小学数学教师专业发展论文
第1篇：关于小学数学教师专业发展论文
关于小学数学教师专业发展论文
无论是身处学校还是步入社会，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。写起论文来就毫无头绪？下面是小编为大家收集的关于小学数学教师专业发展论文，欢迎阅读与收藏。
随着时代的发展，文明的进步，社会对教师的期望值越来越高，新一轮课程改革对教师也提出了更高的要求，因此，摆在我们面前的迫切任务是努力促进教师专业发展。只有建设一支高素质的数学教师队伍，才能促进我区小学数学课程改革的有效实施，进一步提高教育教学质量。为此，我们对全区小学数学教师专业水平现状进行了较为深入的调查分析。现将调查情况及我们的初步分析与思考报告如下。
一、现状分析
为使调查结果客观、真实，具有代表性，我们主要做了以下工作。一是有针对性地调查了区内不同层面的学校数学课堂教学现状，二是对全区1600余名小学数学教师的专业知识（小学数学教材的知识）、全日制义务教育数学课程标准的学习理解情况组织了统一考试,将教师专业水平的外显现象进行了如下的归纳分析。
（一）值得肯定的成绩
1.教师的继续教育取得了较好的成绩。一是全区小学数学教师1600余人均以取得中师以上学历，其中取得专科及本科的共有1395人，占84.7%，达到了义务教育对小学数学教师的学历要求。二是近几年培养了市、区和校级骨干教师343人，占21%。三是小学数学教师都参加了数学课程标准、实验教材培训。
2.教师的教育观念有所更新，业务素质有较大提高。围绕新课程的学习贯彻实施，小学数学教师在教育思想、教学观念、改革教学方法上进行了深入的实践与探索。一是教学目标注意了“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三个维度目标的整合，从调查的课例中可以看到，教师在创设问题情景，激发学生学习数学兴趣，培养学生动手操作实践、合作交流的意识有所增强；二是教学方式上教师正努力改变以例题示范、讲解为主的教学方式，开始注意引导学生投入到探索与交流的学习活动中；三是优化了教学手段，从课例中我们欣喜地看到，一些教师的课件设计巧妙、形象生动，充分展示了知识的发生发展的过程，丰富了课的内容，真正体现了多媒体教学手段的优越性。
（二）问题及成因
1.问题
尽管小学数学教师的专业水平在不断提高，但从整体看，我区小学数学教师的专业水平与新课程改革对小学数学教师的要求仍然存在着明显的差距。主要表现在以下几个方面：
问题一：专业素养不强。我区小学数学教师虽然都达到了学历要求，但绝大多数小学数学教师都是非数学专业的专、本科学历，有相当一部分教师缺乏一定的文化底蕴和数学素养。从教师专业水平考试的试卷反映出：一是一些教师对小学数学教材上的一些基础知识都未完全掌握。如，涉及“三角形的分类”、“梯形的面积计算”、“运算定律”等一些基础题都不会解答，不及格的占17.3%。二是部分教师缺乏空间想象能力。如“一个正方体它的高增加5厘米变为长方体后，表面积增加240平方厘米。若把这个正方体削成最大的圆锥体，削去部分的体积大约是多少立方厘米？”该题错误率达到86.3%；三是部分教师分析解决问题的能力不强。专业水平考试其中“解决问题”共5个题，抽样分析的200份试卷，失分率占64.7%。教师数学素养方面反映出的问题，从调查的课例中也可以看出，好课和较好的课不到20%，就是一些展示课，尽管课堂上都比较重视学生的参与，也注意课堂气氛的营造以显示学生思维的活跃。但是听完之后，总感觉缺少一种让人回味的东西，缺少一种厚重感，究其问题原因，主要是教师本身的功底不够扎实和缺少一定的教育教学理论素养。
