语文课堂上的五讲四美 教学总结(人教版)
第1篇：语文课堂上的五讲四美 教学总结(人教版)
语文课堂上的“五讲四美”
讲就是语文课堂上讲什么，也就是我们让学生学什么。
讲知识。语文课作为一门学科，必然是作为知识的传授渠道来完成一定的教学任务。知识是课堂上学生了解特定的内容的一种积累，语文学习是点点滴滴渗透在每一节课上的，我们必须注重每一个细节。
讲内容。空洞无物的文字是没有价值的，我们的课文都是用语言文字对某种具体的事物进行描绘，无论是有形的还是无形的，都有一种可以感知或者体验的内容使之成为真实的存在。
讲语言。语文首先是一门基础的语言学科，语言是语文学科工具性的体现。所以，语言的魅力和生命力，需要在课堂上体现。而不是枯燥的肢解，让语言的趣味与生动变成纯粹的分析理解。
讲方法。方法来自于对知识的归纳与总结，更是对文章理性的升华。所谓的方法，更应该是从感性上升到理性的一个提升，我们不单单是在一个知识点上让学生掌握，更需要让学生从中寻得某一规律，学会举一反三。
讲情感。文章语言传递出来的是作者思想和情感的表达，因为有了情感的融入，才有了文章的意义。情感通过文字传达，文字是情感的载体，因此，情感成为了课堂人文性的体现。
一节好的课，我们还应该注意一些外在的形式方面的要素，这些要素主要来自于老师个人的素养。我归纳为“四美”。
语言美。一个语文老师首先要是一个具有感性与理性相结合的人。课堂上多数的时间应该是感性的，老师的语言应该成为与学生交流沟通的载体，老师的影响力和人格魅力同样体现在语言中。一个语文老师的语言美，不只是普通话的标准，更多的是让学生感受到是一种发自内心的愉悦感和舒适感，让课堂成为一种享受，成为一种在无形中营造的气场，感染学生的心灵。
板书美。语文的最基础的东西是汉字。那么汉字的艺术美具有上千年的文化传承。我们作文母语教学的语文老师，不能忘记最基本的书写。我们要求学生写好字，自己首先应该有一手好字。板书美不只是如何设计得艺术化或者图案绚丽，最主要的是字写得漂亮。一手好字同样可以让一个语文老师在学生心目中无形的产生良好的人格魅力。汉字的美同样应该体现在课堂上，横竖撇捺之间同样可以看出来一个老师的文化素养。
体态美。体态美不一定是要求老师要着装华丽、长相标致，因为那毕竟是先天性的，如果靠穿衣打扮有时候还适得其反。老师的体态美应该体现在举手投足之间，温文尔雅却又风度翩翩。落落大方，自然干净，每一个动作都应该成为一次对话，或者对学生的一次鼓励，一次肯定。这样就容易让老师具有良好的亲和力，无形中拉近与学生心灵的距离。
创意美。这是针对一节课的课堂设计而言的。这种美应该表现出更多的不同类别的形式，要根据学习的内容来定。或大气磅礴，或小桥流水，或惊心动魄，或凄婉清新。课堂的设计是一个老师思想的体现，内容决定了课堂的形式和感情基调，这种美是一种浑然一体的美，一种和谐统一的美，一种自然而不做作的美，一种独具匠心的美。这种美是老师智慧的体现，是一个老师综合素养的集中展现，无论是从外到内，形式到内容，都应该展示出来的是一个不断探索创新、敢于突破牢笼窠臼的优秀教师的勇气和魄力。
追忆
第2篇：语文课堂上到底应该教什么
语文课堂上到底应该教什么
教师在语文课堂上干了些什么，不可一概而论。但是，多数的语文课堂上，还是有些一致的地方。
许多教师将自己收集到的课文的有关资料，包括作家作品介绍、时代背景介绍、作品分析评价，一股脑倾泻给学生。心想讲深一点、讲多一些，总比讲得浅、讲得少要好一些，即使忘掉一些，也总能留下一些吧。或者，有些教师根据考试要求来讲课，按照阅读试题来要求学生逐题进行解答，也顺便处理注释里的问题。
这样的课堂是比较普遍的，然而也是比较低效的。正如叶圣陶先生所说“把上课时间花在逐句讲解上，其他应该指导的事情就少有功夫做了；应该做的不做，对不起学生，也对不起自己。”现在的学生对象发生了很大的变化，这些内容已然过时，现在的语文考试中关于课文内容理解的比例也在逐步减少。我们在语文课堂上主要是将自己曾经接受的或者今天收集到的资料塞给了学生，讲一些自己认为难认的字词强调给了学生，将一些文体知识写作技巧塞给了学生，而没有去关注学生的感受、需要及发展，没去关注学科发展的根本趋势与社会和时代对语文学科的基本需求。课堂教学中，没有让学生自己的阅读能力、学习能力发挥出来，学生在语文课堂上得不到学习的乐趣、得不到学习的成果分享。
那，语文课堂上到底应该教什么？
这触及了教育学的根本问题：在教学活动中，教师起什么作用？叶圣陶先生的看法是：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”教学，是“教”学生“学”，不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。“教是为了不教”，这是叶圣陶先生的一句很精辟的话。
