语文是气体高中生作文
第1篇：语文是气体高中生作文
语文是气体高中生作文
语文是气体，在于它的无形，话说“语文是气体”。语文育人是无形的渗透，一个字，一个音，一个句子，它们看起来微不足道；一篇文章，一部著作，学后并不觉多了什么。坚持学下去，忽然有一天，你会顿觉自己开窍了，清醒了，错字病句再也逃不过你的火眼金睛，阅读赏析你会觉得游刃有余，就连最棘手的古文，也好似带了翻译，一目了然，做份语文试卷也如履平地……
语文是气体，它可以任意混合。它的深厚博大，囊括之多之广，几乎无法用语言描述。时间上贯穿古今，地域上连跨中外，内容上遣词造句，形式上多种多样……，无不在它之列。语文知识可被各种因素制约分门别类，而它们本质是相同的可任意混合。一份语文试卷，就好比一份混合物，它是各种语文知识的综合，综合中见实力，贯通时显能事。
语文是气体，它可压缩，可扩大。一篇文章可凝炼成一句话，便可表达作文的主旨；一本书，通过它可以看到一个时代，一种生活，一个社会，甚至可以成为一门学问，话说“语文是气体”。《红楼梦》就是这样的一部书，“红学”就是从书中扩展出的'学问。
语文是气体，它几乎可以包容一切，有人说：“数学、物理、化学是固体，体育、美术是液体，语文是气体。”没错，语文就是气体，它的包容量无人能敌。数理化是自然科学，它们有固定的定理公式，虽然花样翻新，可万变不离其宗；体育、美术虽有自由发展的空间，可毕竟受领域所限；只有语文不受限制，没有边际，而且其它学科都是以它作基础发展的。没有语文，科学规律怎能被总结并表达出来？没有语文，艺术还会有什么含义？没有语文……
语文是气体，它无处不在。人们的交谈，报纸新闻，广告路标……
语文是气体，它必不可少。我们学一切东西的媒介是语文。从小到大，无论是数学、物理、化学，还是历史、地理、生物，都是通过语文被我们接受的。从今往后，我们学的一切还将和语文密不可分。
语文是气体，千真万确！
第2篇：二氯甲烷是气体吗
二氯甲烷它不是气体的，而是一种液体，是一种无色、具有刺激性香味的液体。二氯甲烷它的特点是透明不燃性低沸点溶剂，易容易挥发。因二氯甲烷的溶解力强，不燃烧，毒性低，所以它可以微溶于水、乙醚、乙醇、醚、氯仿、苯、二硫化碳等有机溶剂混溶，能溶解生物碱，油脂，橡胶，树脂，纤维素酯等。
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二氯甲烷的性质
二氯甲烷分子式为CH2Cl2，分子量84.93。无色透明液体，具有类似醚的刺激性气味。微溶于水，溶于乙醇和乙醚。是不可燃低沸点溶剂，常用来代替易燃的石油醚、乙醚等。
二氯甲烷是无色、透明、比水重、易挥发的液体，有类似醚的`气味和甜味，不燃烧，但与高浓度氧混合后形成爆炸的混合物。二氯甲烷微溶于水，与绝大多数常用的有机溶剂互溶，与其他含氯溶剂、乙醚、乙醇也可以任意比例混溶。
二氯甲烷能很快溶解在酚、醛、酮、冰醋酸、磷酸三乙酯、甲酰胺、环己胺、乙酰乙酸乙酯中。纯二氯甲烷无闪点，含等体积的二氯甲烷和汽油、溶剂石脑油或甲苯的溶剂混合物是不易燃的，然而当二氯甲烷与丙酮或甲醇液体以10：1比例混合时，其混合液具有闪点，蒸气与空气形成爆炸性混合物，爆炸极限6.2%～15.0%（体积）。
第3篇：氮气是什么的气体
氮气是无色无味的气体，一般情况下为惰性气体。
氮气， 通常状况下是一种无色无味的气体，而且一般氮气比空气密度小。空气中，氮气的体积分数为百分之78，是空气的主要成分。在标准大气压下，冷却至零下195、8摄氏度时，变成没有颜色的液体，冷却至零下209、8摄氏度时，液态氮变成雪状的固体。
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氮气的化学性质不活泼，常温下很难跟其他物质发生反应，所以常被用来制作防腐剂。但在高温、高能量条件下可与某些物质发生化学变化，用来制取对人类有用的新物质。
氮气的理化性质
大气中约有4,000万亿吨气体，其中氮气占78%。氮气微溶于水和酒精。它是不可燃的，被认为是一种窒息性气体（即呼吸纯净的氮气会剥夺人体的`氧气）。尽管氮被认为是一种惰性元素，但它会形成一些非常活跃的化合物。它可用作稀释剂并控制自然的燃烧和呼吸速率，在较高的氧气浓度下会更快。氮可溶于水和酒精，但基本上不溶于大多数其他液体。