问题二：教师对课标和教材的理解不深透。数学课程标准和新教材缺少深入的学习研究，把握不准新教材的编写意图及特点，不能很好理解教材，处理教材。一是教学目标定位不准，不能准确反映数学课程标准和教材编写的预期效果，对知识技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面的目标不能很好整合，忽视育人功能；二是片面理解数学课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，不根据教学内容和学生实际，无论什么数学问题都一味地让学生去探究发现；三是一些教师为了体现数学与生活的联系，教学时什么问题都要创设生活情景，都让学生以生活经验为起点学习数学，片面认为只有生活中的数学或者经过“生活化”的数学才是有价值的数学，把联系生活与数学本质对立起来，数学课没有数学味。
问题三：课堂教学的有效性不强。一是课堂教学内容密度不够，很多人把一节课的内容上了二节课，再有课堂练习题量也不够，本该在课堂上完成的一些练习题，很多安排在课外去完成；二是一些教师教学中缺乏充分、有效启动学生思维活动的方法和措施。课堂上教师讲解多，学生思考少；一问一答多，合作交流少；强求一致多，发展个性少。一些教师教学中遇到疑难问题，只是通过和个别优生的交流来解决，忽视了多数学生的思考；一些教师缺乏教学机智，对教学中出现的问题，不能灵活处理，不能很好利用课堂生成的资源，而是一味按照教学的预设进行教学；三是教学手段较为单一，教师平常教学时，基本上都只是粉笔、黑板、课本，较少使用教具、学具，多媒体辅助教学手段多数时间是在研究课、展示课露一下脸。
2.成因
（一）小学教师工资待遇普遍较低，很多年轻教师对教师职业感到不满意。从问卷调查反映出，有24.59%的教师对教师职业感到不太满意，有13.11%的教师是感到很不满意。因此一些教师在工作和学习中缺乏热情，不思进取。
（二）管理部门缺乏对教师专业发展的政策支持。一是主管部门缺少专门用于教师专业发展培训学习的经费，学校经费又困难，无力支付教师外出培训学习的经费开支，尤其是农村小学的教师基本上没有外出学习的机会，从调查问卷反映出，有26.23%的小学数学教师近五年没有参加过任何外出培训学习；学校订阅的供教师专业学习的教育杂志也很少，一般都只有一至二种；二是学校缺少对教师专业发展培训学习的规划和相关的激励、评价制度。
（三）教师培训工作针对性、实效性不强。一是教育学院及教师进修学校重学历培训，而对“教师专业发展取向”的校本培训内容重视不够，或者重视理论培训，忽视实践研究；二是校本教研的方式、制度还没有跟上课程改革的步伐，一些学校还完全停留在集体备课、上课、评课，缺少围绕课改开展的专题研究及教师培训，再有教研活动同伴互助、集体研究不够，学校未能很好搭建起教师之间、教师与校长之间进行信息交流、经验分享的平台。
（四）当前学校对教师工作评价主要是看学生的考试成绩。一些教师感到教学工作压力大，再有农村教师很多家住在城区，每天两头跑，无暇顾及学习。从调查问卷反映出，教师对自己专业发展没有明确具体的`目标和规划占72.3%；教师平均每天用于学习专业书籍的时间：不到半小时的占26.2%，半小时—1小时的占32.79%，1小时以上占11.8%，几乎没有时间的占29.5%。
（五）受社会上不良风气的影响，一些地区和学校在评先选优、评职晋级中，不严格执行政策，按照德、能、勤、绩去考核评价教师，这在很大程度上影响了教师工作和学习的积极性。
二、策略和措施
1.贯彻落实《教师法》，保障教师的合法权益。切实解决当前教师工资待遇普遍较低的实际问题，真正让这个太阳底下最光辉的职业成为人人羡慕的职业，让教师热爱教育工作，积极投身教育事业，用更大的热情去投入工作和学习。
2.教育管理部门要抓紧抓好教师的培养与管理。各级政府和教育管理部门对小学数学教师的专业发展要给予更多的政策和经费支持。一是可定期或不定期的组织在职教师培训，让教师的知识能得到不断更新，不断充实；二是建立和完善促进教师专业发展的激励、评价制度，鼓励教师加强学习，不断提升自身的道德修养和专业水平；三是进一步培养和打造一批骨干教师和学科带头人，发挥他们在学科领域的专业引领作用；四是要重视青年教师的培养与管理工作，促使他们尽快成长与发展。
