成像的不同情况
ppt展示探究凸透镜成像的实验器材。
ppt展示针对实验设计提出的问题。
说明 由生活走向物理，贴近学生实际；同时活化所学知识，提高应用能力。
创设情境，丰富学生对凸透镜成像的感性认识。
从学生的问题中引出本节课的探究主题。
在观察体验的基础上进行合理猜想，有效地培养了学生的猜想能力。
做好实验，设计是关键。充分发挥教师的主导作用，引导学生解决实验设计上的难点，为学生能够顺利进行实验探究做好准备。
（第一课时）
进行实验与收集证据
分析论证
评估交流 数据？
每个小组分发一份实验探究学案。
实验要求：
① 多次实验，观察物体的成像；
② 光屏上的像一定要清晰明亮；
③ 及时记录像的性质及物距和像距；
④ 记录其他方面的问题及发现。
学生进行分组实验，教师巡回指导，及时发现问题并对学生启发和引导。
学生实验基本结束，并填写好了实验记录表，探究的实验规律让学生自己去总结。
①先小组内讨论交流；
②再小组之间进行班级交流； ③最后教师总结成像的规律。
在实验过程中，同学们还有哪些新的发现或疑问？（如：①凸透镜成实像与虚像的分界点在哪儿？②凸透镜成放大像与缩小像的分界点在哪儿？③当凸透镜成实像时，随着物距的减小，像距是怎样变化的？像的大小怎样变化？④当凸透镜成实像时，像与物左右是什么关系？⑤当像成在光屏的下方或上方时，怎样调整使其成在中央？„）设计实验方案
参考指导
实验小组合理分工、合作探究
分析实验记录 寻求实验规律
交流发现 集思广益
相互交流
针对问题，学生们先讨论发表自己的见解，后通过实验来验证。
ppt展示实验要求
记录学生汇报的实验数据。利用信息技术处理数据，引导发现规律。
明确探究目的和提高探究的实效性。
给学生以充分的时间和空间以及必要的指导，激发学生的实验探究热情。
充分培养学生的实验探究能力，学生的合作学习的意识和能力也得到培养和加强。
培养学生处理信息的能力及运用归纳方法总结实验规律的能力。
培养学生语言表达能力和交流能力。
培养学生的评估意识，提高科学探究能力。知识拓展
课后小结 布置作业 理论探究：凸透镜成像规律 引导思考 借助几何画板从实验上升到理
介绍：三条特殊光线 课件进行动态论深化对凸透镜 问题：凸透镜可以成不同的像，演示 成像规律的认识。
凹透镜能成什么样的像呢？ 操作观察
引导：
（1）实验探究：学生用近视镜片
观察物体； 学生利用实验和（2）网络探究：凹透镜成像及原利用互联网查寻互联网提供学网络资源自主学理。相关资源并交流习资源习。
请学生谈一谈学习本课程的收获相互交流 培养学生的交流和体会。能力 1． 完成“探究凸透镜成像规律”活动报告；
2． 到摄影器材专卖店或上网去了解一下照相机（数码照相机）的价格、性能和使用方法； 3． 课外活动：你能用两个透镜制作一个简易的望远镜吗？下次课带来你的作品并交流你的制作方法。教学反思
关于《探究凸透镜成像规律》课题的教学，虽然学生对凸透镜成像已有初步的感性认识基础，但是由于凸透镜成像探究实验涉及的实验器材多、记录的数据多、操作过程复杂，还有相关的概念多，如焦距、物距、像距、实像、虚像等概念，所以对于学习物理时间不长的初二学生来说，凸透镜成像实验探究操作及数据分析历来是教学难点。因此，笔者把本课题探究的重点放在“进行实验与收集证据”、“分析与论证”和“评估”环节上。
为了突出凸透镜成像实验探究操作的目的性、实效性，使学生实验探究过程有序进行，笔者采取了印发学案的措施。学案提供了指导性的用语或方向性的暗示，并不是具体的实施步骤。在复杂的实验探究中采用学案，可以使学生了解自己在探究活动中，应该做些什么，明确自己的目的，还可以给学生更加宽松的思维空间和活动空间。这样既充分发挥了教师的主导作用也体现了学生的主体作用。
