倔强的小红军 教案教学设计
第1篇：倔强的小红军 教案教学设计
崇文区冰窖厂小学张建新
教学目的：
１．通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，学习陈赓同志关心战士的美德。
２．训练通过给课文分段，概括段落大意，抓课文的主要内容的能力。
３．在学习过程中教给学生理解课文内容的方法。
４．有感情地朗读课文。
教学重点：
抓住课文主要内容，了解小红军和陈赓是怎样做的，为什么。
教学难点：
１．以本课为例，教给学生“抓课文主要内容”的方法
２．以本课为例，教给学生边读边想边提问的方法。
第一课时
（略）
第二课时
一、导言
师：上节课我们学习了《倔强的小红军》一课，今天我们继续来学习这一课。
师：请一位同学根据投影上的段意说一说课文的主要内容，其余同学思考两个问
题：①本文写了哪两个人物？
②他们之间是什么关系？
生：本文写了小红军和陈赓；他们之间的关系是陈赓帮助小红军，小红军说服陈
赓
（师板书）
师：陈赓一次次想帮助小红军，小红军一次次说服陈赓，文中是怎样描写这一过
程的呢？请你们打开书，告诉大家文中那几个自然段写了这一过程。
生：２～１０自然段。
师：请你速读这一部分，找一找陈赓是怎样帮助小红军的？
生：陈赓第一次叫他上马骑一会儿，第二次命令他骑一段路再说，第三次要同他
一块走，第四次要给他青稞面。
（师板书）
师：陈赓为什么要帮助小红军？
生：陈赓不想让他掉队，特别关心爱护他。
二、授新
１．初读课文，找重点句
师：请一位同学读３、４自然段，其余同学把书放平，在书上画出描写小红军说
服陈赓的句子。
（师板书）
师：满不在乎是什么意思？
生：什么都不放在心上。
师：想想小红军对什么满不在乎？
生：草鞋穿破了，双脚冻得又青又红，他满不在乎。
黄黄的小脸，说明他吃不饱，身体弱，可他满不在乎。
他十一二岁，年纪这么小，可在茫茫的大草地掉队了，他满不在乎。
太阳偏西了，说明天就要黑了，小红军面对饥饿、寒冷、孤独他一点也不
在乎。
师：通过这些你们体会到了什么？
生：小红军面对困难毫不屈服，有着坚强的意志。
２．连重点词，提问
师：请你用上“可是、但是、却”三个词中的任意一个词，把板书上的词语连起
来。
生：当陈赓对小红军说：“你上马骑一会儿”，小红军却摆出满不在乎的样子说：
“我的体力比你强多了”。
师：请你根据这句话对小红军提出问题。
生：小红军为什么要摆出满不在乎的样子？
生：小红军为什么要对陈赓说：“我的体力比你强多了”？
师将这两个问题投影
３．精读文，回答问题，体会感情
师：分小组讨论问题。
生：为了不拖累陈赓。
师：小红军为了不拖累陈赓，让陈赓先走，摆样子，以我的体力比你强为理由说
服陈赓，那么他的话应该怎么读？请你自己先读读试试。
请几位同学来读，评谁读的好，为什么，从中体会感情。
三、讲方法
学生自己总结学法。
①读课文，画重点句。
②再读课文，连重点词，提问。
③回答问题，读课文，体会感情。
四、用方法
师：老师已经带你们用这个方法理解了３、４自然段，现在请你用此方法继续学习，左边学习５、６自然段，中间学习７、８自然段，右边学习９、１０自
然段，如果你完成了自己的任务，可以继续学习其他组的内容。
生讨论汇报
师：陈赓想帮助小红军，而且是一而再、再而三地帮助，小红军却一次次地拒绝，
你从中看出了什么？
生：陈赓关心爱护小红军，小红军宁可自己忍饥挨饿也不拖累别人。
师：多么好的小红军啊，我们再来把这一部分读一读。
分角色评读
师：这是一个多么好的小红军呀，那他最后的结果是怎样的呢？请速读11~15
自然段，找出答案。
生：小红军牺牲了。
师：这时陈赓看见牺牲在自己怀中的小红军时，他全明白了，他明白了什么？
生：明白了小红军为什么不肯骑马，为什么不肯和自己一块走，为什么不要青稞
面，所有这一切，都是为了不拖累别人，把困难和危险留给自己。
师：看到这么好的一个小红军为了别人牺牲了自己的生命，你觉得小红军是一个
什么样的人，他有哪些品质？
生：不怕苦，不怕累，宁可牺牲自己也不拖累别人，一心一意为别人着想，倔强。
五、结语
今天我们以第16课为例，学习了边读边想边提问的方法，了解了课文的主
要内容，知道了小红军是一个不怕苦不怕累，宁可自己忍饥挨饿也决不拖累别人的好战士，同时也看到了陈赓关心小红军的忘我精神，希望我们同学也能学习小红军这种不怕课不怕累的精神。
板书设计：
16.倔强的小红军
帮助
陈赓小红军
说服
说骑一会儿满不在乎比你强
命令骑一段再说腰一挺比一比
一块走等同伴
取递吃了轻轻地拍了拍比你还多
关心爱护宁可自己忍饥挨饿，也不拖累别人
第2篇：倔强的小红军教学设计
25、倔强的小红军
教学目标、知识与技能：
1、指导学生有感情地朗读课文。能分角色朗读文中对话部分。
2、能抓住课文主要内容，并通过对人物言行的描写，体会人物性格特点的写作方法，并在以后的学习中加以运用。过程与方法：
整体感知，研读“对话”，体会“倔强” 情感态度价值观：