3.激发教师专业成长的积极性和自主性。我们认为，教师的专业态度应居重量级的地位，因为，专业知识和专业技能可以通过培训、研讨来不断提高，这是一个在外在压力下可以完成的培训，而一名教师如果没有对专业的热爱，没有对成为成熟教育工作者的向往和追求，那他的专业成长将永远处于一种被动的状态，进步和成长肯定是缓慢的。一名教师只有拥有了这种向往，这种热情，她才会去爱。有了这种对教育、对学生、对专业的热爱，她定会主动地工作，并从各方面努力完善自己，完善自己教师素质的后两项“专业知识”和“专业技巧”。提升教师的职业境界、控制教师的工作压力、建立学校与教师间的信任关系是引导教师发展适度积极的专业态度的基本策略。
4．加强校本教研，培养教师的研究习惯和能力。校本教研是学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为，是以促进每一个学生，每一个教师发展为宗旨，以课程改革实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师研究为主体的理论指导下的实践研究。教师的自我反思、集体的同伴互助、专家的专业引领是开展校本教研，促进教师专业化发展的基本力量。学校要制定切实有效的校本教研计划、教师培训制度，建立教师专业成长档案，营造一种民主和谐的学习、研究氛围，保证校本教研切实有效进行，促进教师专业水平提升。
５.充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能。教研工作对全面落实课程改革的目标，提高教育教学质量，促进教师的专业化发展具有重要作用。教科所要加强学校教学研究的指导。要以教师教学观念的更新和教学行为的改进为重点，注重教师教学潜能的开发和专业水平的提升。
第2篇：小学数学教师专业发展（推荐）
小学数学教师的专业发展
摘要：教育需要宏观的政策导向，教育需要伟大的理论指导，但教育真正落实到千千万万学生的时候，最后起作用的依然是教师，提升数学素养，积累实践智慧，在磨课中悟，在反思中成长，种恒心疫苗,常滋养心根 关键词：小学数学教师 ；专业发展；存在问题；解决策略
一、教师专业发展的重要性
教育需要宏观的政策导向，教育需要伟大的理论指导，但教育真正落实到千千万万学生的时候，最后起作用的依然是教师，教师的专业化已经越来越被世界各国所重视。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐转为对“质”的急需，对教师素质的关注达到前所未有的高度；20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流；今天，教师专业化问题更是成为一种强劲的思潮。严格地说，“教师专业化”与“教师专业发展”不是一个概念，前者更关注的是作为一种群体的“专业”，而后者更强调教师个体的专业性。但两者也是相通的，因为教师个体专业不断发展的过程，是“教师专业化”的基础。事实上，教师专业化的重点从群体转向个体是也是一个世界性的趋势，也就是说，“教师专业发展”成为当今世界教育改革与发展的“关键词”。新课程的实施就像劈波斩浪、乘风扬帆的航船，教师要成为学生学习航船的优秀掌舵者，必须先脚踏实地的成为教师个体专业成长和发展道路上的一个苦行僧。
二、教师专业发展研究现状
对于“教师是一种专业”的认识经历了从质疑到认识的发展过程。如20世纪50年代首先在美国兴起的专业结构功能理论，通过与该学派总结的一般专业的五个指标进行对照，得出教师并不是一个真正的专业的结论。但后来一些国际性组织和团体的研究却推动了教师职业作为一种专业的研究[1]。1966年联合国教科文组织与国际劳动组织就教师的专业性质发表了《关于教师地位的建议》，并明确指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习并保持专业的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。”1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会强调了：“主要通过实施高水平的初期师范教
