案例教学法在眼科学实验教学的应用论文
第1篇：案例教学法在眼科学实验教学的应用论文
案例教学法在眼科学实验教学的应用论文
摘要目的：创设一种适合中国国情的高等医学教育眼科学实验课案例教学模式，分析评价其教学效果。方法：将我校９０名眼视光学学生在实验课随机分为两组，对照组采用传统教学模式（ＬＢＬ），实验组采用案例教学模式（ＣＢＬ）。实验课结束后，应用眼科学实验课期末考试试卷、临床技能操作考试、调查问卷的方式比较两种教学模式的教学效果。结果：实验组期末考试的试卷平均成绩高于对照组，但差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５）。实验组学生临床技能操作考试的成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。结论：案例教学法能够积极提高学生的学习兴趣，培养学生的临床思维能力，并能在分析问题时综合应用所学知识。
关键词：眼科学；实验课；案例教学法；效果
眼科学是一门实践性很强的临床医学专业，其涉及众多的医学概念和方法，眼科学教学方法的革新在近年来层出不穷［１］，而眼科学实验课却鲜有介绍。案例教学法（ＣａｓｅＳｔｕｄｙＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ，ＣＢＬ）是近年来国内外经常采用的临床教学方法，可以有效地培养及提高现代医学生的能力，是许多教师普遍推崇的教学方法。ＣＢＬ是在教师的指导下，根据教学目的，组织学生对案例的阅读、查阅、思考、分析、讨论等一系列的活动，教授分析、解决问题的方法及原理，加深对基本原理和概念的理解［２］，ＣＢＬ已经广泛地在国内外的高等医学教育中应用［３］。根据目前我校眼视光学学生的现状和教师多年的教学经验，结合现有教学条件和资源，在传统教学模式的基础上，在实验课中应用了ＣＢＬ，取得了良好效果。现报告如下。
１对象与方法
１．１研究对象选择我校眼视光学９０名学生作为观察对象，其中男４０名，女５０名，年龄１９～２２岁。根据随机数字表法将其分为实验组和对照组，每组４５名。实验组中男２２名，女２３名，对照组中男１８名，女２７名。两组的一般资料比较，差异均无统计学意义（Ｐ＞０．０５），具有可比性。１．２研究方法对照组应用以授课为基础的教学法（ＬＢＬ），实验组应用ＣＢＬ教学法，实施地点为我校附属眼科医院实验室。１．２．１ＬＢＬ教学法：单纯应用课堂讲授的方法，即教师在讲台上讲课，学生在教室中听课，配以临床上的图例进行讲解，随即让学生在实验课中实施。１．２．２ＣＢＬ教学法：广泛收集国内外有学习思考价值的实验课资料，选取有典型代表意义的各种临床相关疾病材料，组织相关教师充分论证及筛选，取其有精华和有深刻内涵的材料，发现其中所隐含潜在的临床问题，精心整编成适合眼科学实验课ＣＢＬ的教学材料。以案例为导引，让学生阅读、查阅、思考、分析、讨论，最终达到解决问题的目的，并达到举一反三的效果。１．３教学效果评价设计针对ＬＢＬ和ＣＢＬ两种教学模式的学生问卷，问卷内容包括加强团队协作、理论与实践结合能力、调动学习积极性、提高参与意识、激发学习兴趣。在实验课程结束后进行调查，分析学生对两种教学模式的认可程度。通过临床技能操作考试，评价学生在临床实践过程中，在疾病诊断、治疗中对于基础理论知识及基本概念的应用能力，分析评价两种教学模式的远期效果。１．４统计学方法采用ＳＰＳＳ１７．０软件对所得数据进行统计学分析，以均数±标准差（ｘ±ｓ）表示考试成绩，采用ｔ检验分析实验组和对照组成绩的差异，Ｐ＜０．０５为差异具有统计学意义。分类变量资料采用χ２检验进行分析，Ｐ＜０．０１为差异具有统计学意义。
２结果
