导学式方法在高职专业课教学中的探索研究论文
第1篇：导学式方法在高职专业课教学中的探索研究论文
导学式方法在高职专业课教学中的探索研究论文
由于客观原因高职教学的深度不及本科教学但其应用程度却高于本科教学特别是专业理论课。如何使学生的课堂学习更贴近实际。提高专业理论课教学的有效性提高学生的学习能力是实现学生与企业零脱节的关键池是高职教育成功的关键。
一、传统高职专业课教学方法弊端浅析
目前高职专业课程教学多采用教师讲授法，这种常规的授课过程从根本上说是一种“教师流汗学生看”的教学方式。其结果是学生只能对老师规定的学习任务进行思维和想象缺少有助于培养分析能力和创造能力的内容更谈不上培养其独立完成学习任务的能力。这样就造成了大批学生学习目的不明确，不具备现代社会所要求的职业活动能力、学习能力和知识应用能力这显然与高职培养应用性人才的教育目标背道而驰。
如何提高学生的学习兴趣、学习能力、知识应用能力成为笔者在专业教学中不断思考的一个重要问题。通过不断的实践和总结笔者提出了一种“导学式”教学的新方法。
二、“导学式”教学方法的基本特点
1.变“教”为辅，以“导”为主。这是“导学式”教学方法的基础和关键使学生由习惯的被动学习变为主动学习教学活动中的主角由老师变为学生，学生自学成为教学过程的主要形式古用教学单元的大部分时间。教学中要着力发挥学生的主体作用使学生从“学会”变“会学”老师由满堂灌的“说者”变成有计划的“导者”。
2.变授之以“鱼”为授之以“渔”。“导学式”的教学方法还有一个重要的特点就是将单纯传授知识变为以提高学生学习的能力为重。受人以鱼仅供一饭之需授人以渔，则终生受益无穷。教师在引导学生展开“导学式”学习的时候应注重于学习方法的传授注重于学生学习能力和应用能力的培养，即“授以渔”然后让学生在掌握方法之后通过自学掌握知识，即“学以鱼”。
3.“导”为主的目的在于“学”为主。所谓“导”为主就是指教师在整个教学过程中仍然占据着主导地位。在“导学式”的教学过程中教师必须对学习进行适当的引导，包括提问、提示、总结、讲解等。而所谓的“学”为主是指教学活动的主体是学生，重点是让学生通过自学的方法更有效地学到知识，以及学会获取知识的方法还有学会如何应用知识。
三、“导学式”方法在专业课教学中运用的效果
1.学生主动参与教学提高学习效果。笔者在专业课程教学中通过与学生沟通发现:导学式的教学方法可以使学生改被动为主动使他们自己动手查资料读教材。分析和总结所以学生对知识点印象深刻。全面教学效果比传统教学好。
2.给予学生自我展示的舞台培养学生的创造能力。由于“导学式”方法给予学生很多自主思考的机会所以也给了学生自我创新的机会。
3.学生在学习知识的同时学习方法，提高其知识的应用能力。在“导学式”教学过程中教师起到的是引导和指导的作用所以更加注重学习方法的教导。
4.使学生和教师的资源共享。“导学式”教学方法要求学生独立思考、参考资料、归纳总结，学生可能就有十种想法这些都是学生和教师共享的学习资源不仅可以给学生交流和学习，还为教师在下一轮教学中提供了大量的'教学素材。
四、“导学式”教学方法在高职机电一体化专业课中的应用实践
笔者首先在液压传动与气动技术课程上进行了探索性的实践实施过程大致如下:
第一阶段介绍“导学式”学习，向学生说明本次课堂教学的思路，列出该节的教学要求让学生明白要学什么计划怎么学。
第二阶段:以型汽车起重机液压系统工作中设备出现液压油液泄漏过大情况影响正常工作为例，向学生介绍“分析法”这一自学的学习方法。然后在黑板上列出了自学提纲，同时提出了相应的思考题。
第三阶段要求学生参考自学提纲和思考题应用刚介绍的“分析法”进行该设备的其他故障排除的自学。
第四阶段启学结束以后教师再利用一部分课时进行总结和补充。
实践证明，这种变被动学习为主动学习的教学方法收到了良好的效果在期末考核中。关于液压传动与气动设备故障排除的综合分析题经过“导学式”训练的班级正确率达到98，说明让学生在掌握自学方法的前提下主动学习效果非常显著掌生对知识点的理解远比“听课”的印象深刻。同时，自习课也使学生学到了“分析法”这种自学的学习方法在得到“鱼”的同时池学会了“渔”这远比仅仅掌握知识的教学活动更有意义。
五、“导学式”方法在实际运用中的思考
