祝福中一些问题新探(教师中心稿)
第1篇：祝福中一些问题新探(教师中心稿)
学生自读课文第1-2段，思考：课文是怎样描写鲁镇祝福景象的？哪些语句带有作者的感情或有特定的思想内容？
讨论归纳：小说在开头就渲染了鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛：晚云的闪光、爆竹的钝响、幽微的火药和人们忙碌的景象。调动了读者的视觉、听觉和嗅觉，写得层次分明，具体形象，使人如见其景，如闻其声。
课文中用“沉重”的晚云，“阴暗”的天色，“将鲁镇乱成一团糟”等语句透露出作者对这种气氛的反感和贬抑。其中有一句话“年年如此，家家如此--只要买得起福礼和爆竹之类的，--今年自然也如此”值得注意。这句话点出了辛亥革命以后农村风俗习惯依旧，封建思想依旧。而破折号插入的部分又反映出，在这贫富悬殊的社会里，穷人无福可祝，无福可言。这些语句，勾勒了当时的社会环境，揭示了祥林嫂悲剧的社会基础。
1.学习阅读祥林嫂第一次到鲁镇来的部分。
思考：祥林嫂第一次到鲁镇是怎样的状态？后来又有什么变化？
讨论归纳：
肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊还是红的。模样还周正，手脚都壮大。（年轻，勤劳，朴实，新寡）
眼睛：顺着眼。（善良温顺）
表现：整天地做，似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过一个男子。做工不懈，食物不论，力气不惜。（勤快耐劳）
变化：她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。（要求极低，反衬出在婆婆家的遭遇）（择其要点板书）
提问：祥林嫂第二次到鲁镇时肖像有哪些变化？从中反映出什么？
明确：
肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色。
眼睛：顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。（择其要板书）
与前面第一次来时比较，两颊和眼睛发生了变化，说明精神上受到刺激，极度悲伤。作者正是用白描手法，在对比中显示人物内心的痛苦和悲哀。
提问：原来不爱说话的祥林嫂为什么反复讲阿毛的故事？人们的反应怎样？
讨论归纳：
是因为她心中非常悲伤，想通过倾诉来发泄心中的痛苦，希望得到人们的安慰和同情。但人们却很少同情和怜悯，在鲁四老爷家不让她干祭祀的活，镇上的人们很快就厌倦了她的故事，并把她作为取笑的对象。这些，说明在那个封建礼教封建思想占统治地位的社会，祥林嫂享受不到一个普通人的权利，要忍受巨大的精神压力
提问：祥林嫂被抢走时，鲁四老爷反应如何？两次“可恶”，“然而”是什么含义？
讨论归纳：
鲁四老爷估计祥林嫂是逃出来的，“皱一皱眉”表示反感，却没有丝毫同情心。寻人时，也仍然是“踱”。
发现祥林嫂被抢走，鲁四老爷说了两次“可恶”，“然而”。我们细细分析一下就可以发现，里面没有丝毫是对祥林嫂的同情。第一次“可恶”的是婆婆“抢”的举动，给自己带来了麻烦。“然而”是书面语重转连词，后面隐含的意思是：祥林嫂私自逃出，礼教不容；婆婆作主，理所当然，而且表示了鲁四老爷的假斯文。第二次说可恶是针对卫老婆子的，对卫老婆子先荐祥林嫂然后又合伙劫她，闹得沸反盈天，有损鲁家的体面。“然而”找到像祥林嫂这样比男人还勤快的劳动力是不容易的。
请一学生朗读“冬至的祭祖时节……那我可不知道”。思考：使祥林嫂受到致命的打击是什么？接着祥林嫂发生了什么变化？
讨论归纳：
四婶在祭祀时的一句话使祥林嫂陷于绝境。祥林嫂捐门槛后本已告诉四婶，可四婶仍不让她沾手。其实，四婶的背后是鲁四老爷的话：“伤风败俗”，“祭祀的时候可用不着她帮手。”正是鲁四老爷所代表的封建礼教封建思想，阻断了祥林嫂的生路，把她逼向死地。
祥林嫂受到打击后“眼睛窈陷下去，连精神也不济”，胆怯，惴惴，是一个木偶人（阅读时注意这一段的重点词和关联词语），作者写出了祥林嫂精神上的巨大变化，显示了心灵上的巨大创伤。最后，祥林嫂竟被鲁四老爷一脚踢开。
