雷雨(人教版高三必修) 教案教学设计
第1篇：雷雨(人教版高三必修) 教案教学设计
教学目标：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。
教学重点：指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。
教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读？
教学方法：朗读、设问、点拨、讨论。
教学媒体：powerpoint课件
教学准备：课前发下阅读补充资料
教学时数：二课时
教学过程：
1导入：同学们，我们今天一起来品味“中国的莎士比亚”曹禺的代表作《雷雨》，巴金说
“《雷雨》不仅是一部可以演的作品，而且是一部可以读的作品。”
学习语文一种重要的有效的方法就是朗读。只有朗读，才能体会文章的情感之切、意蕴之深，音韵之美、文字之精，风格之新、手法之巧。本节课就让我们用朗读作为破解《雷雨》人物形象的密码，打开剧中人物心灵的大门。
2分组分角色有感情地朗读文章中你们喜欢的几句话。并互相交流一下“为什么要这样读，道理何在？”
把你们组认为读的最好的一句或几句话派代表同学有感情的朗读，学习小组回答“为什么要这样读”
3鲁哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，
我有的是恨，是悔，是三十年一天一
天我自己受的苦。你大概已经忘了你
做的事了！三十年前，过年三十的晚
上我生下你的第二个儿子才三天，你
为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，
你们逼着我冒着大雪出去，要我离开
你们周家的门。
4要读出鲁侍萍的什么情感？
悲伤，激愤，等等
5鲁侍萍为什么会有这样的情感？
1） 鲁侍萍一生只爱过周朴园一个人，而且是全身心地毫无保留地爱。为其生了两个儿子，周的父母应该也是默许的，已成了周的偏房。可是周家突然将其赶出家门。侍萍没有名分，又带了一个孩子。失贞的耻辱已经永远地葬送了她的幸福，鲁贵待其如奴仆一般，她在一次次廉价的自卖中践踏着作为人的尊严。这几十年的艰辛可想而知。
2） 当年分开时，二人并未相见。而今，重见周朴园，再提往事，侍萍闷了三十年的痛，悔，恨，她一定想倾诉，声讨。
6教师范读
7学生再读，总结性格。
“你们”一词反复出现共六次，表明侍萍心中怨恨的对象除周朴园以外，还有其他人，那就是文中出现的“老太太”。这说明造成周鲁二人爱情悲剧的很可能不是周朴园，而是周所在的封建大家庭。
联系剧作的创作时间可以推知周鲁二人相爱的时间正是清朝末年。周鲁二人的关系正如《红楼梦》中宝玉与晴雯，《家》中觉慧与鸣凤的关系。要取得爱情的最后成功，是有很大的困难的，而剧中侍萍曾对四凤说起她恨人的软弱，曹禺先生也曾说起过侍萍被逐时周朴园不在家中的话。因此，周朴园的自我表白及实际表现都可以证明他对侍萍的感情是真挚的，而侍萍似乎也原谅了他。
同时也说明周朴园对侍萍的怀念既是真实的又是虚伪的。他珍惜的怀念的是年轻貌美的侍萍；他的温情、他的深爱只能给那个梦中的回忆中的梅侍萍，而不是眼前这个白发苍苍的鲁侍萍。可以这样说，真实的鲁侍萍的出现，打碎了他心中的虚幻的梦境，让他倍觉震惊。因此，他才会现出他的冷酷的自私的真面目来。本能的反应马上就使周从怀旧的感情回到了现实，在现实中经过情感与理智的较量，最终理智战胜了情感，所以周用如此绝情的方式来结束对梅侍萍的幻想。
8周朴园（忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍不是我要来的。
周朴园谁指使你来的？
鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
