点燃语文课堂教学亮点(教师中心稿)
第1篇：点燃语文课堂教学亮点(教师中心稿)
教学是一种老师和学生的双边活动，老师让学生对所学内容产生兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文目的、态度、习惯、方法、爱好、兴趣、情感、意志以及生理、心理特征。今天的中学生自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂，情感丰富，对未来充满幻想，求知欲旺盛，记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志相对脆弱、缺乏刻苦精神、会产生逆反心理等。因此我一直在克服自身缺点，力求在教材中从适当的角度寻找学生学习的趣点。
一、设计新颖有趣的活动，让学生动起来
在上《核舟记》中“船头坐三人”一段时，我充分发挥合作学习小组的作用，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。同时，我恰好在一中观摩到了这一课的教学全过程，他们也让学生进行表演，但他们把机会让给了勇敢的学生，学生推推搡搡地，最后勉强有学生上台，但是还是没人愿意表演佛印的角色，两位学生终于是在台上完成了表演。但我认为这一个教学过程更多的是在考验学生的勇气，场下大部分学生不时的发出好笑的声音，注意力并不在于理清文中三人的方位及人物的表情动作的表演上，而是一种好玩的心理活动过程展示罢了，同时也在无形中埋没一部分学生的表演才能，因此课堂效果欠佳，。课后老师很遗憾的表示很留恋上届学生，因为上届学生很有表演的欲望与勇气。想想我以前的教学也是如此，不由得让我让我感慨课堂教学确实需要灵活性与多样性。
二、了解学生，找到学生学习的兴趣点
在上《桃花源记》时，我考虑到本篇课文表现的美境的确无以伦比的，描绘的意境美伦美奂，因此鼓励学生发挥创造力把它改写成记叙文，果真他们能把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来，有现实的美景，有幻想的世界。讲评的时候，学生更激动，因为他们的语言受到了我真诚的赞赏，我把他们最感兴趣的网络文学《第一次亲密接触》与《幻城》拿来作比较，感受语言的清新、灵动、奇妙，领略幻境的神秘与奇幻，相信学生在课堂内外都会有较大的兴趣与主动性。
三、评价多元，让学生有安全感
尽力做到在学生发言时，确保学生无错原则，从多角度评价学生，发挥民主的原则和学生商量，尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害他们自尊。本单元教学有许多开放性的问题，不同的学生口头表达水平层次区别明显，比如庄文臻同学给我的印象是比较活跃的一个学生，喜欢发言，但他的理解与表达能力是有待于提高的，他在回答关于桃花源环境的畅想时是较幼稚的，比如“我来到了桃花源，首先踩上了一片泥土，接着我躺在一颗树下，树上的叶子落在我的身上……”，他一边缓慢的讲，下面的同学早笑成了一片，笑他回答“言之无物”。但我即刻给予了鼓励，说“庄文臻同学敢于发表自己的畅想，说明他很有自信，同时他一直在思考着回答问题，希望下次继续努力。”很好地把他的自尊保护起来了，过后我告诉了他回答此类问题不妨可以多些语言的修饰，不妨让想像内容尽量丰富些等，这样的评价方式他很高兴，以后在课堂回答问题时心理上安全感将更强了。
第2篇：做点燃火种的人 (教师中心稿)
翠微中学
兰会荣
冬日的一个下午，天气骤然变冷，阴云一块块地在天空中移动，大片大片的雪花从天上落下来，雪纷纷扬扬地下着，它像玉一样洁，像雾一样轻，同学们你看我，我看你。看着他们喜不自胜又心神不宁的样子，我知道他们的心早已飞出了教室，而此时，离下课还有半个小时，怎样才能把他们的心收回来呢？
思考片刻，我走上讲台，明知故问：“大家喜不喜欢雪？”“喜欢。”同学们异口同声地回答。“那我们一起来赏雪好不好？”同学们乐得拼命鼓掌。
首先，我们进行一项比赛，每人说出一个关于雪的成语。这个题目对他们而言是轻而易举，同学们脱口而出“白雪皑皑”“万里雪飘”“冰天雪地”“鹅毛大雪”“风雪交加”“雪中送炭”……