２．１两组考试成绩比较实验组眼科学期末试卷考试平均成绩高于对照组，但差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５）。在临床技能操作考试中实验组学生成绩明显高于对照组，两组比较差异具有统计学意义（Ｐ＜０．０５）２．２两组学生对学习效果的应答比较采用无记名方式，共发放问卷９０份，收回９０份，回收率１００％。两组学生在调查问卷中应答的差异均有统计学意义（Ｐ＜０．０１），尤其在理论与实践结合能力、激发学习兴趣方面的差异具有高度统计学意义（Ｐ＜０．００１）。见表２。
３讨论
ＬＢＬ教学法是以教师在课堂上讲述为主，学习的过程较为枯燥乏味，教学效果欠佳［４］，而科学的教学方法强调以学生为主体，能充分调动学生在学习中的积极性。１９６９年，美国神经病学教授Ｂａｒｒｏｗｓ首创“以案例为基础的学习”，即“ＣＢＬ”，将其引入医学教学及学习领域范畴。目前，该教学法已经在国外医学院校得到较为普遍的实施并显示出了良好的效果。近年来，我国也有多个医学院校尝试和报道该教学方法，但仍处于试验、探索阶段。ＣＢＬ教学法也不同于传统的以教师教授为主的教学模式，也不同于国际流行的ＰＢＬ（ＰｒｏｂｌｅｍＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）教学法，而是根据我国的实际情况提出的一种全新的教学模式。ＰＢＬ教学法虽然已经得到国际许多医学院校的认可［５］，培养学生文献检索、自主学习的意识、交流沟通能力、团队协作能力及批判性思维等的能力［６］，但是其分小组讨论的方式不太符合中国学生多、资源紧张的现实情况，在国内很难得以实施，并有下列不足：
（１）课容量较小，学生可能会将注意力集中在解决问题的过程中而忽略了本身的学习目标；
（２）ＰＢＬ要求学生自己去探索，在一个问题上要付出更多的时间，有可能会加重学生的学习负担；
（３）ＰＢＬ取消了教师全面系统的讲授，不利于学生掌握完整的医学基本理论和概念；
（４）ＰＢＬ教学还会受到各种客观条件如学生多、教师少、教学设备如网络设备不足等的限制［７］。而ＣＢＬ教学法既引进了ＰＢＬ教学法中基于临床中遇到的疾病进行分析讨论的特点，又有机的结合了传统体系教授原理及概念的教学方法。因此，ＣＢＬ教学法是ＰＢＬ教学法与传统教学的有机融合和优化组合，是符合中国国情的新型教学模式。眼科学实验课ＣＢＬ教学法是在高等医学教学中首次提出的新型眼科学教学模式，是在医学教育中对这一模式的首次应用及探索。
眼科学实验课ＣＢＬ教学法是指以眼科典型案例入手，结合临床和实际应用以启示性教学为主要方法建立的一种全新的教学模式。在学习过程中，改变传统的枯燥乏味的理论教授方法，以典型案例为切入点，首先让学生对案例进行全面的讨论，在对案例进行完全充分分析的前提下，提出临床中遇到的问题，然后再对相关的理论知识和概念进行学习，并在基础理论学习以后，再次面对该疾病，巩固对该疾病的认识以及对基础理论知识的理解，在以后的临床实践中应用。
笔者的研究结果显示，实验组学生在临床实践中的表现明显优于对照组，实验课笔试成绩也优于对照组。这说明ＣＢＬ教学模式能够让学生通过对案例的分析，分析出潜在的临床相关问题，然后再结合该疾病进行综合讲述，这样学生容易理解，并且能进一步加深印象，有利于学生加深记忆，增强学生分析临床问题、解决临床问题的能力。并且对于提高学生进入临床以后诊断疾病、分析病情的能力都将有极大的帮助。笔者的'研究结果显示，ＣＢＬ教学模式深受广大学生的喜爱，更能激发出学生对眼科学的学习兴趣，通过眼科学临床系列典型案例的教与学和实验课上的技能操作等众多结合形式，使学生进入临床实习后能较好地运用所学的相关理论知识与实践有机的结合，建立并掌握相关疾病的科学分析思路和正确的诊断与处理方法。在我校附属眼科医院临床技能中心的实验室里有较多的眼科模型、眼科手术显微镜，如带试教系统的裂隙灯显微镜和眼底镜等，在案例的基础上能更好的教学，而学生也更容易接受新知识。通过教学互动与训练，努力培养学生的主动学习和实践能力，强化对基础知识、基本概念、基本方法及诊断思路等的掌握与运用，不断提高学生的整体能力，使学生能较快的掌握知识。在笔者的研究中，尚有１２．５％的学生对ＣＢＬ教学法持不赞成态度，具体分析来看，主要是因为在实验课过程中，学生人数较多，典型病例较少，并且为保证患者隐私，不可能确保每位学生都能在裂隙灯下观察典型病例的体征，只能在示教镜上看，这与自身操作仪器有很大的差别。