怀远县 叶湖学校 叶长贵 2016.02.16
第2篇：物理教学设计
物 理 教 学 设 计
（第三节 ：
科学探究
平面镜成像）唐县葛公中学 王茹 电话 ***
一、教材分析：
第四章《在光的世界里》，在八年级上册课本中占有重要地位。本节是在学习了光的传播与光的反射定律的基础上，学习习近平面镜成像的，它是前两节课知识的应用；另外本节课的实验设计方法和思路，为第五节科学探究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。
二、学生分析：
学生在生活中都观察或留心过平面镜成像的现象，对平面镜成像的特点有一定的认识，但基本停留在学习的感知阶段，尚缺乏理性的思考，他们有进一步探究的欲望，但怎么探究，探究哪些方面，还迫切需要教师的帮助和启发。
三、教学目标：
知识与技能
1、了解平面镜成像的特点。
2、知道虚像是怎样形成的。
3、能够举例说明日常生活中平面镜成像的现象。过程与方法
1．经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。2．观察实验现象，感知虚像的含意。情感、态度、价值观
1．在探究“平面镜成像特点”中感受物理现象的规律美与和谐美，获得“发现”成功的喜悦。
2．通过实验，培养实事求是的科学态度和小组合作精神。3．通过对平面镜的应用的了解，感受物理知识与现实生活的联系。
四、教学重、难点：
重点：平面镜成像特点的探究实验，它是本节教学活动开展的中心。难点： 如何确定像的位置以及对虚像概念的理解
五、课型：科学探究、新授课 课时：1课时
六、教法：实验探究法。
七、仪器准备：
学生分组器材：一块平面镜，一块玻璃板，一张8K白纸，一盒火柴，若干支
高度不同的蜡烛（有两根等高），刻度尺，笔。教师演示器材：火柴，蜡烛，平面镜。
八、教学过程：
1、情景导入
我们经常说：猪八戒照镜子，里外不是人。为什么会出现这种现象？这就与我们的物理知识有很大联系。大家不妨拿起你手中的镜子，照照自己，看平面镜中会出现什么现象。
物理学中把你手中的那块表面是平的镜子称为平面镜；镜子外面的你称为“物”；镜子里面的你称为“像”。今天我们共同学习“平面镜成像”。教师板书课题——平面镜成像。
2、学习新课：
探究平面镜成像的特点：
（一）观察：
学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？
（二）提出问题：
由教师提出本节课的探究课题：平面镜成像时，像的大小、位置跟物体的大小、位置有什么关系呢？平面镜成像有什么特点呢？
（三）猜想与假设：
教师：通过刚才的观察，同学们猜想一下平面镜成像可能有什么特点？本环节学生可能提出很多猜想（允许有不正确猜想），但本节重点是用实验验证学生提出的以下猜想：
1、像与物到镜面的距离相等；
2、像是“近大远小”的；像与物体大小相同。
3、实像还是虚像。
（四）设计实验；验证猜想(验证猜想1：像与物到镜面的距离是否相等)
１、设计实验：（在课前预习的基础上）教师组织学生分组讨论、设计验证猜想1的实验方案，并进行小组间的方案交流，小组之间互相补充，教师加以修正，并梳理学生的设计，筛选出最合理的探究方案。
（１）如何确定像的位置？把玻璃板放在8k白纸的中间，把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置，并用笔记录此时蜡烛的位置。
（2）实验时，为什么要用玻璃板而不用平面镜？教师指导学生亲自动手实验，实验过程中学生会发现，看不到平面镜后面的蜡烛，无法知道它是否与像完全重合，所以不用平面镜，而用玻璃板。