笔者在专业教学实践中认识到:要想应用好“导学式”的教学方法使其真正发挥作用并不是一件简单的事情。它对教师、学生、教学内容都有一定的要求教师在实际应用中要特别注意:
1.“导学式”教学的前提是学生要有求知欲。学生如果不愿意学再怎么好的教学设计都是一句空话所以教师一定要能激发学习者的好奇心和求知欲，让学生认识“导学式”教学活动的意义。
2.不是所有的教学内容都适合进行“导学式”教学的。采用“导学式”学习的教学内容一定要是学生易于学习的知识加果难度太大学生自学很难开展启学的效果也会受到影响。
3.“导学式”学习并不是撒手让学生自己看课本。教师需要给出一定的教学目标，把教学内容分解成一连串的系统的小任务,排给小组或个人去完成。所以河以说“导学式”的学习其实也是一种课题式学习只不过其课题是课内的题目相对比较小。
4.“导学式”过程中教师的注意事项。教师除了安排任务之外还要给学生提供资料信息告诉学生到哪里去找相关资料还要指导学生学习方法在整个自学过程中随时加以辅导和指点但也要注意不做从头讲到尾的事情。“导学式”的学习教师要把自己的语言压缩到最低限度，只说学生想问的东西。
5.“导学式”教学必须设立成果考核和总结环节。这样才能及时判断和巩固学生的学习效果，其学习成果可以是论文、电脑课件，也可以是教师布置的思考题或是自学笔记，但是必须有适当的办法检验学习结果。
上述内容扩导学式教学方法在笔者的专业教学实践中始了学生自主学习的空间扩大和加深了学生对知识点的认识教给了学生自己学习的方法焙养了学生应用知识的能力扩大了学生对知识的认知使部分教学内容具备了一定的深度取得了较好的教学效果。当然这种方法仍然存在需要改进和探讨的地方笔者希望通过这一尝试抛砖引玉与大家共同探讨有关高职教学的新方法。
第2篇：学导式教学法在大学语文教学中的运用论文
学导式教学法在大学语文教学中的运用论文
摘 要：大学教育是一种自学加指导的学习，主要注重学生能力的培养，教师作为辅助的作用。这种科学的大学教学方式称为学导使教学。我们知道大学语文是一门培养学生基本文学素养的学科，它重视的基本人文精神和阅读能力。学导式教学与大学语文相结合，一方面符合大学教学的要求，一方面可以提高学生人文素养。本文针对学导式教学法，结合大学语文教学的实例，来进行学理上的探讨。
关键词：学导式教学；大学语文；教学；运用
如何进行行而有效的人文教育，这对大学语文教师提出一个值得思考的问题。因为时代的发展，与社会的要求使学生学习已经越来越功利化，单纯的去为了掌握知识而学习的越来越少，大多数都是在为了以后的职业或者各类考试。而大学语文既不属于考试范畴，也不会为学生职业增加多少砝码，因此这个地位的教学是很尴尬。但是作为文科教师，他本身的职业责任就在于提升学生基本的人文素养。面对这种尴尬的场景，他需要变化自己的教学方式，适应学生的身心发展特点，来吸引学生主动学习。目前比较有效的大学教育方式是学导式教学，所以本文展开对学导式教学在大学语文中应用的探索。本文以下几个方面来展开论述，首先了解大学生的身心发展特点与兴趣点。其次是教师在学导式教学中的作用，最后讨论学导式教学在大学语文课程中的应用。
一、了解大学生身心特点与学习兴趣
大学语文的开设目的就是为了提升大学生的人文素养。但是由于一些大学语文教师，过于注重灌输式的教学，使大学语文失去了这种效果，甚至适得其反。大学教育是自学与指导相结合的学习方式，学生凭借自己的喜好与能力去完成学习任务与课外实践。所以，教师如果按照中学的教学方式，势必会让很多学生对大学语文失去兴趣，导致对人文学科的厌倦。
大学语文在学校属于普及性的教育，科班出身的中文系学生一般不开设大学语文课程。而是除去中文系以外的专业，理工科、经济、外语等需要在他们专业之外进行人文素质的培养。这也是国家教育部规定，学生需要在大学进行一定的人文教育。
大学生身心发展与中学生不同，大学生已经具备独立思考与判断的能力。他有相当的经验知道自己的喜好与大致的发展方向，有一定的自我控制能力和规划能力。大学生对课堂的要求不是教师运用技巧进行知识的灌输，而是希望在课堂上锻炼自己，为将来的前途做铺垫。并且大学生喜欢被教师当做朋友式的对待，而不是听话的小学生。这样的特点决定了大学教育的开放与宽容，注重学生的各方面的能力，与基本的为人素质。