在以后的实验课实施中会增加典型病例的图片及增加仪器，使学生能够弥补见习中的缺憾。总之，对于ＣＢＬ教学法在眼科学教学中的探索和实践，将极大地提高眼科学的教学效果，是对传统教学模式的有力挑战。同时，笔者的研究对于眼科学专业教学方法的改革能够奠定理论基础和实践经验。
第2篇：案例教学法在平面设计中的应用论文
案例教学法在平面设计中的应用论文
案例教学法在平面设计中的应用论文
在中职学校，平面设计是一门生动直观、实用性强、艺术创造性强的课程，其目标是培养出满足社会需求的操作型、应用型人才。由于课程的特殊性，学校需要为平面设计教学提供足够的实践空间，便于学生完善理论知识体系，并将课堂上学到的理论知识转化成综合设计能力，较快地完成平面设计工作的角色转变。而案例教学法是教师组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法，把案例教学法运用到平面设计教学中能够起到事半功倍的效果。
一、设计案例
案例教学不是简单的游戏，也不是单一的做作业。所以，教师在设计案例时，一定要保证案例新颖有趣、设计合理、贴近生活，具有较强的可操作性，才能吸引学生的注意力。另外，教师还要确保教学案例中包含相应的理念知识体系，便于学生在参与实践的过程中不断完善自己的理论体系。教师还要设置问题，让学生带着疑问去思考、去探究，激发学生的学习兴趣。比如，在学习“如何制作宣传页”时，教师就可以把学校的招生简章当作教学案例，指导学生合作完成新版招生宣传页的设计，并向学校招生处投稿，如果学生的作品能够被采用，将大大增强学生的学习兴趣和荣誉感。
二、分析案例
案例分析是案例教学法实施中的重要环节，主要是通过师生互动、学生讨论，进一步明确教学案例中涉及的知识点。在案例分析的过程中，教师与学生之间是一种“师生互补，教学相辅”的关系，教师将分析案例的“主权”交给了学生，让学生运用所掌握的各种知识去分析这些问题，并合作讨论解决方法。此时，教师所起的作用类似于“导演”：引导学生带着疑问自己去探究，对学生的分析、讨论不作过多的干预，充分尊重学生的观点、想法，教师要做的就是激发学生的思维和想象力。比如在学习制作房地产宣传页时，要用到渐变效果工具，教师可以先让学生观察完成后的文字渐变效果，再由学生针对如何实现渐变效果、需要什么样的`技术手段等问题进行探索和讨论，在学生发现了渐变效果工具后，教师就可以针对渐变效果工具的各种不同设置展开教学了。
三、实施案例
案例的实施是强化学生操作技能的过程，所以在案例实践环节，教师要针对理论知识点和实践操作能力的训练开展一些操作训练活动。首先，教师把与本节课教学内容相关的设计作品展示给学生，通过对比素材和效果图，激发学生的想象力。其次，在学生实际操作过程中，教师要及时给予正确的引导和积极的鼓励，拓展学生的创造性思维空间，让学生在实践中真正得到锻炼。在实际教学过程中，一种情况是围绕教材内容展开。例如在学习InDesign软件时，教材内容是制作一份《休闲酒吧菜谱》，具体教学步骤如下：第一步，引导学生对创建项目进行构思；第二步，以小组为单位，让学生合作收集、整理相关素材并对所要达到的效果进行描述，包括实现的方法和手段；第三步，学生根据创意设计素材，完成素材的整合，并储存和输出作品。通过课堂学习和实践，学生对软件的基本功能有了一个整体的了解，对课程涉及的各种命令及最终呈现效果有了更深刻的理解。另一种情况是围绕校外企业（客户）所提供的实际项目展开教学。