学写新闻报道评课稿
第1篇：学写新闻报道评课稿
学写新闻报道评课稿
杨老师的课给我留下了深刻的印象，简单课评如下：
一、步骤精简训练充分
整堂课的步骤如下：
1、猜谜导入
2、从比较中习得新闻稿的特点
1）题目突出主要内容
2）开头交待事情结果
3）主体介绍大致经过
3、学生观看现场比赛
4、学生围绕三个要求撰写新闻稿
5、小组合作写出小组最佳标题
6、评出班级最佳标题看最佳新闻提提建议
从杨老师的上课步骤中不难看出，不论是研究新闻稿的特点，还是撰写新闻稿，评论新闻稿，老师都给了学生充足的时间。整堂课从找出规律，到按着规律写，根据规律评，学生向我们展示了他们学习的经过，其实学习就是这样一个过程探究——尝试——反思。简简单单的课，学生习得最多。
二、小组活动思维碰撞
学生在十分钟内完成了新闻报道，怎么样把一个想法变成十，甚至一百呢？杨柳老师采用了小组交流，选取最佳展示，全班投票评出最优的方式。刚刚写完新闻稿的孩子最希望自己的新闻能被别人欣赏到。所以这一种方式无疑满足了学生发布的兴趣，也让学生的劳动得到了及时的肯定。但是我们也可以看到，因为是开放性交流，所以有的孩子交流的时候声音很轻，有的根本没有交流，有的没有在听。只有纪律好的几组切实完成了老师的任务。
如果老师把交流的规则定的再细一点，我想这个环节学生一定能学得更扎实
1、按顺时针方向交换作文。
2、默读同学的新闻报道，按一分钟阅读一篇的速度欣赏，在好的地方画颗星。
3、选出最好的报道题目，也可以集全体同学的智慧拟定一个，由组长书写在卡纸上。
4、如果有时间，修改自己的报道
默读避免了同学不听，朗读声音轻等缺陷。没有推推让让，没有争争夺夺，提高了学生阅读的速度，同时能做到让每个孩子都看一遍别人的作文，这样每个人都能集小组同学的智慧于一体。同时在阅读别人的作文时，可以看到自己文章的影子，让学生在思维碰撞中，主动收获。学生交流的时候，我们可以看到不少小组是直接选出了自己组认为最佳的题目，而不是整合后的题目。因为教师的规则定的就是“选出最好标题，写在卡纸上”既然是小组合作，为什么不让小组成员把整合后的答案给老师呢？
小组交流是一个让学生展示自我，发展自我，反思自我的过程，但是这堂课的重点并不是训练学生播报新闻的能力，所以此处用默读似乎更有效。
这次课堂，就如岑晔老师说的一样，先进的多媒体似乎并没有带来先进的效果。投票器的作用是让投票者不受周围的干扰，发表自己最真的想法，然后投票结果能快速、明显地显现。第一次投票老师让学生选出最喜欢阅读的文章。其用意是为了让学生明白，普通的记叙文，一个生动的题目能聚焦别人的目光。其实教师让学生闭着眼睛举手，效果也是一样的。因为这个教室学生一共才四十几个。
第二次投票，老师虽然让学生投出最真实的`想法，但是因为这个标题是小组成员劳动的结果，至少在小组成员认为，他们的标题已经符合了老师要求的“题目突出主要内容”所以基本上所有的孩子投的都是自己小组，当老师把这一结果显示的时候全班同学哄堂大笑，听课老师也乐了。其实我们看一下学生的标题：
1、502班吸乒乓球决出冠军
2、黄睿哲获502班吸兵乓球冠军
3、502班“吸乒乓球”比赛黄睿哲夺得桂冠
4、黄睿哲获我班吸乒乓球赛冠军
5、黄睿哲荣获吸乒乓球赛冠军
6、江北实验502班吸乒乓球决赛黄睿哲胜
我们可以看到，如果这篇报道是发到市里去的，其实第六组的标题最好。如果这篇报道是发到学校，第三组最好。如果读者是502班同学，第五组的标题无疑最好。所以如果老师让学生说说别的小组有什么优点可以汲取，我想孩子们会有更大反思，对他们的帮助也更大。
将课文内容聚焦，让学生真正就一点进行探索、练习、反思。这样的课堂简单而有效。
将小组交流的规则细化，让学生真正训练到点上，这样的训练也许更有效。
先进的手段真正为学生的学习服务，如果没用，不如一支粉笔一块黑板。教室不是娱乐天地，学生静静地思考有时比沸沸扬扬更有效。
第2篇：学写游记评课稿
学写游记评课稿
学写游记评课稿1
聆听了章老师和黄老师的两节课《小石潭记》与《学写游记》，感受如下：