另外一个方面是学生对大学语文的重视也不够。由于高考属于文理分开的小综合，这就导致理科学生在高中时代对文科有了疏远，所以大学语文对他们来讲是陌生而不受重视的。这需要学校进行一定的教学改善，学校注重人文教育将文史哲作为必修课，这可以从思想上引起学生的重视。国外的大学一般在入学的一两年进行的都是人文素质教育，历史、文学和哲学的培养，这对学生形成完善的人格有很大影响。所以，不能从短期的功利角度去看待文科教育，它是一种看不见的资产，学习它是终身受益。
二、大学语文教师在学导式教学中的作用
大学语文教师要了解学导式教学的内容，它主要是组织学生进行有效的自学。激发学生学习的主动性，掌握他们学习的导向。所以，这种学导式教学不仅仅是要求学生积极性，也要求教师主动运用有效的方式，去积极组织学生进行大学语文的学习。
第一，教师备课充分，学导使教学不是放羊式的教学，而是掌握要有分寸。其实学导式教学对教师的要求就是要充分做好教学设计，有些老师认为这就是放羊式教学，不需要准备教学设计，其实学导式教学更注重教师的教学技巧。运用什么方式吸引学生的注意力。比如讲先秦文学那块，《论语》、《庄子》、《道德经》等这些都是基本的教学任务，单凭留给学生自己去完成恐怕不能达到教学目的。教师需要用一些学生平时遇到的人生问题，这些古代的哲人是怎么解决的。他们面对功利世俗是如何应对的。用这些作用引起学生注意的'线，然后给他们布置相关的参考书，进一步研读他们的思想。
第二，学生着手准备查资料等事宜之后，教师并不是置之不理任其自由发挥。而要去检查，去了解学生在资料中获得了什么。比如教师布置学生去阅读《史记》的一些故事，学生或许刚开始被老师的故事吸引了，所以才去看《史记》，当他们亲自阅读的时候，遇到很多阻碍。在课堂上，教师应该将学生的疑惑进行疏导，然后指导学生去查阅那些书籍进行更深刻的理解。教师的存在不是事必躬亲的灌输，而是指导学生阅读，减少他们查阅资料的时间，而不是帮助他们阅读资料。
三、学导式教学在大学语文课堂上的应用
刚才我们探讨了教师、学生分别在学导使教学中的心态，职责等问题。其实最关键的环节在于课堂教学。如果教师和学生兼具以上两者的思想，那么课堂教学很容易顺利进行。但是在课堂教学中，最大作用的还是在于教师的方法。
1、注意将知识性与趣味性相结合
不要以为大学生就可以很耐心的听一些理论的堆叠，其实他们更倾向于教师语言的趣味性与知识相结合，并且可以从中获得某些人生感悟。文科的学习本来就是对人生的感悟。教师只需要将课本与生活，结合起来，抓住学生此时阶段的兴趣点，就可以进行一些教学设计。 2、注重学生自己的实践
例如一个问题在语文课堂上大家有了分歧，教师可以进行分组，然后布置下去鼓励学生搜集相关资料，证明自己的论点。这样教师可以指导学生的其他能力，比如辩论、演讲或者是研究。一些大学语文课程要求进行简单的田野调察，教师可以对田野调查的方法做一些简单的介绍。鼓励学生去自由组合，去调查自己感兴趣的课题，教师做一个指导辅助性的工作。当学生把自己课题资料拿回来之后，教师应该在此时讲给学生一些分析方法，做课题整理资料甚至是如何组成自己的观点。这些虽然是普通的田野调察，但是如果认真对待，对于学生以后市场调查能力，社会分析能力都有一定帮助。学生在调查、分析之后，教师鼓励各小组进行演讲发言，其余小组作为专家评定。如此以来一堂生动的大学语文将会使学生热情高涨。
3、注重成果验收
如果教师把引导、指导都做好了，不去检验最后的成果，这样也不利于教师总结经验，也不利于学生对所学知识的总结。理科学生一般不喜欢书写，不喜欢总结，但是总结确实对学习，对生活都有益处。教师应该在每堂课上进行阶段总结，学生动笔写出自己最近的感悟或者是对某些人文问题的看法。这些文字都代表学生在近一些阶段的人文思想。无论学生以什么的方式写，写出一些什么，都能体现他对社会、对自身、对待生活甚至未来的某种素质是否在提高。
四、总结
学导式教学是大学阶段比较实用的教学方法。教师需要根据自己的科目，和学生的身心特点进行课程设计。注意趣味性与知识性的结合，注意培养学生实践和思考的能力，用多样化的方式提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]陈开梅.对大学语文教学的思考[J].恩师技术学院学报,2009,(01).