如，某幼儿园发布的标志（Logo）设计任务。教学步骤如下：第一步，学生以小组为单位分工合作进行客户调研，并通过多种途径收集各类相关资料（包括图片、文字、实物、影视资料）。第二步，学生根据自己的创意提取或设计素材。学生先通过手绘把自己的创意绘制出来，再通过Photoshop及Coreldraw等设计软件进行后期制作，制作过程中要考虑到作品效果的尺寸、色彩模式、存储格式等实际问题。第三步，各小组完成作品以后，邀请幼儿园相关负责人进行现场评价。通过实际项目的学习，增强了学生的职业能力水平，培养了他们团结协作的能力，使学生毕业后能够“零距离”就业。案例教学完成之后，教师和学生还要及时对案例教学的实施过程进行必要的总结和评价。师生共同参与课后评价，学生展示设计成品并进行自我总结，教师总结实施过程并及时为学生答疑解惑，通过教师评价、学生自评和学生互评等多种不同的评价形式，提高评价结果的科学性。教师可以根据案例教学的具体实施情况制定其他教学内容的案例教学模式，提高案例教学的针对性和有效性，促进平面设计课程教学效率的提升。平面设计是一门具有较强实践性的课程，将案例教学法应用到中职平面设计课程教学中，可以使学生通过简单的案例模仿，创作出拥有自己风格的作品，小小的成就感很容易激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性和主动性，从而增强学生对理论知识的理解，提高其综合设计能力。
第3篇：图解教学法在生物实验教学中的应用
图解教学法在生物实验教学中的应用
老店中学 李云琼
关键词：图解教学法 生物 实验教学
摘要：图解教学以其生动、形象的特点，寓教于乐而又易于操作，具有很强的实践性。图解法既能填补无法实验、不必实验或难以实验的空白，又能加深对实验过程的体验，对于农村中学的生物教师来说，具有很强的实践性。
生物学图解教学法，顾名思义，是以生物学图解为主要教学手段的教与学的方式和方法。
生物学图解一般由生物图形、符号、指示线或箭头和说明文字等用实虚线条组合而成。种类多种多样，有图鉴、图谱、插图、幻灯片、录像片、影片、图解、表格等。总的特点是侧重于用图来进行解释和分析。图解的形象和整体特点超出了文字。
图解教学曾更多的用于知识的讲解。新的课程改革给中学生物学图解教学研究提出了新的课题。在过去，人们总是把生物学图解当作一般性的如同实物、标本、模型一样的教具，一种直观的手段。随着课堂教学的多样化，图解教学被推广应用到自学阅读、自习练习作业和其他课外学习活动以及学业成绩的测验和评定中。
我在乡村中学从事生物教学四年。受实验条件的限制
第4篇：“案例教学法”在教学中应用
浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用
一、背景：
对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。
虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级
第5篇：案例教学法在高二地理教学的应用论文
案例教学法在高二地理教学的应用论文
摘要 ：近年来随着社会经济的日益繁荣，我国在教育领域有了新突破，尤其是案例教学法在高中地理教学中的具体应用，有力提高了高中地理教学质量。但是客观来讲，高中地理教学在运用案例教学模式时依然存在严重问题，影响了学生使用基础知识解决实际问题能力的提高。本文对案例教学法在高二地理教学中的具体应用进行详细，旨在进一步改进教学，促进教育事业的发展。
关键词 ：案例教学法；高二地理；具体应用
进入21世纪之后，我国为了进一步提高教学质量，促进学生全面发展，研究出台了新课程改革政策。随着教育改革的不断深入，案例教学法在教学过程中得到了广泛应用与推广，我国高中地理课堂发生了翻天覆地的变化。目前我国中学的地理教学不再仅仅重视理论知识的灌输，而是以案例研究为对象，通过实际问题引导学生理解分析理论知识，有力促进了学生解决实际问题能力的提高，达到了学以致用的目的。