语文课堂上，有些教师认为一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那么简单，我交给你了，你收到了，东西就在你手中了。这种模式下，教师是主角，学生只是处在听众的位置，即使偶尔举举手回答个问题，顶多也是配角罢了。可是，后果呢？学生习惯了教师的讲，会不会永远离不开教师了呢？读书看报的时候请老师讲讲？动笔写点东西了也请老师给改改？
“讲”当然是必要的。问题是在如何看待“讲”和怎么“讲”。教课的本旨并不是教师讲一篇课文给学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自己读懂其他类似的文章。如何引导？课前要先让学生先预习，试着去揣摩它们，理解它们。通读全文了解整篇课文的大概，将课文中的生字生词挑选出来，借助字典，了解其读音和解释，并能认识它的用法，用在何种场合。教师精心设置问题，让学生在预习的时候寻求解答。上课时，将问题再次提出，由学生讨论。培养学生讨论问题、发表意见的习惯。听取别人的话，评判别人的话，恰当地表达自己的意见。教师方面，抱着客观的态度，纠正错误，补充疏漏。这样简明扼要的几分钟的话会比滔滔不绝的四十分钟的长篇大论更深入学生的心。总之，课本仅仅是一个例子，借助课本例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，因此，语文课堂上，教师要朝着使学生“反三”这个目标而精要的“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
为了学生的发展，不应该怕难而走容易的路。这需要教师的思考和研究。比如精心设计作业：有一教师曾经出过这样一个题目：让学生写信给他的朋友，假定他的外地朋友要来他家拜访。信中要告之出了车站后，要在何处搭乘几路车，到哪站下车，往哪个方向走，拐进哪条路，然后如何辨认他家的位置。这样的一个语文题目，不仅练笔，实为训练脑筋。思路顺畅了，条理自然清晰，逐渐养成良好习惯，其效果不仅在于作文而已，对此后的学习工作都有很大的帮助。又比如指定些课外阅读书：课本里的文章毕竟有限，只能当做例子和出发点，学习了方法之后要推广开来，多阅读多接触各类文章，纯熟的程度自然更进一步。就像小孩子学说话，能够渐渐熟练而没有错误，不单单是从父母方面学来的，而是从所有接触的人中去学习，才会成功。
语文是工具，是每个人日常生活不可缺少的工具。教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。大匠授人以巧，而不是授人以多。语文课堂中，要将更多的学习领悟思考练习的时间和空间留给学生，让他们在自主的脑力劳动中理解认识并内化为自己的认知，出发点在“知”，而终点在“行”。
授之于渔，而非授之于鱼。
第3篇：浅析语文课堂上的教学节奏
文摘:一切艺术都蕴涵有节奏，语文课堂教学被称为广义的艺术，也蕴涵节奏，在语文课堂教学上创造节奏，和学生自身的内在节奏产生共振，就一定会创造出美感，而这充满节奏旋律的课堂一定会让学生流连忘返，取得良好的教学效果。
关键词:语文课堂教学节奏
节奏是指运动过程有秩序的连续，《礼节乐记》解释为“节奏，为或作或止，作则奏之，止则节之。”可见节奏由两个重要因素构成：一是运动过程；二是强弱变化。把运动中的这种强弱变化有规律的组合其来加以反复就形成了节奏。（参见吴俊《美学理论与美育实践》）一切艺术都蕴涵有节奏，音乐、文学、电影、建筑等无不都是节奏的问题。试想没有节奏的音乐如何给人以美的享受，缺乏节奏的文学怎能冲击读者的情绪，而“建筑是一种冻结的音乐”（《歌德谈话录》）语文课堂教学被称为广义的艺术，也蕴涵节奏，如果我们在语文课堂教学上也创造节奏，和学生自身的内在节奏产生共振，就一定会创造出美感，而这充满节奏旋律的课堂一定会让学生流连忘返，取得良好的教学效果。那么，如何在课堂上创造教学节奏呢？我们认为可从
第4篇：浅谈语文课堂上的教学提问
浅谈语文课堂上的教学提问
江西省乐平新时代学校 彭 娟
个别语文教师在教学过程中往往不重视提问这个环节，甚至不提问，其实，精巧的提问会提高课堂效率，活跃课堂气氛，起到意想不到的效果。
一、可以开发学生的思维，体会课文的言外之意。《变色龙》通过对话，生动地描述了奥楚蔑洛夫因狗主人的不同，对赫留金和小狗的态度随之变化了六次的经过，揭露了其看风使舵阿谈奉承的卑劣心理。教师在教学过程中，要针对课文中“那群人对着赫留金哈哈大笑”的情景提问做文章，让学生思考：那群人为什么对着他笑？难道他们会嘲笑一个受害者吗？赫留金难道是咎由自取吗？同学们立刻会悟到：两者都不是，他们是笑“秀才遇到兵，有理说不清’，是指桑骂槐，是对奥楚蔑洛夫的无情鞭挞；是表示在沙皇高压统治下的人民对统治者走狗的蔑视，是预示革命风暴的到来。由此可见，教师的巧妙设问，能大大拓宽学生的思维空间，让他们的思维进射出耀眼的火花来乙