情景周鲁相认
心理周：害怕鲁影响自己的家庭，地位，害怕她敲诈，害怕有人指使
鲁：悲伤，愤怒
语势严厉悲愤
周朴园（忽然严厉地）你来干什么？（敲诈？）
鲁侍萍不是我要来的。
周朴园谁指使你来的？（鲁贵？）
鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来
语调周声色俱厉
鲁气粗声重，语速稍快
插入影片
“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”--曹禺
？我们从人性角度看周朴园为什么会拒绝鲁侍萍？
周不可能一生下来就具有资本家的一切本性。三十多年前，他还只不过是二十出头的青年，还不可能排除他也有对爱情的向往和追求。周对侍是有过爱情的，如果说周想标榜自己的“有道德”，那么他为什么不摆出“明媒正娶”的“正夫人”（那个有钱有门第的小姐）来怀念呢？周曾留学德国，侍又是贤惠，规矩，又是读过书的女孩，他们之间能说得上话。就像宝玉与袭人，晴雯。周作为人，对爱情的向往和追求得到了满足，他很满意。但当这种所得影响到他获得更多的钱财权势时，他便凶残地置爱情于不顾，置道德人性于不顾，将侍赶出家门娶了一位“有钱有门第”的小姐，可一旦娶了“有钱有门第”的小姐，他自私贪婪的欲望又驱使他反过来追求个人的情爱了。但那温馨的爱情已不复存在，他又没能在新的女性那里获得这种温馨，所以他只能在记忆中去寻找，靠这种怀念来填补他什么好事都想得到的欲壑。而且，周到晚年，繁漪桀骜难训，儿子对他敬而远之，他内心充满了孤独。周就更加怀念那段情意绵绵的浪漫史，其中侍已经有很大的虚幻色彩了，人在现实中得不到所向往的东西，过去美好的经历就更容易清晰地重现于脑子里，并且吸引人去起劲地不断地追忆它，年岁越久约强烈，并且在追忆中还不自觉地丰富加工它，使之越来越美好。这时，那本来是真实美好的过去，便逐渐神圣化，虚幻化。周这三十多年由于婚姻不幸，鲁在他心中逐渐成为极美的虚像。眼前这又老又穷的女人，又是他讨厌的佣人鲁贵的老婆，怎能与他心目中带虚幻色彩的年轻貌美的侍划等号，眼前的鲁妈不但与他的情欲追求相去万里，而且彻底打碎了他多年的美好幻影，况且周的爱情只是消遣品，而他的地位，金钱，家庭秩序是他的立身之本，所以周彻底否定了眼前真实的鲁，并希望快刀斩乱麻，以绝后患。
关于周朴园不愿与鲁侍萍相认的原因,传统的看法是,因为他怕有损自己作为一个资本家,一个有身份没有地位的人的脸面.其实,我们不妨从他从一个父亲的角度去理解他.如果他的大儿子周萍知道了他的事情,知道了他那被父亲说已经死去的母亲还屈辱的活着,他的父亲在他的心中的美好形象将荡然无存.周朴园根本无法面对自己的大儿子周萍.这不仅是作为一个资本家,作为一个有身份有地位的人,更是作为一个父亲,他都无法去面对真相大白后的一切.所以,周朴园选择了不与鲁侍萍相认.我们应该真正从人性的角度去解读人物。
9鲁只对周提出了一个要求，就是想见周萍，可是见到周萍，又怎么样呢？
鲁侍萍（大哭）这真是一群强盗！
（走至周萍前）你是萍，－－凭－－凭什么打我的儿子？
周萍你是谁？
鲁侍萍我是你的--你打的这个人的妈
心理：周抛弃了侍萍，失贞的耻辱也永远葬送了她的幸福，她绝望于爱情，也失去了追求爱情的权利。她在一次次廉价的自卖中践踏着作为人的尊严。鲁贵鄙贱失贞的侍，待其如奴仆一般吆喝训斥。侍的前半生绝望于爱情，后半生的幸福毫无保留的押在儿女身上。她总是张开羽翼为儿女遮风挡雨，周萍是侍的心头肉，可能无数次萦绕在她的梦里。当她看到长大成人的周萍时，应该有些许欣慰，可是骨肉相见却不能相认，而且，周萍已是周朴园的再版，并对大海大打出手，手心手背都是肉，，这对侍是一种撕心烈肺的痛，所以喊出“萍”但母亲却不能呼唤儿子的名字，于是变成了“你凭什么打我的儿子”！