我不得不打断他们的思绪，进行第二项比赛，一起回想关于雪的诗词，并把想出的诗句写到黑板上，我极力地鼓励他们，一个，两个，……越来越多的学生走上讲台，短短十几分钟，黑板上写满了不同颜色、不同字体、不同风格的有关雪的诗句：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，来不及一一解释，同学们便诵读起来“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪，忽如一夜春风来，千树万树梨花开……”同学们把对雪的喜爱化为满口生香的诗句，一个个都沉浸在诗海词林中。
搜索完脑海里的诗句，我因势利导，让同学打开语文书第八课《沁园春雪》，还没等我讲，同学们已大声朗读起来“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽……”在朗朗的读书声中，我们结束了这堂别开生面的赏雪课。感谢这场不期而至的冬雪，它不仅让孩子们温习了所学的诗词，更让他们感受到了文学的魅力。
接连几周的周记，我总是看到许多精美的散文佳句，周记已不再是记事本了。
语文课是富有生命力和创造力的，语文教学的重要任务是：“引导学生徜徉语文学习的百花园，让他们领略感受文学艺术的魅力”。由此我想到了出任英国诺丁汉大学校长的杨福家的一句话：“不要把学生的脑袋拿来填进知识，而应把它作为被点燃的火种”。看来，我们每名教师都应是点燃火种的人。
第3篇：课堂教学呼唤朗读(教师中心稿)
--重视教师范读抓住范读时机
随着科技的迅猛发展，语文教学手段也日趋丰富、新颖，传统的范读渐被忽视、冷落。很多教师认为录音磁带朗读比自己范读要规范、标准，因而担心范读效果不理想，会影响学生听课，或影响教师形象，故以磁带代劳。有些教师认为范读对学生学习语文没有多大作用，不如不读，因而许多教师在强调学生朗读的同时，却忽视了教师自身的范读，这不能不令人焦虑：教师自己都不重视朗读，如何言传身教，让学生去重视朗读？
语文课堂教学中呼唤着教师的范读。
一、教师范读的重要作用
1．教会学生朗读是语文教学一重要环节。
朗读教学在整个语文教学中占有重要位置，是学生感知文章思想内容的重要环节。每一位语文教师都必须具备指导学生朗读的技能，平时我们在看一篇文章时会受到感染，但一旦读给旁人听，却不一定能感染听者，这就是朗读能力在起作用。同样一篇文章，由不同教师讲授，就可能因为朗读能力的差异受到不同教学效果。教师范读是时空艺术，一种听觉的美感，一个不会朗读不善于朗读的语文教师怎能成为一名优秀的语文教师呢？
近日，笔者听了全国特级
第4篇：平淡中去创造亮点(教师中心稿)
河北邢台
问题：上课时，老师提问题，学生答问题，这种问答式教学过时了吗？
关于这个问题，我想了很多，比如：这样的课是不是又回到教师提问，学生作答的老路上了？讲课文时，教师设置了思考题，是不是就算肢解课文了？
我觉得目前的大多数的初中学生还没有能力提出有价值的问题，这方面要考老师来决定。问题还必须提，关键是应该提什么样的问题？提问题的方式？学生回答问题的方式？回答完后的处理方式？怎么样让课堂活起来。让学生轻松起来，而不是让他们好似在做练习题或者是考试，那样的话，课堂就会压抑了，也就没兴趣和氛围了。
因此并不是这种问答式教学的错，而是老师有没有能力去驾驭，去在平淡中创造亮点。
我觉得老师的问题，能带有引路的作用。也就是你的问题能够让学生产生一系列的问题，能够让学生活起来，激起孩子们的兴趣。比如是有关一方面的话题，让学生围绕着，提出一系列的子问题来。也就是问题指路，自己修行。
提问的方式，也应该变一变，最好不要让学生感觉到，教师是在提问，而是在跟自己谈心，像老朋友似的。
在处理问题时，老师要注意引导，把不好
第5篇：转变观念，提高语文课堂教学的质量(教师中心稿)
南安市诗山中学洪培欣
人类文明的发展史，是一部创新的史书，如果只有记忆和模仿，就不可能有人类的文明，未来需要什么？是创新。而教育承担着创造未来的使命，因此，课堂教学必须实现三个转变：由注重“教什么”转变为注重“练什么”；由注重指导学生“读懂”转变为指导学生“会读”；由注重教师的“成功感”转变为注重学生的“成功感”，为终身教育打下坚实的基础，使学生获益终生。
那么，如何实现三个“转变”，下面将探讨实现三个转变的具体做法。