（3）改变蜡烛位置，重复上述实验。
２、进行实验，收集证据：
（1）实验前教师强调玻璃板一定要竖直，蜡烛与像完全重合；别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意实验安全。
（2）结束实验后，学生分析实验数据。观察白纸上物与像的关系，及与平面镜所在位置的关系，教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线的位置关系？学生很容易发现平面镜成像的特点：物像到平面镜的距离相等；物、像的连线跟镜面垂直。
（五）设计实验；验证猜想(验证猜想2：像是“近大远小”的；还是像与物体等大。)１、设计实验：学生利用高度不同的蜡烛分组讨论、设计验证猜想2的实验方案，并进行小组间的方案交流。
把一根中等高度的蜡烛放在离玻璃板较近的位置，拿另一根较高的蜡烛移到成像的位置处，观察它们能否完全重合，从而验证“近大”是否正确；同理去验证“远小”是否正确。
２、进行实验，收集证据：
各小组采用不同的方案进行实验，并派学生代表表述观察到的实验现象从而得出“像和物的大小相同，与物体到镜面的距离无关”的结论。
（六）设计实验；验证猜想（验证猜想3：像是实像，还是虚像）
设计实验：学生感受蜡烛在玻璃板后的像。将蜡烛点燃，距玻璃板一定距离，用手感受蜡烛所成的像的温度，得知所成的像为虚像。
3、练习：
通过练习感受平面镜成像的特点。
4、课堂小结：
教师引导学生说说通过本节课的学习在知识和学习方法上都有哪些收获？在实验探究过程中有哪些经验教训需要总结？
5、布置作业：预习科学世界“凸面镜和凹面镜”。
6、板书设计：
第三节：平面镜成像
平面镜成像的特点：
1、像和物到镜面的距离相等。
2、像、物的连线跟镜面垂直。
3、像和物的大小相同。
4、虚像。
九、课后反思：
本课对于开拓学生学习思路，掌握科学探究过程有较好的作用。通过适当练习强化了学生的学习成果。但也存在不足之处：在学生猜想平面镜成像特点的过程中教师应进行简要的板书。
2、增加“虚像不能在光屏上呈现的实验，为学好凸透镜成像打好基础，为理解“实像”和“虚像”的区别提供帮助。
3、小结环节过于简单化。
第3篇：物理教学设计
物理教学设计
摘要：教学设计是根据教学对象和教，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦
关键词：中学物理；课堂教学；教学设计
教育改革已经紧锣密鼓，素质教育已是大势所趋，随着其教育的思想及研究的不断深入，教育界应当以促进学生的全面发展为本，以提高全体学生的物理素质为纲，作为素质培养的有效手段的物理教育，应作为学校素质教育的主渠道之一。在物理教学之前做好教学设计工作对促进学生的发展有着重要的影响。
随着21世纪的到来，人类进入信息化时代，要求人们具有更高的素养，知识经济的时代，物理也将更广泛更普遍地渗透到社会的各个方面，越来越表现得与人类的生存质量，社会的发展水平休戚相关，因此，人们不能不对教育
第4篇：物理教学设计
物理教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编精心整理的物理教学设计，希望能够帮助到大家。
物理教学设计1
一、课题引入：
请同学们将双手伸出来，手心朝下，摸桌子面（有什么感觉？）；然后将手收回口袋（有什么感觉？）——冷（暧）热现象是常见的物理现象，然而人类对物体的冷热程度的感觉是不准确、不可靠的，为了准确地测量物体的冷热程度，我们需要——温度计。