章老师讲课思路清晰，层层深入，在一步步的讲解中明确内容、感悟主题、分析写法。他的课分三部分进行，第一部分是文章具体内容的讲解，“文章描写了哪些优美的景物，分别带给你怎样的美感？”在师生的共同研讨中确定答案。第二部分是对比阅读，理解课文丰美的情思，进一步感悟课文的主题“被贬的悲凉和不合于俗的清高孤傲”。第三部分是分析精美的写法。
黄老师讲解的是作文课，讲、练、析、评结合，学生当堂反馈的效果明显，在一节课的时间里，可谓立竿见影。讲：黄老师先是顺着第一节课的结尾，与同学们讨论了游记的`诸多写法，给了一篇学生的习作进行现场的讲评分析。练：学生当堂习作。析：出示PPT讲解分析可以从梅花的时、色、香、形等角度赏梅。
评：师生共同阅读习作，共同评价，并且在最后的点题上，给出有效的指导。整节课流畅自然，学生的练笔充分，在听完讲解后的写作明显有所改善，效果显著。
学写游记评课稿2
胡老师今天执教的内容是人教课标版四年级下册第一单元的习作。习作内容二选一，写景或写事，写景对于小学生来说，难度很大；写事相比而言，好一些。但胡老师是艺高人胆大，呈现出来的是两者的融合。关于习作，无论是老师，还是学生，都是一个头疼的问题。学生常常呈现的是无米之炊的状态，而老师面对的就是这样的窘况。生活本来是丰富的，但因为这个时代让很多学生成为了电视抑或电脑、手机的奴隶，他们不喜欢阅读，不喜欢看课外书籍的同时，殊不知这些科技含量高的媒体，在让学生看到直观形象的画面的时候，又悄无声息地消磨了学生的时间，学生的生活空间变窄了，自然而然生活就变得单调起来，没有什么经历，因而习作时便不知写什么，老师教起来很费劲。今天，胡老师为我们的习作教学提供了思路，指明了方向——先开展活动后进行习作。全国著名特级教师张化万称之为活动作文，他这样诠释活动作文：活动作文是一次革命，它既是一种开放的作文教学观，也是一种习作教学模式。今天这节课，胡老师为我们呈现的就是这种模式。
今天这节课，习作之前，胡老师就精心组织了春游活动，解决了“巧妇难为无米之炊”的问题，也就是“写什么”的问题，有了经历，学生便有了“米”，即有了写作素材。因活动过去一段时间了，学生的体验在慢慢淡化的时候，胡老师在开课伊始，设计了“分享本学期最快乐的是哪一天”这一环节，并借助多媒体形象地再现了春游活动中学生从出发到返回的精彩瞬间，一下子打开了学生的记忆闸门，此时的学生精神上是放松的，心里是快乐的，亲切、愉悦、和谐的氛围也因此应运而生，为调动学生的写作愿望和激情起到了铺垫作用。
接下来胡老师围绕着“怎么写”进行习作指导，他设计了这样几个环节：明确要求——范文引路——分段指导——现场作文——美文展评——开头结尾指导。
“范文引路”这一环节，胡老师引导学生解决了两个问题，一是题目的拟定，二是明确写作顺序，做到言之有序。
重点又放在了“分段指导”这个环节上，有效地解决了如何把内容写具体这一问题。学生在习作上存在的普遍性的问题就是内容写不具体，哪怕这件事是自己经历过的，今天胡老师在这个环节上，按“出发——进入——深处——活动”的顺序，同时借助图片依次引导学生回忆自己的所见所闻、所感所想、所做，并把重要的内容板书在黑板上，还不断地鼓励学生用上自己平时积累的优美语句，这和课标的要求是吻合的，这样就解决了大多数学生无法下笔和内容写不具体的问题。
在此基础上，学生开始现场作文，这个环节，胡老师进行了大胆地尝试，分组合作写一个片段，且每个小组只有一人执笔。记得第一次试教后，我和胡老师聊过，这样设计会不会有点冒险，因为这样做最终呈现出来的结果只是整个游记中的某一个片段，而不是全部，不是一篇完整的习作，况且也不是每个学生亲自动手写的。胡老师当时说也考虑过这个问题，但是根据学生的实际情况，四年级的学生不可能在一节课上完成这样的任务，而他想呈现给大家的是一节完整的习作教学。从学生展示的习作来看，无疑这样的设计自有它的妙处。
总之，胡老师今天为我们呈现的习作课，犹如一场及时雨，对于作文教学还在云里雾里的语文老师来说，无疑是久旱逢甘雨。这是一节高质量的习作引领课，值得我们大家去模仿、借鉴、探索和进一步研究。
第3篇：学写新闻报道
与球共舞