一、努力发掘教材中的人文因素，丰富学生的心灵
陈至立曾指出：“语文本来是最富有浪漫和创造力”的学科。语文课堂教学不能只看学生对语文能力的操练与运用，应强调心灵与心灵之间的对话，以心解心，以意会意，不能受《教参》机械、保守的阐释制约，而应不落窠臼，实事求是地挖掘作品中的艺术韵味和人文主义的内核，还学生一个个充满激情、个性的教学内容。选人中学语文教材中的文学作品，大都凝聚着作者丰富的人生感悟、个性和情感，展现不同人物不同的人格特征和人性魅力，作者往往立体地、多角度地塑造出有血有肉的人物
第6篇：语文课堂教学的少与多(教师中心稿)
语文课堂教学的“少”与“多”
河北省武强县街关中学马勇钦053311
一、教师的讲解要“少”学生的参与要“多”
语文课堂，教师站在讲台上滔滔不绝、振振有词地讲，学生只能是当听众，这是错误的作法。学生是有思想的、有思维的、有情感的、能动发展的人。教学是教师的教和学生的学同时进行的双边活动，也就是说教学过程师生的互动，多向交流的开放教育形式，学生是学习的主人，只有调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣，开发学生的潜能，使学生自学主动的参与教学活动，参与到知识形成的过程中去，并在动手，动口、动脑的实践中去感知、去探索、去掌握、去创造。教师的讲解应是言简意赅、提纲挈领，说到关键点、扣到紧要处，瞄准重点和难点，这样才能提高学生分析问题的能力，达到掌握语言、熟练运用语言的目的。
二、教师奉献真理要“少”指导学生探索要“多”
有位名人说过：“一个劣质的教师只会奉献给学生真理，一个优质的教师是指导学生如何发现真理。”在讲解问题时，应把重点放在如何得到答案的过程上。尤其是学习语文，知识范围十分宽广，“语文学习的外延
第7篇：试谈语文课堂教学的三度(教师中心稿)
湖南永州八中周先友
教育改革家魏书生老师每期只用５０个左右时上完全期的教材，余下的时间用于补充时文等课外知识；而有更多的教师牺牲了许多休息时间补了课，到期末时往往还有一个单元的课是草草收场。同样的教材，同样的４５分钟，区别为何这般大呢？有的教师课堂教学任务明确、内容集中、讲练结合切当，师生配合默契，整堂课浑然一体，真正上成了一堂师生共悦、富于艺术性的课，但更多的教师（有年青的亦有年老的）的课堂或内容偏少、速度过快，当完成的任务没完成；或气氛沉闷，内容上面面俱到，甚至超纲离本，置学生于不顾是两者的共性，学生所获甚少当然也就是共同的结果了。为什么有这样的差异，这涉及到教师对课堂教学的“度”的把握问题了。所谓“度”，就是“适度”的意思，在这里就是“适于学习主体能容受的度”。笔者认为课堂的度应当包括“容量、节奏、主导”三个方面。一堂课应安排多少内容，完成哪些任务，让学生掌握到何种程度，又将这些内容、任务、程度作怎样的切割、组合，使学生的心理适应这种安排，在整个过程中，教师怎样导才能使学生进入角色，产
第8篇：课堂教学--素质教育的前沿阵地(教师中心稿)
周水野
素质教育就是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育必须抓住课堂教学主渠道，因为课堂教学是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动，课堂教学的优劣，直接关系到实施素质教育的优劣，如何在课堂教学中卓有成效的开展素质教育，结合教学实践，浅谈如下：
一、创设问题情景，启发学生积极思维
有一位著名的教育家说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的学习兴趣、学习愿望又是在一定情境中发生的，离开一定情境，学生的学习兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。然而并不是所有的情境，都能对学生的学习兴趣，学习愿望起推动作用的，只有那些带有探索因素的问题情境，才有吸引力。
所谓问题情境指的是：一种具有一定困难，需要学生去努力克服，而又是学生力所能及的学习任务的情境。
那么，怎样去创设问题情境，启发学生积极思维呢，教师就要重视课堂导入这一重要环节，在这个环节