思考：祥林嫂悲剧的社会原因。
明确：祥林嫂的悲剧形象地揭示了封建礼教、封建思想对劳动妇女的迫害和摧残。作品中，封建礼教（鲁四老爷为代表）、家庭（婆婆、大伯）、社会（鲁镇的人们），无不一步步把祥林嫂推向绝境。社会迫使她不能守节，又不能不守节，“要做奴隶而不得”，正是封建礼教和封建思想造成了祥林嫂的悲剧。
5.学生阅读最后一段，思考其作用和特色。
教师讲析：这一段景物描写是由回想到现实，第一句是过渡，与前面转入回忆的句子照应，这一段描写与开头的景物描写前后呼应，渲染了热烈气氛，同时反衬出祥林嫂惨死的悲凉。最后一句故意虚写，那些“醉醺醺”蹒跚的“天地圣众”，哪里会赐福给穷人呢？买不起爆竹的穷人们，得到的只是无限的痛苦和悲哀。这个结尾，以“我”的感受来写景，深化了旧社会封建礼教吃人的本质，使结构更加严谨完善。
第2篇：问题(教师中心稿)
赵孝云荐评作文
430200湖北省武汉市江夏区第一中学2006级3班上课了，老师迈着轻快的脚步走进教室。
老师将课本在空中抡了一圈，画了一个漂亮的弧度，然后将课本轻轻地放在桌上，双手撑着讲台说：“同学们，今天我们来做个数学题。”说着转身在黑板上写起来。台下同学有瞻前顾后的，有窃窃私语的，有的还发出“哈哈”的笑声。老师转过身来，教室里恢复平静。
“做题目要仔细思考，只有经过大脑思考才能做出正确答案。下面这道题，你们要仔仔细细读题，反复思考，相信自己，每个人都能做出正确答案。做对了的，可以出去玩。”说完，他转身走到门口背对着教室，从侧影可以看出，他已陷入沉思之中。
所有的同学几乎同时抬头看黑板，上面写着：有个叫小明的同学背着三个包。红包里有一支笔、一个橡皮和两把小刀；绿包里有两个苹果和一个梨子；黄色里有一个苹果和一个梨子。请问：小明的书包里总共有几本书?
教室里起先还有细小的读题声，随后就鸦雀无声。老师这时候转过身来，额上挤出一条条蚯蚓似的皱纹，看起来，他心情很沉重。
所有的同学都埋头做题，偶有抬头看的，也只是匆匆瞟一眼。老师的目光像手电筒一样明亮而且尖锐，如闪电般覆盖在教室的每一个角落，让人感到不安。他的目光从左移到右，从右移到左。没有人举手，这是事实；题目好像很简单，也是事实；答案好像很难，这似乎还是事实；但还是没有人举手，这仍然是事实。
老师的步伐变沉重了，这让学生感到恐慌。成绩出类拔萃的小A，抓耳挠腮，脸通红，额上沁出了汗珠。平时老师对他寄予了很高的期望，可这一次……平时成绩不怎么样，可是却极具爆破力，多次在考场上超常发挥的小B，这时候也沉默了。手拿着笔在纸上胡乱画着，头低得要钻进课桌里。成绩算是差等的小C也陷入深思中，他用左手托着脑袋，不时的抬头瞄瞄黑板，看来他也对这个问题感兴趣。
老师突然走上讲台，目光向全体同学扫视了一遍，然后郑重其事地宣告：“请你们仔仔细细地读题，我不希望这么简单的题会有人做错。”正准备举手的小A、小B、小C又偷偷将手收回去了。
时间如流水，不知不觉中已悄然从指缝间溜走。下课铃声响了，老师拿起粉笔迅速在黑板上写出答案：0本。
全体同学哗然，议论声如汽化的水不断向空中弥漫。
[评点]
饶有情趣的叙写课堂上的一次活动，细节刻画有个性，很有学生在校学习生活气息。“弥漫”形容学生们恍然大悟的议论声，在教室里散开、升腾。
[湖北省武汉市江夏区第一中学赵孝云荐评]
第3篇：祝福生命(教师中心稿)
江夏一中星空文学社作文
祝福生命
20010201祝云
所有的记忆仿佛落定的尘埃，不经意间容易飞起，扬出一脉脉执着的思念、醉语与太多遥远的牵念。尤其是在岁末新春之际，它远了又远。
走远了的三毛说：“远方有多远?我们都是离家而去寻找家的孩子。”于是，流浪的路上便充满了整个季节的追寻。
有一天感觉到迷失方向，在黑夜里找不到通往自己心灵的路，也找不到家……也许，飞翔或行走，都是为了更快捷地消失。
不愿拥有这个季节的冷寂与忧伤，却突然有了想哭的感觉。独坐在这黯淡的黑夜，看满天繁星，为一滴眼泪寻找支点。眼泪又在月光的眼里散成无数星光，映亮谁的沉醉的脸，谁的纯真的脸。又是谁的鼾声如梦?