2005年11月20日，天气虽然寒冷，但万科四季花城业主俱乐部篮球馆内却热气腾腾，加油声、叫好声此起彼伏，万科全运会的排球赛事即将打响。首先开赛的是女子排球，场上的选手们个个巾帼不让须眉，虽然她们不像男子比赛那样跳起扣杀，但是场上场下依然一片紧张与火热，加油声不断！“妈妈，加油”“妈妈，好样的”六岁的小业主兆田晔大声叫喊着给妈妈加油。这场比赛每个队伍打得都较有韧性，虽然不是专业但对每一个球都敢打敢拼，积极跑位，两队共同为场下的观众奉献了一场精彩的比赛。
女子比赛结束，男子排球赛登场。双方运动员出场时，场下的亲友啦啦队高声欢呼，给双方队员热烈的掌声。比赛正式开始，A队的发球质量很高，不断给B队制造麻烦，但B队的不也甘誓弱每球必抢，或是高位拦网或是倒地救球，虽然不是专业，但是玩的就是高兴，重要的就是参与。由于双方水平相当，拼的就是赛场比赛精神了，谁能坚持住，谁打得更有耐性，谁将会赢得比赛。最后，A队在二号主攻手一个短平快的扣杀下，赢得了比赛。
颁奖结束时，大家脸上都挂着汗珠，衣衫也已经浸透
第4篇：《学棋》评课稿
《学棋》评课稿
莫桂老师的课有了较大的进步，整堂课教学思路清晰，教师能充分利用课文插图指导学生进行观察和想象并和课文内容联系起来，符合低年级以形象思维为主的规律和特点。
1、善于利用课文的知识点发散学生的思维。例如教师让学生补充“______能手”这一环节时，在老师的启发下学生说了很多诸如舞蹈能手、写字能手、唱歌能手等等，让学生充分感知“能手”的意思，从而让学生感受到秋的棋艺高超，学生在读懂内容的基础上思维得到了较好的发散。
2、教师注重学生口语表达能力的培养。例如教师让学生用“一边……一边……”、“因为……所以……”这两个关联词进行说话训练。在说话训练时，教师进行了有针对性的指导，从学生的表现中可看出教师的指导是有效的'。
3、重视词语的积累。教师能联系课文内容让学生说说和“专心致志”、“三心二意”意思相近的词等。
谈谈自己的一点看法：
1、教师在最后一个环节时又出示了小黑板的词语，其实教师在设计这些词语的排列时是有一定意图的，为什么要等到课即将结束时才将“谜底”揭开？
2、教师在总结“聪”字的构字特
第5篇：学棋评课稿
学棋评课稿
端木老师的《学棋》，虽然没有机会去聆听，但是，当接到教案的时候，真的让我有种熟悉的感觉，似乎又看到了王老师登上讲台在上课。下面就结合上学期王老师给我们做的有关《怎样上好第一课时》这个讲座来点评一下端木老师的这份教案。
一、课题的出示
端木老师课题的出示很有意思，并不是在课堂的一开始，而是放到了初读课文后的那个环节。初看这样的设计，确实有点奇怪，让人纳闷，但是，再细看王老师的话，就觉得，端木老师这样的设计非常妙了，端木老师“有意识的将揭题的过程设计成了学生初步感知课文的过程。”以师徒关系为切入点，再联系到两个学生的学习内容，顺理成章的揭示出课题来，
而在课文的导入部分，端木老师却并没有直接揭示出课题，首先提出问题：“小朋友们，你们平时下过什么棋？”简单的问题，在我看来，却是无形中与学生的生活有所联系，拉近了与课文的距离。而对围棋的介绍，更是穿插了对学生行为习惯的教育。让学生潜意识中认识到，想要获得成功，就一定要下苦工夫。
二、识字和讲读
王老师以前说，要在语言环境中识字，在读中感知，理解感悟
第6篇：学写新闻报道作文指导课实录
学写新闻报道作文指导课实录：
师：能和这样的同学一块学习，黄老师觉得非常的幸福。你准备好刚才啊咱们播新闻，听新闻，你们知道新闻都是谁写的啊？ 生：记者。
师：对，今天啊咱们就来当一回记者，来，读！（板书：学写新闻报道）。生：学写新闻报道
师：写新闻报道并不难，俗话说得好,他山之石，可以攻玉。咱们手里面正好就有一篇范文，打开来看看。咱们先来看这则新闻的新闻标题——，请你读一读。演示幻灯 生（齐读）
师：这是一则体育比赛的新闻报道。以前写过比赛的文章吗？ 生：写过。
师：对，写过。咱们啊，经常会用这样的题目（演示幻灯）：请你看一看，平常作文的题目与新闻的标题有什么不同？你说。
生：平常的作文题目比较短。
师：哦，短。那新闻标题就长了，那它多了什么内容？
（生答不上来）师：没关系，想好了再说。我请另一位同学，你说。生：新闻有两个标题，一个是正标题，一个是副标题 师：他发现了新闻标题在写法上分成了两行，你同意吗？ 生：同意。
师：真棒，请坐下，大家请看，咱们的这则新闻标题呀，上面的这一行是告诉我们这是一个什么样的篮