侍萍的第二个儿子又是什么样的？我们来看这段对话，和原文对比，总结性格
10小结：
《雷雨》的成功，可以说首先就是语言上的成功--钱谷融。
曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，塑造了鲜活的人物形象。周朴园是一位自私、虚伪、冷酷的资本家。侍萍是善良、坚强、自尊的下层劳动妇女，鲁大海是一位正直，倔强、勇敢但缺少斗争经验的工人领袖。本文展现了周与鲁的情感冲突和周与大海之间的资本家与工人之间的矛盾冲突。
今天，我们学习了解读文章的一种重要方法，朗读。我们用心去体味人物的感受，用声音诠释我们的理解。我们不仅要学会解读别人的文章，更应学会描绘我们的生活，希望大家也能拥有一支生花的妙笔。
11写作练习：写一段人物对话，注意突出人物个性。
12总结：
好文章是百读不厌的，好文章总是耐人寻味的。朗读的过程也就是我们仔细寻味的过程。朗读主要从情景，人物心理，身份，语势，语气，语调，停连，重音几个角度来把握。最重要的是情景再现。把作品描写的一切都作为亲眼所见，亲耳所闻，亲身经历，设身处地的感受人物的情感。如果把握好人物的情感，那么技巧也就不用刻意地去寻求了。同时，精彩的朗读更应充满个性色彩。朱自清先生说“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴。”朗读是学习语文最重要最有效的方法，让我们学会用朗读去触动人物的灵魂。
13板书：
周朴园自私冷酷虚伪
鲁侍萍善良坚强自尊
鲁大海正直倔强勇敢
副板书
朗读
情景，人物心理，身份，语势，语气，语调，停连，重音
今天这节课，我们通过对戏剧语言的揣摩，初步了解人物复杂个性，感受了《雷雨》的魅力。一个周朴园就令人捉摸不透，更何况其他人物呢？总之，《雷雨》是一部内涵丰富、有点说不清的伟大杰作，因为它写出了人性的复杂性和丰富性。
希望同学们能运用今天所学的方法去阅读《雷雨》全剧，细细揣摩人物语言，读出一个属于你心中较完整的周朴园或其他人物。
第2篇：人是什么(人教版高三必修) 教案教学设计
教学目标：1、理解中外哲学家对“人是什么”的回答。
2、搜集整理概括归纳文中的重要信息，品味富于文学色彩的语言。
3、在质疑思辩的过程中深刻思考人生的意义。
教学重点：1、理解中外哲学家对“人是什么”的回答。
2、搜集整理概括归纳文中的重要信息，品味富于文学色彩的语言。
教学难点：1、在质疑思辩的过程中深刻思考人生的意义。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入：今天，我们先做一个仿句。
假如生命是一株小草，我愿为春天献上一点嫩绿；假如生命是一棵大树，我愿为大地撒下一片绿阴；假如生命是一朵鲜花，我愿为世界奉上一缕馨香；假如生命是一枚果实，我愿为人间留下一丝甘甜。……其实，无论是小草、大树，还是鲜花，生命的意义都是在于付出，在于给予。爱因斯坦说过：人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的人生的意义。赵鑫珊的《人是什么》就向我们阐述了人生的意义。下面请大家阅读课文，完成练习。
二、出示学习目标：（投影）
1、结合练习，理解中外哲学家对“人是什么”的回答。
2、搜集整理概括归纳文中的重要信息，品味富于文学色彩的语言。
3、在质疑思辩的过程中深刻思考人生的意义。
三、基础知识（略）
四、讲解：
（一）中外名人的观点概括
请大家回答中外名人是怎样回答“人是什么”这个问题的，他们觉得人应该是什么。
学生概括回答，评价学生的回答。（出示投影）