每一颗星星都很独特，而哪一颗是为固执的我点灯的星?
既然暂时找不到，那么就祈祷吧，祈祷上苍赐给我一颗许愿的流星。让流星的火焰点燃季节的熔炉，将所有的叹息所有的悲伤一齐投进去，铸出一颗坚强的心。
那么就祝福吧，祝福一切爱家的生命，祝福生命有一季的指路繁星。
第4篇：《琐忆》中的两个问题(教师中心稿)
《琐忆》中的两个问题
一、“笑不可仰”之别解
新编高中语文（试验本必修）第一册所选的唐弢的《琐忆》一文中，写了国民党地方官僚禁止男女同学同泳，鲁迅对此可笑做法进行了辛辣的讽刺，听到这段精彩的言论，作者说：“我们已经笑不可仰了，鲁迅先生却又站起身来，模拟戴着防毒面具走路的样子。”
何为“笑不可仰”？《读写月报》2001年6月号载刘永铮《〈琐忆〉中不规范的词语和标点符号用法》一文，作者认为：“‘仰’有脸向上的意思。文中引用鲁迅先生‘男女同泳’的笑话，表现了鲁迅先生的幽默和智慧。大概是作者听了这个笑话，笑得前俯后仰，甚至连脸都不能再往上仰了，但是，尽管这样，从句法结构来说，却不能写成‘笑不可仰’，‘笑’怎么能够‘不可仰’呢？”总之，作者首先做了一个可能性推测，进一步认为“笑不可仰”是生造短语。这些观点固然有其正确性，但是从否定这个短语的结构的角度来讨论，恐怕还不是最佳的途径，且多少有点“为名人讳”的嫌疑。我觉得，这里的毛病不在语法结构，而在于用字的错误；“笑不可仰”当是“笑不可抑”的误写。其理由如次：
第5篇：语文教学中的致用问题(教师中心稿)
宾玉平
（康定师范学校，四川康定626000）
【摘要】剔除应试之风，认清语文学习目的，明确以“致用”为本的教、学目标；改革评课标准和考试制度，构建科学的评估体系和教学导向；改革语文教材，充实新鲜的应用范例；改革传统的教学方法和教学手段，拓展语文学习空间，努力在语文实践中培养学生的应用能力、创新能力。
【关键词】致用改革构建培养应用能力
早在23年前，吕叔湘先生就曾大声疾呼的语文教学“少、慢、差、费”现象，如今改变了多少？学生的语文水平提高了多少呢？
青年科学家杨卫在《仰看中学语文》中说：“清华大学的学生是高考中的佼佼者，但语文水平却不敢恭维。仅以我指导过的学生为例，在本科生毕业论文和研究生学位论文中，能流畅地用中文表达的人不足一半。我这个没有受过正规语文教育的人却经常要花费大量的时间为学生们批削论文，润色文字。清华大学的博士生在完成学位论文的同时，需要写一篇‘哲学论文’，这又成了那些中学语文不好的同学的鬼门关。”[1]原华南师大教授曹础基在《提高语文水平的关键在于多读书》中也说：“60年代之前，拿
第6篇：当前基础教育中的几个矛盾问题(教师中心稿)
作者：杨锦辉
随着科学技术的发展和社会的不断进步，当前基础教育无论是在教育观念的更新上，还是在现代化教育教学手段的运用上，无疑是取得了令人瞩目的成就的。但是在教育的外部环境和实施过程的宏观层面上，当前基础教育却又存在着几个不可忽视的矛盾问题。这些矛盾的存在，严重的制约着（甚至是阻碍着）基础教育的发展和国民素质整体水平的提高。
一、素质教育与考试制度的矛盾