育和终身职业的专业发展，创设多样化的以适当的评价体系为支撑的职业结构，以及提高教师的物质的和社会的地位，来提高教师的专业化”的原则。我国也于1986将教师列入了“专业技术人员”之列。在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》和1996年颁布的《教育法》中都明确指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员关于教师专业化的含义，不同的学者有不同的界定，也有很多学者用“教师专业成长”这一名词。
三、影响小学数学教师专业发展的问题
（一）教师工作量太重
无暇拿出时间参与学习、提高。我校的数学教师一至五年级是包班，既当班主任又兼任语文、数学两门课程。平时既要钻研数学教学，又要研究语文教学，只有六年级分科，数学老师教两个班，工作量之大也是别的学校所不能比的；广大数学教师教学的任务已经很重，除了参与课堂教学任务外，还要花费大量时间用于备课、批改作业等等。此外，大多数数学教师还要管理班级，组织一些班级活动，对学生进行课外辅导，应付上级各项检查考核等等，真的缺少时间和精力对数学专业问题和数学经验进行深入的反省和思考，教师每天沉浸于繁杂的事物中，有限的时间和精力消耗殆尽。
（二）部分教师的功利思想还比较严重
由于受应试教育思想的影响，教师过分追求“升学率”、“高分率”的“政绩”，自己的教育教学偏离了素质教育的轨道，不是以学生素养的发展与提高为本，而是把教学成绩、教学分数放在至高无上的位置。当然这种功利思想也受目前整个教育大环境所影响，并非教师本意。
（三）教师个人价值观、追求不同
一些优秀的教师有自己的追求与理想，自觉的参加各项培训与学习，不断的提高自己的业务水平，平时不仅认真钻研教材，还勤于笔耕，经常写一些教学心得、教学反思或教学论文等，在实践中不断反思总结，探索更好的教学方式，这样的教师才会不断向前发展。反之，有的教师对自己要求不高，追求不大，只是安于现状，对学校布置的任务只是疲于应付，这样就永远不会进步、不会有创新，做了几十年教师也就相当于做了几年，只是一直在做重复的工作罢了。
四、提升教师专业发展的策略
（一）提升数学素养，积累实践智慧
苏霍姆林斯基说过，教师需要对自己的学科有广阔的了解。我们的一线教师不缺少自己从教学科的丰富知识，能自觉积极地填补数学知识的不足，却经常冷落数学素养的提升，忽视实践智慧的积累。
小学数学教师的数学素养，具体的说，小学数学教师的数学观念、数学知识结构、对数学思想方法的理解、对数学人文精神的领会都会在其实施数学教育的过程中体现出来，从而影响到学生对数学的认识，影响到数学育人功能的发挥。教师要提升数学素养，不仅要明了小学数学知识的背景、地位与作用，精通小学数学的基础理论知识，熟悉小学数学内部的系统结构，还要对数学所蕴含的文化价值、思想方法、人文观点、辩证规律、美学内涵有自己的体会；不仅有学高为师的数学科学与数学文化素质，具备与小学数学知识有关的高一级的数学知识，还应该不断丰富个人数学实践知识，能以独到的眼光看待生活中的数学问题，敏锐捕捉数学与日常生活之间直接或间接的联系。找回失落的数学素养，让自己先为数学之美所打动，才可能让学生真切的感受数学神奇与迷人之美,而不是感受数学之可畏与冰冷。教师华应龙曾说过一句话：“一个教师不读自己专业以外的书，是不会把这个学科教得很好的。但是，如果他不经常阅读自己专业的书，那么也是教不好这个学科的。”
实践智慧是教师最重要的专业素养。学科性知识是一种普遍理论，实践性知识则是一种个人理论。教师个人理论的形成主要是通过普遍理论运用于教育教学实践，并借助批判与反思升华实践经验而得来的，它以学科性知识为基础，在教育反思与研究中形成，它是一种实践智慧！而这一种教育实践智慧，正是教师专业发展的核心所在，正是区别新手教师与专家教师的关键特征。教师在教学中的实践
（二）种恒心疫苗，常滋养心根