（1）爱因斯坦观点的总结：爱因斯坦虽然曾经认为人是很难知道生活中什么是有意义的，但是他认为之所以成其为个人，生存之所以有意义是人是伟大人类社会的一员，人是离不开社会的，社会支配着人的物质生活、精神生活，离开社会的人是毫无意义的。人是社会性的。作者对这样的质朴的回答是欣然接受的。爱因斯坦的一生也是朝气蓬勃、光风霁月的。（人是社会性的）
（2）不同的人的回答是迥然不同的。雨果是怎样回答？
雨果观点的总结：他认为人是罪人，并且是判的死缓的罪人。我们知道刑法上有死刑缓期执行，一般是两年时间。雨果认为我们有不确定的时间，因此说来是非常短暂的。可见雨果认为人生是短暂的，而又经受苦难的。作者认为雨果的回答有时候就非常忧郁，特别暗淡。（人生是苦难短暂的）
（3）加缪又是怎样认为的？（也把人看成是古希腊神话中终生服苦役的西西弗斯）
加缪观点的总结：西西弗斯触犯了主神宙斯，只好永无休止地辛苦。我们注意“也”说明他和雨果持一样的观点，不仅是短暂苦难的，而且像西西弗斯一样终身辛苦的。（人生是苦难短暂而辛苦）
（4）歌德在论及西西弗斯时候，和加缪的态度一样吗？（几乎是另一种调子）
歌德观点的总结：他认为一生在推石头只是辛苦工作，但是没有什么可抱怨的。他的一生是伟大的，贡献是突出的。（人生是辛苦而无怨的）
（5）康德的观点是什么？（人是借助于令人惊异的能力--想像力--创造文化的生物。）
总结：人是在创造文化。康德认为人在创造文化时候，如果生活达到绝对满意，就会动机停止，不想再做事情，无所事事，而这是与人的精神生活格格不入的。所以康德认为人就是不断地进行创造性的工作；工作是使人得到快乐的最好方法。（人生是不断的创造）
（6）西方的哲学家有这样的观点，东方的哲学家孔子对人是怎么认为的？
孔子观点的总结：生无所息。认为人只要活着就要奋斗不已，在今天还要为中华民族腾飞而拼搏。（生无所息）
（7）谁的观点给你留下了深刻的印象？
只要活着，谁不在用力推着巨石？这既是人生的责任，不也是人生的寄托，人生的希望吗？当我们挥汗如雨推着那巨石一点一点上山的时候，内心不是涌动着成功的喜悦吗？人生的价值、人生的意义不就体现在这不懈追求的过程中吗？生命固然不能承受太重的压力，但生命照样有不能承受之轻！
2、东、西方的哲学家的见解有一致的地方吗？“一致的见解”这个一致性体现在什么地方，他们的共同点是什么？（爱因斯坦、康德、歌德认为处在社会中的人要工作、创造，即使有消极悲观色彩的雨果和加缪也认为人是辛苦的，而孔子认为人要奋斗不已。）说明东西方哲学家不约而同认为人生是辛苦的工作、创造，生无所息。（板书：生无所息）
3、那么东西方哲学家这种不畏劳苦，生无所息的动力从何而来？我们看看作者给出了怎么样的回答？
（二）、讲解作者的观点
1、作者认为人是由什么组成的？（对往事的追忆、对现时的把握、对未来的憧憬）
2、你觉得人生是哪一部分最重要？（现时）（板书：把握现时）
3、作者却把这个部分放在什么地方的，文章先写了什么？（放在了课文的最后，大量篇幅用于对往事的追忆）（板书：追忆往事）
4、作者认为不管是谁，对眼前现时的把握，都应该是重点，现时的比重应该占百分之九十五，却用了大篇回忆，有意义吗？（对。的确有意义。）
（1）作者举例说谁没有童梦重温的经历，谁没有那放学回家，进屋叫一声“妈”的少年时光。这样的经历让人感到温馨甜蜜，对于这样的一些回忆有什么样的意义？
第一，给人慰藉快乐；
（2）渐行渐远的童年回忆，是人生中弥足珍贵的收藏，它犹如记忆中那早已散落的明珠，回忆可以给我们带来什么？
第二，增强憧憬未来的信心和勇气；
（3）那么圆明园的秋天里的春天，林间小道上的幽会和散步也是甜蜜的。这里圆明园的秋天指的什么？（圆明园是废墟，所以把它的春天说成“秋天里的春天”，这个“秋天”并非自然的季节，而指废墟的景观）可是情人离去了没有回来。这种情况会让人伤心欲绝。这种回忆也有意义吗？
第三，即使痛苦往事的回忆也是甜美的忧郁，能给人最高的美学享受；