虽然现在教育刊物上出现频率最高的词汇是“素质教育”，但是在学生家长心里、各教育主管部门领导心里、各中学校长心里，扎根最深最牢的恐怕还是“中考”、“高考”了。为什么？“知识经济”、“竞争上岗”这样同样高频率的词汇便是答案。尽管科举制度早已被批判得一文不值，但是现行的人才选拔方式还是从古人那里学来的那一套。“中考”、“高考”被称为是新时代的科举早已不是故作惊人之语了。虽然现在高校招生已扩大了名额，考大学已不再难如登天了，但是谁也不应该忽视，中考的录取率之低，已经成了众多学生、家长面前的一道难以逾越的鸿沟。因此，现在普遍流行的“考高中比考大学还难”的
第7篇：一二三四五学《祝福》(教师中心稿)
湖南常德市一中杨智慧415000
《祝福》是鲁迅先生小说的经典之作，历来被选入高中语文教材。我在引导学生学习《祝福》时，有意撇开小说人物、环境、情节的传统分析，而别开生面地设置了一系列递加式的“一二三四五问题”，鼓励学生发现，去品评，激发学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。
所谓“一二三四五问题”是指我从小说中提炼出来的能够牵一发而动全身的“一个日子、两次微笑、三样眼神、四场飞雪、五张帐单”等诸多小问题的总称。现信笔流出向行家求教。
“一个日子”是指根据小说提供的有关信息，讨论“祝福”的具体时间。学生在推算“祝福”时日(十二月二十六或二十七日五更将近)的过程中，已经逐步勾勒了小说的情节结构，并且洞察了“凶人的愚妄的欢呼”和“悲惨的弱者的呼号”的黑暗现实,还不由自主地理解了小说以“祝福”为题启发人们“祝福是不能带来幸福”的深刻含义。讨论这个日子，学习的意义是广远的。
“两次微笑”是指小说主人公祥林嫂露出的两次笑容。一次是祥林嫂从婆家逃出，在鲁四家做工的时候，“口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，
第8篇：望文生义与别字问题(教师中心稿)
汉字是一个庞大而复杂的系统，是音形义的结合体。要能正确并熟练的使用汉字，确实不是一件容易的事。书写错别字一直是语文教学中困扰学生的老大难问题。所谓“错别字”，实际包括“错字”和“别字”。“错字”是指书写时由于增减或改变笔画而写成了汉字系统中没有的，不成字的“字”。这种问题突出的表现在积累字词的初级阶段。“别字”则是在书写中将这一字写成了那一字的“张冠李戴“现象。汉字在单独使用时不存在“别”的问题，“别字“产生于具体的词或语句当中，存在于一个特定的语境。如单独写一个“芋”字，它是一个正确的汉字，但将它置于“滥竽充数”里时，它就成了别字。“别字”问题常伴随在中小学生笔下。
产生“别字”的原因很多，这里就因“望”文生义而产生的“别字”现象作一些简单分析。“望”文生义是指对词语的意思或用法理解不深刻，而是透过词语表面的音、形、义的不确切信息的浅表意会而写成了别字的字面误导现象。因“望”文生义而产生“别字”的现象包括以下几种情况：
一、字形误导
字形误导是指在使用词语的过程中，由于受到词语中某个字的字形影