二、课题学习
1、示标、明题
将教学目标具体化为三个问题：
（1）你见过哪些“热胀冷缩”现象？（温度计的构造、原理与“转化法”）
（2）你会读这些温度：1℃、0.1℃、-5℃吗？其中的“℃”或“C”表示什么含义？你能介绍一下它们的来历吗？（摄氏温度的规定、读数和记忆常见温度值）
（3）你能测量一下桌上杯中水的温度吗？温度计使用前应注意什么？（温度计的使用）
2、问题准备
自读课本，查找或讨论以下概念：温度、热胀冷缩、量程、分度值。并指
第5篇：物理教学设计
物理教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的物理教学设计，欢迎阅读与收藏。
物理教学设计1
【学习目标】
1.理解什么是内能
2. 知道内能与温度之间的关系
3. 掌握改变内能的两种方式并能用来解决简单的问题。
【学习重点】：内能以及改变内能的方法。
【学习难点】：做功和热传递在改变物体内能上是等效的。
【预习检测】
1. 叫做物体的内能;内能的单位： 。
2.同一物体，温度升高，内能 。
3.铁水和冰块的温度虽然不同，但他们都具有 。
4.改变内能的途径是： 和 。
5.冬天搓手会让手暖和，是通过 改变的内能;冬天嘴对手哈气取暖是通过 改变内能的。
6.在高空飞行的子弹具有_______能、_______能，同时还具有_______能，子弹落地后，这三种能不为零的是____
20xx九年级物理教案人教版
___能.
7.物体内大量分子做无规则运动的激烈程度跟_______有关
第6篇：物理教学设计
浅谈在“杜郎口教学模式”下应如何
编写物理教学设计
南华县一街中学
杨显华
摘要：
教学设计是教学中的一个重要环节，它不同于传统教学模式中的“备课”。当前，“杜郎口教学模式”成为乡镇中学效仿的对象，那么在这种教学模式下，初中物理教学应怎样设计？笔者认为它应该是教师在新课程标准的指导下，在认真分析研究教材内容的基础上，适时开发、利用整合教学资源，以“预习、展示和反馈”三大板块为建构，真正实现让学生主动参与的教学策划活动。关键词：
教学设计
教学模式
展示
教学设计是指教师依据教育教学理论，教学艺术原理，为了达到某阶段的教学目标，根据学生的认识结构，对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。实际上，所谓教学设计，也就是为了达到教学目标对“教什么”、“怎样教”和“学生如何学”进行的规划。
在传统教育教学活动中，很少用到“教学设计”这样的概念，实际在传统教学中的“教学设计”更多的是指教师的课堂前的准备工作，也就是我们更习惯称之为的“备课”活动，但是在传统的教学中，备课往往只是教师的单
第7篇：物理教学设计
《机械效率》教学设计
杨树岭中学
杨景瑞
一、教材分析
1、本节内容不仅属于《机械与人》章节的重点重要内容,同时也是整个八年级(初二)物理学习的集大成章节。其内容包含本章节机械功能特点、功、功率等相关知识,还囊括了多种受力分析、判断和物体运动、平衡等众多知识。可以这样说,本节内容基本上把一本书大部分知识都融汇交织于此。因此不仅是一堂新课,而且还是一堂涵盖面非常广的总结课,当然也是一堂很具有难度的挑战课。
2、本节课不仅学习新的物理概念“机械效率”,能够对于机械效率进行分析和计算,而且还需要让学生能够在学习和生活当中真正的理解”效率”的切实意义,能够在生产实际中解决实际问题,达到人文和科学的高度结合。
3、本节内容基本上可以认为是8年级物理学习一年以来的收关之课,通过本节的学习能够把学生对于物理学科的认识和理解水平提升一定的层次和高度。
4、本节教学不能停留在简单的理论分析上,更重要的是结合实验让学生真切的理解机械效率的意义。考验学生的实验探究,创造性、归纳总结、团队合作等多方面的能力。
二、学生分析
通过一
第8篇：物理教学设计
教学设计（预案）
教学设计主题：
如何培养学生学习物理的兴趣
教学设计背景：
“兴趣是最好的老师”，良好的兴趣是促进学生努力学习的一种精神力量，人们对自己感兴趣的事物总是特别重视，力求认识它，研究它，因而能较快地获得关于它的科学知识和基本技能。反之，如果人们对一种事物不感兴趣，即使勉强去做也很难收到良好的效果，而且这种努力也往往不能持久。物理学习也不例外，所以，要想提高学生学习物理的效率，非培养学生学习物理的兴趣不可。作为物理教师，应当结合物理学科的特点和学生的实际情况，培养学生学习物理的兴趣，这样，就能使学生在深入浅出的讲解中愉快地接受知识，并学会去分析、去比较、去研究。“成功的秘密在于兴趣”，那么，该如何培养学生学习物理的兴趣呢？在培养学生学习物理兴趣方面做了一些探究，下面谈一下我的做法。
教学设计目标：
第一，认真聆听教育专家的讲座，更新教育教学理念；
第二，通过名师示范和引领，学习和掌握初中物理教育教学方法和技巧； 第三，优化教育教学手段，争创初中物理高效课堂。
第四，让学生对物理感兴趣，真正由“