[2]高竞艳.对大学语文的定位和教学现状的思考[J].武汉生物工程学院学报,2007,(04).
[3]姜小平.教学中激发学生学习兴趣的有效路径[J].教育与职业,2010,(29).
[4]张成,陈谦.目前大学语文课堂教学的现状及思考[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2008,(03).
[5]郝春生.大学语文教学中的创新教育[J].黑龙江畜牧兽医职业学院学报,2006,(01).
[6]杨丽宏.大学语文教学中的美育[J].德宏师范高等专科学校学报,2006,(01).
Abstract: The University is a self-directed learning increases, the main focus on student ability, teacher as a supplementary role. This is called the scientific study of university teaching guide to teaching. We know college students the language is a basic literary quality of the subject, it attaches to the basic human spirit and reading ability. School and university language teaching guide combination is consistent with the requirements of university teaching, on the one hand can improve students cultural literacy. This study guide for the teaching method, with examples of university language teaching to be an academic discussion.
Key words: learning guide teaching; University of Language; teaching; use
第3篇：学导式教学法在大学语文教学中的运用论文
摘 要：大学教育是一种自学加指导的学习，主要注重学生能力的培养，教师作为辅助的作用。这种科学的大学教学方式称为学导使教学。我们知道大学语文是一门培养学生基本文学素养的学科，它重视的基本人文精神和阅读能力。学导式教学与大学语文相结合，一方面符合大学教学的要求，一方面可以提高学生人文素养。本文针对学导式教学法，结合大学语文教学的实例，来进行学理上的探讨。
关键词：学导式教学；大学语文；教学；运用
如何进行行而有效的人文教育，这对大学语文教师提出一个值得思考的问题。因为时代的发展，与社会的要求使学生学习已经越来越功利化，单纯的去为了掌握知识而学习的越来越少，大多数都是在为了以后的职业或者各类考试。而大学语文既不属于考试范畴，也不会为学生职业增加多少砝码，因此这个地位的教学是很尴尬。但是作为文科教师，他本身的职业责任就在于提升学生基本的人文素养。面对这种尴尬的场景，他需要变化自己的教学方式，适应学生的身心发展特点，来吸引学生主动学习。目前比较有效的大学教育方式是学导式教学，所以本文展开对学导式教学在大
第4篇：小学数学导学式教学法研究论文
小学数学导学式教学法研究论文
一、导学式教学法的含义及必要性
（一）导学式教学法的含义
导学式教学法，指的是学生在教师的引导下，根据学案通过预习、课堂讨论、教师指导等师生间的互动来共同实现学习目标的一种新型的教学方式。教、导、学是教学过程当中密不可分的有机组成部分，在导学式教学法当中，教师的教是其前提与基础，将教、学相联系的引导是其枢纽与核心，实现学生对学习过程的主动学习是其最终目标。
（二）小学数学教学中应用导学式教学法的必要性
1.是新课标的要求
根据《全日制义务教育数学课程标准》的规定，指出当代的数学教学要在传递数学知识的同时促进学生的情感、价值观等综合素质与能力的发展，而导学式教学法正是要求教师在掌握课程内容的前提下综合考虑到学生本身已经具备的经验、知识以及思维方式等，在教学过程中进行灵活的引导，从而实现学生能力的多元化发展。
2.符合小学数学的学科特点
小学的'数学课程在宏观上可分为数和代数、空间和图形、统计和概率、实践和综合这四个结构。在数与代数方面，强调鼓励学生自主探索解决问题的方法，同时学
第5篇：高职学院体育教学探究式方法研究
高职学院体育教学探究式方法研究（合集12篇）由网友 “一生” 投稿提供，以下是小编帮大家整理后的高职学院体育教学探究式方法研究，欢迎大家收藏分享。
篇1：高职学院体育教学探究式方法研究
高职学院体育教学探究式方法研究
现代教育思想都倡导探究式学习,体育教学实施探究式是教师深入研究的课题.本文对体育探究性学习理念内涵、理论基础、理念价值、特点、目标、功能和步骤等理论性问题进行探究.