二、能调动学生思维的积极性，探索遣词炼字的奥妙。如教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这体现了什么
第5篇：语文课堂上的口语交际教学
语文课堂上的口语交际教学
《语文教学大纲》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”1 语文作为基础学科，对生的重要性不言而喻。当前，语文口语交际教学一直处于尴尬的边缘——生口语交际能力低下，口语交际教学缺乏评价标准——这些已深深影响了生的口语交际水平，影响了生的未来职业发展。口语交际能力是社会选用、聘用人才的重要条件，语文教学应积极开展口语交际教学，改变当前口语交际教学困境，切实培养生口语交际能力。
一、让口语交际教学在语文教学中“鲜活”起来的意义。
《语文教学大纲》强调了语文课程的交际工具性，并明确提出“加强语文实践，培养语文的应用能力”。改变当前口语交际教学现状，让口语交际在语文中“鲜活”起来，这是现代社会发展、生专业
第6篇：作文：在语文课堂上
作文：在语文课堂上
在日常学习、工作抑或是生活中，大家对作文都不陌生吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编为大家整理的作文：在语文课堂上，仅供参考，欢迎大家阅读。
“你看看人家！大胆地起来朗读课文，你瞧瞧你，你的手就这么尊贵么？”
“千万别举手朗读课文！你万一读错了字，读断了句，同学难道不会说你么？他们笑话你的能力你又不是没有见识过，如果再受到这样的打击，你心里能好受吗？你能否承受住，你想想吧！”
哎呀，我紧闭双眼，任凭两个思想猛烈地冲击着我的脑细胞！
此时的我正在课堂上犯愁，老师要求我们自告奋勇地起来朗读刚学的《雷电颂》。
我却胆怯地坐在位上做着思想斗争！朋友们！你们说可笑吧！不就是一篇课文吗？费不了多少唾沫，用不了多少时间！手一举口一张就一切ok了！再说，我不是练过了吗？精心准备不就是等待这次展示的机会吗？那好吧！我就……我就……哎！我还是举不起手来，此时，那只手在我的大脑的一再要求下，只是无力地挥了挥，举起的幅度之低，用肉眼根本就发现不了。
第7篇：语文课堂上的小游戏
语文课堂上的小游戏
1、停——语文课上的小游戏
对于低年级学生来说，游戏真的是一种行之有效的教学方式。
今天教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课，请学生自读课文后标段落序号。结果发现学生出现了两个答案——三段和四段。直接公布答案吧，错了的学生肯定很沮丧，印象也不深刻。怎么办？ 游戏！
于是我告诉学生们：“这样吧，老师读课文，每读完一段，请你们立即喊：“停！好不好？” 于是，我开始读。
第一段的最后一个字音刚落，“停！”出现了，我马上停读并夸张性地闭紧嘴。学生一片得意地笑，仿佛控制了老师。
停了半分钟，学生开始催促说：“读啊，老师。” “你们还没让我‘解冻’啊!” “怎么解？”学生们奇怪了。“说‘读’。”学生们会意地笑了。刚读完第二句话，一声“停！”让我来了个急刹车。原来是王禹寒喊漏了嘴。马上，责备声传来：“不对！不对！”“这段还没完呢。”“王禹寒，你怎么回事？”“老师，王禹寒乱停会撞车的。”冯萧的话让同学们一阵大笑。
游戏做完，段落也分好后，学生却不依不饶：“老师，这个游戏真好玩。我们也想读。” 呵，真是有心栽
第8篇：分组教学在语文课堂上的应用
分组教学在语文课堂上的应用
摘 要：分组合作学习这种模式，是教育发展到今天出现的一种较为符合学生认知特点的教学模式。教师要认识到这种模式的优势，掌握合理分组的原则，以促进教学取得更好的效果。
关键词：分组合作； 优势； 合作；自学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0074-02
DOI：10.16657/j.cnki.in1673-9132.2016.25.047
新理念、新思维对于语文教育的快速发展起着至关重要的作用。作为语文教育者，应该把学生的可持续发展作为教育的重要目标。也就是说，语文教学不仅仅要教会学生眼前的语文知识，还要注重学生在将来的发展，使学生有一个良好的人生发展方向。这既体现了教育的内在功能――育人功能，又体现了教育的外在功能――社会适应功能。同时为了落实新课标倡导的自主合作探究的学习模式，培养学生的自主学习能力、与他人合作的思想意识、努力探索未知知识世界的精神，使教与学成为教师引导学生学习的快乐感受，我在教学过程中经过自己的经验积累