有些老师在教育教学中存在许多盲目性的认识。一是没有从经济发展和社会发展大环境要求认识课改的紧迫性和必要性，认为课改是教育改革中一件很平常的事，亘古以来，要发展，就必有改革，正常得很，不用急，慢慢来，没有紧迫感。二是在课改实践的推进中，有些会产生厌倦。教师终日忙碌，总处于被动的超负荷工作状态，虽然意识到教师个人专业能力发展的必要性，想加强对所教学科知识的学习，丰富和拓展学科知识，无奈缺少对专业学习的恒心和毅力，往往出现“三分钟热度”或“一口吃个大胖子”的错误极端认识。所有伟大的事业都需要坚忍不拔的意志，所有的成功都来之于坚持不懈的努力，没有一个“恒”字，多少的热情与智慧都是白搭。“恒心”是倦怠的疫苗，种下恒心的疫苗，倦怠心无从得手；而“创造”，可以说是倦怠的特效药，是倦怠心的克星！每天的教育行动是创造的行动，每天在实验，每天在创造。当然创造有大小，但大创造有大
欢乐，小创造有小欢喜。我们每天尝试着创造，我们每天享受着幸福。在追寻理想中不断地超越自我，“追寻理想，超越自我”在这样的过程中，绝对不是一句空话，而是在行动中不断地实现着！
（三）发挥集体教研力量，加强师生交流
加强教师之间的交流与合作,是促进教师专业发展的一个重要途径。发挥集体教研的力量，鼓励教师以一种开放的心态，主动与其他教师开展交流与合作，在讨论、教学观摩、角色扮演等过程中，分享经验，共同成长。
1.要走出集体教研流于形式的尴尬境地
集体教研活动往往由一个组长负责，内容讨论某一个讲授内容。集体教研时，大多数是老教师发言，年轻教师很少参与其中。这样的集体教研并没有发挥出应有的作用来，也就没有实际意义了。要让老师通过讨论相互倾心交流，资源共享，从而实现更新教师观念，促进教师的专业成长。
2.集体教研不能只限于设计教案
在信息时代中，网络资源丰富，教师只需要点几下鼠标，输入教案就可以轻松下载了。教师们觉得集体教研已经没什么必要，是因为他们把教研窄化为照搬现成的教案了。集体教研除了进行教案设计外，既可以集体反思教学，总结经验；还可以剖析案例，探讨方法，这些都需要教师资源共享。如果将集体教研等同于设计教案，就会导致许多需要解决的问题难以进入集体教研的视野，仍然不能摆脱课改中“孤军奋战”的困境。
总之，要实现数学教师的专业化，要加强数学教师的专业发展，从教师本身来讲必须做到善于学习、积极研究、勤于反思、乐于交流，只有这样我们的数学教师才能从一名“教书匠”转换为一名专业的教师，只有这样我们现阶段的课程改革才不会流于形式，我们的数学教育才会有质的飞跃，我校的数学教学才会有提升的空间。
参考文献：
1、叶澜．新世纪教师专业素养初探[J]．教育研究与实验，1998(1)．
2、胡志坚．专业特征和专业标准的研究与教师专业化[J]．师资培训研究，2003(1)．
3、叶澜．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001．
4、辛涛.小学数学教师职业知识的结构与内在关系[J].心理发展与教
育,2005,(2):52-55.5、[苏]克鲁捷茨基.中小学数学能力心理学[M].李伯黍译.上海:上海教育出版
社,1988:112.
第3篇：小学数学教师三年专业发展计划书
小学数学教师三年专业发展计划书
教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。对学生来说，又是学生智力的开发者和个性的塑造者。因此人们把“人类灵魂的工程师”的崇高称号给予人民教师。下面是小编为您整理的小学数学教师三年专业发展计划书，仅供大家查阅。
一、指导思想
在教育事业发展稳步推进的今天，给教师自我价值的实现提供了一个很好的平台，教师面临的挑战和机遇也更多，教师要将个人的发展与学校的三年规划发展紧密的结合起来，积极提高自身的思想和业务素质，做一个学习型、研究型的教师。
二、基本情况
我于19xx年12月踏上教育教学岗位，至今已有22年的教学经历，现职称是小教一级，自工作以来一直从事小学数学教学工作。多年来在学校的关怀和指导下，在工作方面取得了一些成绩，但更多的看到是自己的不足，在许多方面还需要好好学习。
“凡事预则立，不预则废”，做任何事情，只有在做之前有一个明确的目的和方向，才能在开展的时候能够比较顺利地进行。进行自我剖析，制定今后三年的个人发展规划是当务之急，势在必行，刻不容缓的大事。鉴于自身情况，特