了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。教学重点：
引导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。
教学难点：
以“倔强”为切入口，引导学生从整体上把握文章内容及人物品质。教学过程：
一、创设情景，导入新课。
在两万五千里长征途中，红军战士历尽千辛万苦，他们飞夺泸定桥，巧渡金沙江，跨过水草地，翻越大雪山......留下了许多动人的故事。更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。但也有一些，则永远地倒在了行军途中。陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个小红军。今天我们将进一步来学习课文《倔强的小红军》。
二、整体感知。
浏览课文，回顾课文内容。
汇报：课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事。
三、研读“对话”。
过渡：同学们，你们觉得这些课题中哪个词语与整篇课文的关系最密切？这节课，我们的学习重点就是体会小红军“倔强”的特点。
1、出示自学建议。
①读一读，标出小红军倔强地拒绝陈赓同志帮助的语句。（找找描写小红军语言、动作、神态的语句）
②想一想，小红军为什么要这样做？ ③议一议，小红军给你留下了什么印象？ ④读一读，读出作者的情感。
2、学生自读自悟。
3、小组研读。（教师巡视，适时点拨。）
四、体会“倔强”。
1、交流小红军怎样拒绝陈赓的帮助。
汇报：陈赓要帮助小红军什么？小红军又是怎样拒绝的？ ①“小红军摆出一副满不在乎的样子„„说：‘我的体力比你强多了，你先走吧！’” ②“小红军不和陈赓一块走，不吃他的青稞面” 随机指导朗读：“小鬼，你上马骑一会吧”（语气亲切、诚恳）“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”（既满不在乎又关心体贴）“那，我们一块儿走吧”（既无可奈何有充满关爱）“不，你先走，我还要等我的同伴呢”（要很坚决）
过渡：小红军筋疲力尽，已经累得走不动了，要是能骑会儿马，那该有多好；已经好几天是孤单一人了，要是有个伴那该有多好；已经饿了好几天了，要是能吃上一口，那该有多好。可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝了帮助，这又是为什么？
2、交流小红军为什么要一次又一次地拒绝陈赓的帮助？
练笔：请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然„„还是（不能）„„因为„„”的句式表达。
①“（我）虽然很累，还是（不能）骑马因为这位老同志比我还累，我要把马留给他骑。②“（我）虽然一人行走很孤单，还是（不能）和他一块走，因为我快要死了，不想在路上拖累他，我要让他追上大部队。③“（我）虽然很饿，还是（不能）要他的青稞面，因为我要把吃的东西留给他。
小结：陈赓想帮助小红军，而且是一而再、再而三地帮助，小红军却一次次地拒绝，你从中看出了什么？（陈赓关心爱护小红军，小红军倔强的性格特点，他在困难面前勇敢坚强，宁可自己忍饥挨饿也不拖累别人。这一段为我们描绘了一个坚强机智、热爱革命、忠于革命的小革命者的形象。）
朗读：多好的首长，多好的小红军啊！长征路上艰难重重，随时都有牺牲的危险，可他们却把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，让我们分角色读读这两个人的对话吧！指导写作：小红军的语言、动作、神态这些看似平淡无奇、细小无意的地方，被作者做了比较细致的描写，像这样的描写叫细节描写。细节描写，更能突出人物的性格特点，起到深化文章主题的作用。我们在习作中，如果能成功运用细节描写，那么就会使文中人物有血有肉，就会增强文章感染力。
过渡：小红军的言行都令人信服地表明他还有体力，有粮食，有能力走完这段艰难的路程。虽然事实并非如此，但终于达到了使陈赓爬上马背朝前走去的目的。但陈赓走后，心情老平静不下来。因为他想到“跟他打过交道的那些穷孩子”，都是积极参加革命的红小鬼。这些孩子共同特点是：不怕苦，不怕累，即使遇到牺牲的危险，也从不拖累大人。从这些孩子的特点，联想到刚才的红小鬼的言行、神情，跟这些孩子是一样的。陈赓同志猛然醒悟，发现自己受骗了，调转马头返回来寻找小红军，这时，“陈赓同志全明白了”。
练笔:让我们抓住细节描写，写写陈赓同志明白了什么。请再展开想象的翅膀，想象自己就是陈赓，当时陈赓同志全明白什么了？用上“小红军倔强地说他„„因为„„”的句式表达。
（明白了：小红军倔强地说他体力好，是因为他要把马让给我骑，小红军倔强地说他要等同伴，因为他怕坚持不下去，小红军倔强地说他干粮鼓鼓的，因为他怕我没有青稞面吃，所有这一切，都是为了我，小红军宁愿自己忍饥挨饿，甚至牺牲，也不拖累我。）