甜美的忧郁是一种什么样的感受？“忧郁”是指过去生活中的痛苦，是一些令人伤感的对象。而这些东西一旦到了回忆中，或成了文学艺术的题材，就往往会因为距离或艺术创作的魅力而形成美感。
“记得绿罗裙，处处怜芳草”这种深情的嘱咐，寄予的厚望就是这一美感的突出体现。
（4）“如果记得临别时我穿的这绿色衣裙，你走到哪里都会爱上绿草的。”情人分别的话语还可以成为诗歌的内容，所以回忆是“构成文艺作品的一大内容”，能够勾起人们对往事的回忆。
第四，回忆是许多文艺作品创造心理动机之一；
（5）其实追忆往事就其本质来说，也是一种幻想，一种“白日梦”。这里所说的“本质”，应该从“现实的角度”和“物理的角度”上来理解，回忆中的世界，虽然过去存在过，但是现在并不存在，是虚幻的，所以说也是一种幻想，一种“白日梦”。那追忆往事的意义在于什么？
第五，追忆往事可以弥补现时生活中的缺陷和不足，也是愿望的实现。
5、文中还写到“至于希望和对未来的憧憬，在本质上也是幻想，也是梦。”那么，希望和对未来的憧憬是幻想，是梦，应该就没有意义了吧？（板书：憧憬未来）
（有。没有希望的人，就是绝望的人。人一天也不能没有希望。它是精神的细胞，是精神的白血球和红血球；是一个人生命力旺盛的标志之一。）
6、即使是老人他们也不乏充满希望的人。我们说夕阳无限好，妙在近黄昏。希望还是什么？（希望就是理想，就是追求。追求真理要比占有真理更高贵。因为对真理追求的过程是人对真理认识不断发展深化的过程。追求的过程是无止境的，追求的过程也是让人感到幸福满足的。）
7、对往事的追忆和对未来的憧憬都显得那么有意义，那么重要，作者为什么认为对现时的把握是最重要的？
（让我们将最后四小节一起读一遍）看看三者之间的关系？
（1）只有珍惜、牢牢地把握现时每一分钟，以最有效的方式献身于振兴中华的伟大事业，才是未来美景最可靠的保证。（是必要前提，如果不把握现时就是幻想）
（2）在人生和世界的激流中，他必然会像初冬从树上飘落下来的最后一片枯叶，在西风残照中孤零零地漫无目的地乱舞。（运用了比喻，生动形象的说明了人生的意义，从反面说明了不能把握现时的人就像最后一片枯叶）
（三）、总结：
总观全文，作者认为“人是由三部分组成的：对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬”。追忆往事可以给人智慧，可以使人意识到自身在当前的处境，可以照亮当前人生的道路，增强憧憬未来的信心和勇气。憧憬未来、不断追求、充满希望的人，才有不竭的动力。然而把握现时是“人的最重要部分”，是因为把握现时是实现志向的必要前提，是走向未来美景的可靠保证，所以我们必须牢牢地把握现时，去不停的工作、创造，生无所息。（板书：箭头符号）
（四）、在你的脑海里，你觉得哪些人他们的人生是有意义、有价值的。
1、人物（保尔雷峰刘胡兰鲁迅、闻一多、张海迪、李素丽）
2、你觉得自己的未来有什么向往？你觉得你的人生应该是怎么样才有意义？
3、小结：人生是永远的西西弗斯！雨果的一生，加缪的一生，歌德的一生，还有爱因斯坦的一生，都是西西弗斯的一生！但是，西西弗斯的一生是悲剧，因为他在被迫推着一块自己并不想推的巨石，他的苦役是缺少意义的。人生的意义却要靠你用自己的点点滴滴去谱写！其实，高三的我们面前就是一座高山，我们要树立远大的目标，脚踏实地，从我做起，从小事做起，从现在做起。爱因斯坦认为：“只要有一天你得到了一件合理的事情去做，从此你的工作和生活都会有点奇异的色彩。”老师坚信你们会有一个灿烂的前程，会在尘世获得幸福。
（五）、布置练习1、完成配套练习。2、积累名言警句。3、写一篇小的片段作文《感悟生命》
（六）、板书设计：
生无所息
追忆往事把握现时憧憬未来
第3篇：人是什么(人教版高三必修) 教案教学设计