一、案例教学法在高二地理教学中的应用现状
随着我国教育改革的进一步深入，我国的教学理念发生明显转变，注重联系实际成为当前教学的时代
第6篇：案例教学法在酒店专业教学的应用论文
摘要：酒店专业教学中，案例教学法的应用可确保教学的有效性，切实将案例教学的作用发挥出来。该文首先从案例教学法选用原则入手，接着阐述了案例教学法在酒店专业教学中的应用，最后总结了全文，旨在为推动酒店行业的发展提供参考性意见。
关键词：案例教学法；酒店专业；教学应用
在当前素质教学时代背景下，培养出高素质的酒店管理人才是教学目的，教师需要结合实际情况，合理、灵活应用案例教学方式。培养出具有职业特色的技能型、应用型人才，不断提升酒店管理人员的心理素质、专业技能，确保教学的有效性。
1案例教学法选用原则
案例教学方式应用过程中，就案例应用需要尽可能选取经典、高质量、代表性强的案例，使得学生能够在引入案例的基础上。举一反三，相互渗透，不断激发酒店专业学生的学习、探索热情，全面激发学生的阅读兴趣。教师在案例教学方式的应用中，需要合理选取课堂内容，紧扣教学主题，确保教学内容的生动性、启发性，促使学生能够强化理解，加强讨论，选取具有代表性、时代性的经典案例。
2案例教学法在酒店专业教学中的应用
随着社会经济的迅速发展
第7篇：案例教学法在工程项目管理中的应用论文
案例教学法在工程项目管理中的应用论文（精选16篇）由网友 “gdrgibcdfhjbhz” 投稿提供，以下是小编为大家准备的案例教学法在工程项目管理中的应用论文，希望对大家有帮助。
篇1：案例教学法在工程项目管理中的应用论文
案例教学法在工程项目管理中的应用论文
一、案例教学法的意义
1、具体内容
案例教学法顾名思义也就是将教学内容中的某些情景进行具体的描述，从而引发学生对于此项情景的探讨，进而深入了解教学内容。而这种教学方法在我国是较为少见的，之所以会成为薄弱环节，是因为在我国的传统模式的教育中，对于学生的教学过程大多是填鸭式教学，让学生对各种知识死记硬背，这样虽然可能会记忆更多的内容以应付考试，但是却缺少了对于知识的具体了解，在学生日后的工作中可能会有了解知识却无法熟练的运用的情况出现。而案例教学法的出现很可能是改变我国学生只能被动接受知识的局面的一个转折点。在案例教学法中，教师在教授知识的时候不会只是单纯的讲授知识内容，更多的是利用对于实践环节的描述来加深学生对于知识的了解程度，再加上适当的实践活
第8篇：案例教学法在中学德育教学的应用论文
案例教学法在中学德育教学的应用论文
摘要： 中学生的德育工作，是现代教学的重点工作。本课题重点探讨了案例教学法在中学德育教学中的应用意义，同时进一步指出了案例教学法在中学德育教学中存在的问题，并为加强案例教学法的应用，提升中学德育教学水平提出科学的建议及对策。
关键词： 案例教学;中学德育;应用研究
一、引言
经济的快速发展，国家的教育事业得到快速进步，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人，是现在教学的伟大目标。周恩来总理说过“为中华之崛起而读书”，随着素质教育理念的深入，教学的改革进入新的台阶，经济全球的发展给我国教育事业带来了新的机遇，但是西方教育思想的影响，我国中学德育教学工作变得滞后缓慢，目前德育教学已经成为许多学校形式上的课程，没有得到重视。现在许多中学的德育教学，并没有专业的思想政治教育教师担任，而是由其他科目的教师担任，例如某中学的德育课程是由体育教师担任，或者由美术教师担任，这些教师的不是学思想政治教育出身的，所以在一定程度上德育方面的专业知识比较缺乏。国内德育工作滞后，主要是现在中