氮气在生活中是必不可少的，其化合物可用作食物或肥料。氮用于制造氨和硝酸。氮气在环境温度和中等温度下基本上是惰性气体。因此，大
第4篇：温室气体是指什么
温室气体是指什么
温室气体之所以有温室效应，是由于其本身有吸收红外线（一种热辐射）的能力。下面是小编为大家整理的温室气体是指什么，仅供参考，欢迎阅读。
温室气体是指什么
温室气体指的是大气中能吸收地面反射的长波辐射，并重新发射辐射的一些气体，如水蒸气、二氧化碳、大部分制冷剂等。它们的作用是使地球表面变得更暖，类似于温室截留太阳辐射，并加热温室内空气的作用。这种温室气体使地球变得更温暖的影响称为“温室效应”。
温室气体产生效应
温室气体之所以有温室效应，是由于其本身有吸收红外线（一种热辐射）的能力。温室气体吸收红外线的能力是由其本身分子结构所决定的。在分子中存在着非极性共价键和极性共价键。分子也分为极性分子和非极性分子。分子极性的`强弱可以用偶极矩μ来表示。
而只有偶极矩发生变化的振动才能引起可观测的红外吸收光谱，则拥有偶极矩的分子就是红外活性的；而Δμ=0的分子振动不能产生红外振动吸收的，则是非红外活性的。也就是说，温室气体是拥有偶极矩的红外活性分子，所以才拥有吸收红外线，保存红外热能的能力。
大气中主
第5篇：氧气是可燃性气体吗
氧气是可燃性气体吗
氧气是氧元素形成的一种单质，化学式O2，其化学性质比较活泼，与大部分的元素都能与氧气反应。下面是小编为大家整理的氧气是可燃性气体吗，仅供参考，欢迎阅读。
氧气是可燃性气体吗？
氧气本身是不能燃烧的，它是一种助燃气体。所谓助燃物，通俗地说是指帮助可燃物燃烧的物质，确切地说是指能与可燃物质发生燃烧反应的物质。化学危险物品分类中的氧化剂类物质均为助燃物。
氧的简介
氧在自然界中分布最广，占地壳质量的.48.6%，是丰度最高的元素。在烃类的氧化、废水的处理、火箭推进剂以及航空、航天和潜水中供动物及人进行呼吸等方面均需要用氧。动物呼吸、燃烧和一切氧化过程（包括有机物的腐败）都消耗氧气。
但空气中的氧能通过植物的光合作用不断地得到补充。在金属的切割和焊接中。是用纯度93.5%~99.2%的氧气与可燃气（如乙炔）混合，产生极高温度的火焰，从而使金属熔融。冶金过程离不开氧气。为了强化硝酸和硫酸的生产过程也需要氧。不用空气而用氧与水蒸气的混合物吹入煤气气化炉中，能得到高热值的煤气。医疗用气极为重要。
第6篇：水蒸气是气体还是液体
水蒸气是水的气体形式。水蒸气是一种气态的水，是没有颜色的。当水的温度超过100摄氏度时，水便从液态转变为气态水。这种气态水中不含有任何其他物质，理论上的蒸馏水也称水蒸气。
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当水达到沸点时，水就变成水蒸气。在海平面一标准大气压下，水的沸点为99.974°C或212°F或373.15°K。当水在沸点以下时，水也可以缓慢地蒸发成水蒸气。而在极低压环境下（小于0.006大气压），冰会直接升华变水蒸气。水蒸气可能会造成温室效应，是一种温室气体。
汽化的形成：
蒸发和沸腾是物质汽化的两种形式。前者是在液体表面上发生的汽化现象，而后者是当饱和蒸气压等于外界压强时发生在液体体内的.汽化现象。对同一物质，饱和蒸气压随温度升高而增大。从微观来看，蒸气是由飞出液面的分子构成的。给定温度下只有具有相对高动能的液体分子才能摆脱周围分子的引力从液体表面跃出，形成蒸气。
第7篇：气体摩尔体积
与温度和压强有密切关系的基础上，理解气体摩尔体积的概念。
使学生在理解气体摩尔体积，特别是标准状况下，气体摩尔体积的基础上，掌握有关气体摩尔体积的计算。
能力目标
通过气体摩尔体积的概念和有关计算的教学，培养学生分析、推理、归纳、总结的能力。通过有关气体摩尔体积计算的教学，培养学生的计算能力，并了解学科间相关知识的联系。
情感目标
通过本节的教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动参与意识。通过教学过程中的设问，引导学生科学的思维方法。