小鬼牺牲了。陈赓同志自责地说：“怎么对得起这个小兄弟啊！”你是如何理解这句话的？（反映了陈赓同志对革命的下一代和接班人的深切爱护和关怀。这几个词语说明陈赓同志因为自己疏忽大意，没能及时救护小鬼而深深悔恨，十分悲痛。同时又从另一个角度写出了小红军的优秀品质和美好心灵。）
小结：就是这样一个自称“体力充沛”的小红军，还是长眠在茫茫的草地上。此时此刻，你眼前浮现出一个什么样的小红军？
画出描写小红军外貌的句子读一读，你能从中体会出什么？（“黄黄的小脸”，“两只脚穿着破草鞋”，“冻得又青又红”，从这些特点看出小红军长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，已经非常虚弱、疲乏了。）
练笔：选择一个你熟悉的人，抓住他的特点，写写他的外貌。
学生看板书谈收获。
五、总结全文，课外延伸。
此刻，老师眼前浮现出一位在生死抉择面前，为了不拖累别人，毅然选择了死亡的高大的小红军的形象。他的故事催人泪下。他在生死面前，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的高尚品质将永远激励我们前进。让我们把这个动人的故事讲给周围的人听吧。板书设计：
25、倔强的小红军
长征途中过草地
特定环境
想帮
陈赓
小红军
特定人物
拒绝
特定事情
骑一段
--一心为别人着想---
体力强
特殊描写
一块走
--把困难和危险留给自己----
等同伴
（外、动、神、语）
留干粮
鼓鼓的
（关心爱护小同志）
（倔强、不连累别人）
特殊情感
教学反思：
在整个教学中，我让学生在读中理解和体验，有所感悟和思考。不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是放手让学生在积极主动的思维和情感体验中逐步加深对课文的理解。语文教师不仅仅只是个引导者，也是个激励者。在《倔强的小红军》一课的教学中，我有过“这个小红军真是可怜啊！”“你的朗读使我感受到了小红军的满不在乎！”等激励性形象化的评价，因此调动起来学生的读书愿望。
本单元的重点训练项目是“抓住重点词句，感受人物特点，体会文章表达的思想感情。”在教学过程中我一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句。学生通过对词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住对小红军语言、外貌、动作等的描写，结合上下文进行揣测、推敲，深入体会小红军的心理和他所表现出来的品质。
在本课的教学过程中，有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。紧紧地抓住文章的重点词句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在“读、想、议、读”的教学过程中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染，语文教学中落实素质教育要求，重要的是要发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，我在教学这一课时较好地体现了这一要求。
一、紧扣重点训练项目。本册的重点训练项目之一是“从内容中体会思想”，《倔强的小红军》一文是落实这一训练项目的载体。我在教学时有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。紧紧地抓住文句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在读、思、说的教学活动中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶与感染，较好地达到了思想教育的目的。
二、十分重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。我让学生边读课文边找出描写小红军外貌的重点词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住描写人物言行的重点词句读一读，体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心。例如，描写小红军的动作，应抓住“摆”、“微微一笑”、“一挺”、“一拉”、“轻轻地拍”等重点词语；神态方面，应抓住“满不在乎”、“倔强”等重点词语。找出重点词语后，引导学生讨论、探究，结合上下文进行揣摩、推敲，终于悟出了这些词语的运用反映了其匠心所在。同时，更加深刻地了解了人物形象。
三、十分重视情感因素。