一、导语：我们常常会感叹岁月如梭，光阴似箭。文人们更是常会发出“人生苦短，韶光易逝”的叹息，曹操在那个月明星稀的夜晚酾酒临江，横槊赋诗：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。生命是一个短暂旅程。如何走好这一程呢？今天，我们就来解读一下著名哲学家、作家赵鑫珊的哲学散文《人是什么》。
二、明确学习目标：
1、了解中外哲学家对“人是什么”的回答。
2、理解作者观点，积极把握现时，思考人生的意义。
3、积累文中大量引用的名言、诗文。
三、授课过程:
1.提问：“人是什么”这个亘古的的命题，许多名家作了精辟的论说。作者赵鑫珊也有自己的哲学思考。作者对这个问题的回答在课文哪部分？以文学的眼光把人生分为三个部分？
2.文章先写了什么？
诗人龚自珍把回忆概括为：“
人生思幼日”含义：每个人都会怀念童年时的美好时光。
古往今来，每个人有这样的情感体验。李白：少时不识月，呼作白玉盘。辛弃疾：少年不识愁滋味,爱上层楼，爱上层楼,为赋新词强说愁。对少年时快乐时光的回忆。
说说你有哪些美好的回忆？
a.在孤独寂寞时，在生活痛苦时，想起童
第4篇：人教二年级下册雷雨教学教案
人教二年级下册雷雨教学教案 教学过程：
一、形象感知，揭示课题。
1.小朋友们，一年四季都会下雨，但如果仔细观察，就会发现，各个季节的雨是不同的，请你看一段录像，看完了告诉你听到了什么，看到了什么？指名说。（要求说完整）这是一场什么雨?(雷雨)2.出示课件：老师解说“天空乌云密布，紧接着狂风大作，电闪雷鸣，不一会豆大的雨点就从天而降，大雨如注。下了一阵雨，渐渐天空又放晴了，一道美丽的彩虹关在了天边。3.师生交流，这就是夏天经常下的雷雨，它来得快，下得大，去得也快，我们一般把它叫做雷雨。今天我们要来学习的课文题目就是“雷雨“，齐读课题。课文是怎么描写这场雷雨的呢？
二、初读课文，整体感知。
1.请你打开语文书，翻到80页，去文中感受一下这场雷雨。边度边认生字，想个办法记住它，并标好自然段。
2.刚才同学们读得非常认真，相信这个一定难不倒大家。瞧，这是什么字？字词句同时出现（四个字）（请一位同学读字、词、句，齐读）（仅正音）黑沉沉 忽然 压下来 乱摆 垂下来 彩虹 满天的乌云，黑沉沉地压下来。
忽然一阵大
第5篇：《雷雨》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计
学科 语文 教材名称 必修四 教材出版社 人民教育出版社
课题 雷雨 年级 高二 学期 第一学期
教学目标 1.把握剧中人物的性格特点，理解作者的创作意图和戏剧主题
2.把握潜台词的含义
3.品味戏剧语言
教学重点 品味戏剧语言，把握潜台词的含义，理解剧中主要人物性格特点
教学思路 整体把握--分节欣赏--总结归纳--延伸体悟
主要教学方法 自读指导朗读比较鉴赏
教学资源 课本
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动
（教学内容的呈现） 学生活动
（学习活动的设计） 设计意图
第
一
课
时
一、导入 《窦娥冤》、《长亭送别》：古典戏曲（抒情性和音乐性）-->现当代戏剧：话剧《雷雨》（口语化） 回顾古典戏曲既歌且念的特点，理解古典戏曲与现当代戏剧在语言表现形式上的区别 与前面所学2个古典戏曲形成对比，初步把握古典戏曲与中国现当代戏剧的区别，从而感受学习方法的差异
二、自读剧本，整体把握戏剧内容 一、速读剧本，完成下面习题：
1.请将这一幕话剧分成两场，并概括其内容。
2.了解戏剧中的人物之间的关系，画一张人物关系图
3.填
第6篇：雷雨(人教版高二必修) 教案教学设计
《雷雨》教学设计
◆教学设想：