教学建议
教材分析
本节教材在学习了物质的量和摩尔质量概念的基础上，学习气体摩尔体积的概念及有关计算，这样的编排，有利于加深理解、巩固和运用有关概念，特别是深化了对物质的量及其单位的理解。本节是今后学习有关气态反应物和生成物的化学方程式的计算，以及学习化学反应速率和化学平衡的重要基础。
本节教材首先注意了学科间的联系和学生已有的知识，通过计算得出1mol几种物质的体积，设问：1mol 气态物质的体积是不是也不相同呢？然后介绍气态物质的体积与外界温度、
第8篇：气体摩尔体积
气体摩尔体积
教学目标
知识技能：
正确理解和掌握的概念；初步掌握阿伏加德罗定律的要点，并学会运用该定律进行有关简单推理。
能力培养：
培养科学归纳的思维能力，空间想像能力，运用事物规律分析解决问题的逻辑思维能力。
科学思想：
引导学生逐步树立“透过现象，抓住本质”的辩证唯物主义认识观点。
科学品质：
激发学生严谨务实，循序渐进，探索真理的科学态度。
科学方法：
由数据归纳客观规律；由理想模型出发进行逻辑推理。
重点、难点
概念的逻辑推理过程；阿伏加德罗定律的直观理解。
教学过程设计
教师活动
学生活动
设计意图
【引言】物质都是由原子、分子、离子这些基本微粒构成的。衡量物质所含微粒数多少用哪个物理量？该物理量的单位是什么？1mol物质含有多少构成它的基本微粒？
1mol不同物质所含有的微粒数都相同，它们的体积是否也相同呢？这是本堂课要解决的问题。
【板书】第二节
回顾上堂课内容，回答：物质的量，摩尔，阿伏加德罗常数个，约为6。02×1023个。
引导学生由旧知识再现进入新的认知过程。
【投影】1mol铁、铝、铅、水、硫酸的质量、密度
第9篇：气体摩尔体积
气体摩尔体积教学反思
本节教材内容比较抽象，学生不容易掌握，为了提高学生的抽象思维和逻辑推理能力，我采用启发---掌握模式进行教学，同时通过实物比较、多媒体等教学手段把学生带入微观世界中，探究决定物质体积大小的因素，通过逻辑推理，得出气体摩尔体积的概念和阿佛加德罗定律，从而发展学生的思维，提高学生的能力。
启发---掌握模式的核心是启发，教师“启”得越成功，学生“发”得越主动，教与学的双边活动就越活泼，学生的掌握就越成功。为此我尽量做到启发的语言有严密的逻辑性、明确的指向性、一定的情趣性和可接受性，使学生更有效地掌握知识，并发展学生感知的敏锐性和目的性，记忆的选择性和持久性，思维的逻辑性，提高学生解决问题的能力。
首先创设问题的情境，引发学生对知识发生兴趣，产生认知需求，激发学习动机，调动学生学习的积极性，然后通过恰当的提问、实物投影、多媒体运用、形象比喻和对比分析等教学手段，启迪学生的思维，给学生以适当的帮助、鼓励，层层深入启发不同层次的学生，注意学生个体的特点，使学生都有成功的可能。学生是学
第10篇：气体对外做功是放热还是吸热
吸热。因为气体压缩只能是其它对气体做功，而气体只有膨胀才可以对外做功，但是膨胀是吸热的，所以气体对外做功是吸热。吸热，是指物体本身的温度升高，吸收外界的热量，外界温度降低。
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气体对外做功是吸热。由热力学第一定律ΔE=Q+W知。物体内能的增加等于物体吸收的热量和外界对物体做功的和。
1、如果是绝热过程,即Q=0，则物体对外界做功，一定等于内能的减少；
2、如果是等温过程,即ΔE=0。则物体对外做功，一定等于物体从外界吸收的热量。
做功是能量由一种形式转化为另一种的形式的过程。做功的两个必要因素：作用在物体上的力和物体在力的'方向上通过的距离。经典力学的定义：当一个力作用在物体上，并使物体在力的方向上通过了一段距离，力学中就说这个力对物体做了功。
做功是能量由一种形式转化为另一种的形式的过程。做功的两个必要因素：作用在物体上的力和物体在力的方向上通过的距离。经典力学的定义：当一个力作用在物体上，并使物体在力的方向上通过了一段距离，力学中就说这个力对物体做了功。
物理中的吸热包括物态变化中的汽化、熔