1、以情传情。教师良好的情绪状态会让学生以热烈而饱满的情绪，愉快、兴奋、积极主动地投入学习。开课之前，师问同学们高兴吗？有信心吗？同时出示课件：享受课堂——信心、勇敢、智慧和合作。看似简单的问好，其间，老师的情绪感染了所有的学生，一开始就给学生营造了宽松、愉悦的课堂气氛，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望。
2、以境入情。现实生活中感情的波动、激扬、张扬，需要一定的场景、画面来驱动，即入境才能入情。我在教学中为了创特定的情境，播放红军过草地的短片，使学生如临其境、如闻其声，置身于陈赓、小红军的行列中，同思、同虑、同忧，从而产生了强烈的感情共鸣。
3、以读悟情。有感情的朗读、分角色朗读对话部分，注意体会重点词句，读出人物相应的语气，体会人物的内心。学生有感情的朗读自己最感动的地方。在本节课中，让学生采用多种形式读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。
4、以想激情。让学生展开合理的想象，能激发学生深层次的情感。例如，学完小红军的外貌描写这一段之后，让学生闭上眼睛想象他当时的样子；陈赓终于被说服了，骑上马走了。我巧妙地利用此处空白，让学生想象此时小红军是怎样的情形？学生想到了一个个感人的场面，感情得到了进一步的升华。
在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。在本课教学中，通过创设小红军为什么要“骗”陈赓的问题情境，来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的浓厚兴趣；引导学生分析小红军“骗”时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的；通过学生自读、自练、自悟，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生；然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。学生在探究的过程中，充分感受，深刻领悟。
25、倔强的小红军教学设计水头中心 王艺琳
2013.11
第3篇：《倔强的小红军》教学设计
《倔强的小红军》教案
遂平县瞿阳镇三小 张新改 四年级
教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。
２、本课要求学生会认的字有：倔、惫、稞、嘛、膝、捶；要求会写的字有：倔、顾、肌、薄、段、港、狠；要求掌握的词语有：倔强、回顾、忍饥挨饿、一段、香港。
３、引导学生了解通过描写人物言行表现人物性格特点的写作方法，并在以后的习作中加以运用。教学重、难点
引导学生通过描写人物的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。教学时间
两课时 教学准备
字、词卡片 多媒体课件
教学过程
一，创设情境，导入新课。
在两万五千里长征途中，红军将士历尽千辛万苦，他们翻越雪山，第二课时
强渡天险，横穿草地„„留下了许多动人的故事，更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双腿走完了全程。但也有一些，则永远倒在了行军途中，再也没有出来。今天我们来学习关于一个小红军的故事，题目是《倔强的小红军》
看老师板书课题并齐读
二，自主认识（初读课文，理解感悟）
第4篇：《倔强的小红军》教学设计
《 倔强的小红军》教学设计
教学目的：
1、认识“疲、稞”等生字，会写“倔、顾等生字。
2、融合自读自悟，以小组合作学习的形式，帮助学生自主学习课文中难理解的词句。
3、在理解课文的基础上，领会文章的中心，学习小红军一心为别人着想的崇高品质。
4、有感情地朗读课文 教学重点：
抓住课文主要内容，通过自读自悟，了解小红军和陈赓是怎么做的，他们为什么这样做。教学难点：
了解小红军是怎样倔强地拒绝陈赓的，知道小红军为什么这样做。教学准备
课件
第一课时
教学过程：
一.情境导入，了解课文背景。
1.课件展示几组红军过草地的镜头，学生直观感受。
（课件展示的镜头：恶劣的草地环境；红军在艰难的行军；红军陷入沼泽的情景；红军以草根、树皮充饥；茫茫的大草地；疲惫的人和马等。）
2.看完这一组镜头后，你想说什么？
学生自由表达自己的感受。（引导学生体会当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣。）
3.以“陈赓的回忆”引入课文的学习。
“我经常回忆起当年的一幕又一幕，有那么一件往事至今都让我难以忘怀，是我心中一处永远的伤痛。”是一件什么事让我们的
第5篇：倔强的小红军教学设计
《倔强的小红军》教学设计
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。教学重点：