《雷雨》系高中语文必修四第一单元戏剧单元的第一课。这个单元的教学目的是培养鉴赏戏剧文学作品的能力。学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品味人物的语言。
今天的学生，对于纯文学，对于文学经典，已经变的十分隔膜。如何让他们接受纯文学的呈现方式，如何走进人物的心灵世界，难度大，如何实现长文短教，让现代中学生喜爱戏剧，学会鉴赏戏剧呢？
教学实践中，我作了这样几方面的构想：一是确立了知识、能力、情感三重目标；二是将课型确定为品读鉴赏课；三是构设了“情境导入-审美感知-品读评析-延伸探究”的教学流程。鉴赏选取一个视角，通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。教给学生揣摩人物语言，鉴赏人物的方法，培养学生的探究能力，进而提高学生的审美品位和审美能力。
◆教学目标：
知识目标：
1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。
2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
能力目标：
1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。
2.通
第7篇：《人因为思想而伟大》教案(沪教版高三必修) 教案教学设计
教学目标
1、引导学生理解作品关于思想这一哲学命题的深刻内涵。
2、体会帕斯卡尔深邃的思想与诗意的激情高度融合的表达效果，能了解用形象化的语言阐释抽象道理的写法。
说明：
帕斯卡尔是西方著名的哲学家，而且他的文章别具理性的色彩。学习这篇文章，应注意把握住作者的思想精华，让文本中丰富的思想内涵成为学生精神成长的养料。这位哲学家的思想都是丰富而深邃的，就节选部分来看，都是其思想某一点的浓缩，我们与文本的对话，其实就是与哲学大师高贵灵魂的对话，应努力在这一对话中提升自己的精神境界。
教学重点与难点
1、重点：（1）思考帕斯卡尔在“人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的芦苇。”的著名比喻中所体现出的对思想与人生的认识。（2）分析作品用断片式的随感写出自己思考的写作特点。
2、难点：通过把握富有哲理性的句子来体会作者的思想和对人生的认识。
说明：
这是一篇充满理性的文章，针对高二年级学生的年龄特点和认知水平，教学的重点设计为借助各种方法，充分调动学生的学习积极性，课文反复强调思想使脆弱渺小的人高
第8篇：人教版高三(人教版高三必修) 教案教学设计
潼关中学朱彩虹
教学目标
知识传授目标：
1．初步了解孔孟思想观点的异同点；
2．掌握本文中出现的词和成语；
3．背诵孔孟的名言警句。
能力培养目标：
通过课文学习，培养学生从事物发生，问题产生的时代背景中去分析原因的能力。
情意目标：为孔孟两位伟大的哲人自豪，为祖国的悠久历史和深厚文化积淀骄傲。
教学过程
一、导入：
“大成至圣老师”大家都知道指的是孔子，在儒家学派中，地位仅次于他的就是孟子了，所以孟子被称为“亚圣”。这两位人物，常常是孔孟并举，孔孟之道并提，被视为儒学的代表人物，孟子被认为完全继承了孔子的学说和观点。他们的学术观点，生活理念被认为毫无二致。事实是这样的吗？请看课文-孔孟。引出板书课题。
二、简介作者
孔子：（前551-前479）春秋末期思想家、政治家、教育家。名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。少“贪且贱”及长，做过“委吏”（会计）和“乘田”（管畜牧）等事。晚年致力于教育，整理《诗》、《书》等古代文献。现存《论语》一书，记有孔子的谈话以及孔子与门人的问答。
孟子：（约前372-前289）战