1引导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。
2了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。教学过程：
一、导入 采用复习导入
师：同学们，我们今天继续学习第25课，一起把课题读一读。生：倔强的小红军
师：把“倔强”的意思读出来。再读。生：倔强的小红军
师：好，接下来，老师要考考大家，看看大家对昨天学习的生字掌握得怎么样了。待会儿老师点到哪个生字，大家就快速地拼读出来，不要忘记读它的组词。生：
师：看来，大家都把生字掌握了，那课文内容，你是否还记得。谁能用简短的话说说这篇文章的主要内容？ 1.生：„„ 2.生：„„
3.生： 课文描写了陈赓同志一心想帮助小红军，而小红军用种种理由说服陈赓同志，最后牺牲的故事。
师：整篇课文的内容我们是知道了，如果把课文拆分为几个小布分进行理解，你还会吗？课文可以分
第6篇：《倔强的小红军》教学设计
《倔强的小红军》教学设计
风儿
教学目标：
1、学习小红军在长征途中一心为别人着想，把困难留给自己的高尚品质；学习陈赓同志关心战士的美德。
2、学会本课10个生字。理解“倔强、忍饥挨饿、疲惫、满不在乎、浮现、口吻”等词语，会用“浮现、满不在乎”造句。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色朗读课文中的对话部分，体会重点词语的意思，读出人物相应的语气，了解人物的内心。
教学重点：
1、通过理解小红军和陈赓动作、神情、语言的描写，学习他们的优秀品质。教学难点：
1、熟读课文，了解小红军和陈赓是怎么做的，体会他们为什么这么做。
2、联系上下文，从“陈赓明白了什么”理解小红军的高贵品质。教具准备：课件、生字卡片 教学课时：3课时
第一课时
１、谈话引入 ：同学们，说到举世瞩目的二万五千里长征，你们都不会感到陌生。谁能说说你看过哪些电影、电视或读过哪些文章？（学生自由发言，老师适当评价）
2、通过预习我们知道这篇课文就是发生在长征途中的一个小故事，（板书：倔强的小红军）大家齐读课题（老师订正读音“倔强”，‘强’（ji
第7篇：倔强的小红军教学设计
倔强的小红军
教案示例
【内容简析】
这是一篇精读课文。课文讲述了二万五千里长征途中过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小红军，他本想帮助小红军一起走出草地，却被小红军说服独自前行。当陈赓同志醒悟后往回找小红军时，却发现小红军牺牲了，他深深责怪着自己。
本文围绕“倔强”一词，运用了细节描写的手法，刻画了一位宁愿自己牺牲，也不拖累别人的小红军的光辉形象，在教学中要注意引导学生通过对描写小红军神情、动作、语言等语句的体会，使学生眼前呈现出一位机灵、乐观、坚强的小红军的形象，并让学生在对语言有所领悟的基础上积累语言。
【设计理念】
本套教材非常重视培养学生自主学习能力，强化课程思想教育功能的发挥。在本课的教学设计中，力求体现这一理念，坚持多读少讲，把读书、想象、感悟、体验的时空还给学生，让学生在自主的阅读实践中学习读书；通过形式多样的朗读，引导体会人物的品质及所蕴含的感情，调动学生积极参与学习过程。
【教学目标】
1.会认“倔、惫、稞”等生字，会写“倔、顾、饥”等字以及由会写字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地
第8篇：《倔强的小红军》教学设计
《倔强的小红军》教学设计
《倔强的小红军》教学设计1
教材分析
本文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬了小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不愿拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。本文的重点是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写突出人物的形象。难点一是为什么小红军宁愿自己挨饿受苦也不愿意接受陈赓的帮助，二是最后陈赓明白了什么。本教学设计采用两课连上的形式，不分课时。
教学理念
本教学设计力求简单、扎实、高效，通过科学的预设，引导学生学会学习，抓住关键词语进行反复的吟咏、感悟，从而深入人物的内心，体会所蕴含的情感；以读为本，通过多种形式的读书，加深了理解，获得情感的熏陶；以学生为主体，读书，讨论，探究，让学生自主地获得知识，形成能力
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话部分，体会人物内心情感。
2.学会12个生字，正确读写“倔强、疲惫、口吻”等词语。
3.抓住关键