作 者：钟欣 作者单位：湖南化工职院基础科学系体育组,湖南,株洲,41 刊 名：中国科技博览 英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G4 关键词：探究性学习理念 模式 实施方法篇2：研究高职体育教学论文
研究高职体育教学论文
1当前高职体育教学中存在的问题
随着素质教育时代的到来，传统教学模式下的高职体育教学的问题也越来越凸显，这些问题的存在不仅影响了体育教学质量的提高，而且也影响到了人才的培养。因此，必须改革高职体育教学，深入研究当前高职体育教学的
第6篇：项目式学习方式(PBL)在高职英语教学中的探索研究
项目式学习方式(PBL)在高职英语教学中的探索研究
【摘要】项目式学习方式（PBL）是一种当今教育界倡导的以学生为中心的教学模式，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力、发展学生综合思考能力的新型教学方法和教学理念。为此，在高职英语教学中适当引入项目式学习方式，能有效的提高高职英语教学的水平，提升高职学生英语综合能力。本文旨在探索项目式学习方式在高职英语教学中的应用。
【关键词】项目式学习方式 高职英语教学 探索研究
引言
当前高职院校英语教学的现状不容乐观，英语教学依然沿袭传统的教学模式，老师主讲，学生被动学，教学效果难以突显，英语教学改革势在必行。而项目式学习方式（PBL）是一种当今教育界倡导的以学生为中心的教学模式，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力、发展学生综合思考能力的新型教学方法和教学理念。为此，探索在高职英语教学中适当引入项目式学习方式，有效地提高高职英语教学的水平，提升高职学生英语综合能力。
一、项目式学习方式（PBL）的研
第7篇：在教学中探索在研究中成长
在教学中探索在研究中成长
在社会发展的不同阶段，教师的角色不断地发生着变化。今天的教师从课程角度看，是课程的实施者、建设者；从学生成长角度看，是学习的合作者和引导者、心理的护导员；从专业发展角度看，是理论的学习者、课程改革的实践者„„教师自身成长与专业发展已成为当今的一个热门话题。
教师在专业成长过程中，经常会遇到各种各样的教育、教学现象，有的教师会关注发生在工作中的点点滴滴，有的教师会不经意地让这些鲜活而生动的教育事例一晃而过。教学研究就是教师在理论的指导下，以研究的视角看待日常的教育、教学工作，善于观察、思考发生在工作中的现象，梳理出需要解决的问题，在问题解决的过程中，开展研究，形成成果。有了对教学研究的兴趣，教师的职业生涯会更加有滋有味。
教学研究就在课堂教学、课程建设等工作之中。课堂是师生学习、交流、互动的“小舞台”，课堂教学是课程实施的主要渠道，从理想课程到文本课程，再到实施课程，存在着一定的落差，教师如何在课堂教学中真正体现新课程的理念、思想与要求，如何将课程目标的要求细化落实到课堂
第8篇：“导学式”教学法在体育教学中的运用
试论“导学式”教学法 在体育教学中的运用
作者：林晓涛
作者单位：揭阳真理中学
试论“导学式”教学法 在体育教学中的运用
论文摘要： 本文论述了在中学体育教学中，教者通过运用问题情境策略、活动操作策略和交流互动策略，在教学过程中科学合理地对学生进行学前导趣、学中导思和学后导果，更好地地突出了教师的主导作用和学生的主体地位，有效地提高了体育教学的时效性。
关键词：
引导
互动
学习
提高
“导学式”教学法是指在坚持以教师为主导，学生为主体的前提下，通过科学引导、交流互动、示范点拨、发展提高等教学活动程序，实现课堂教学目标的一种教学方法。
体育教学是在特定的空间、时间、人员和教学设施的条件下所进行的要质量、要效率的活动，它既要能够完整、有效地实现教学目标，又要充分发挥学生的个性，把他们的知、情、意、行统一于课堂教学之中。因此，这就需要教者根据学习者的认知特征和教材的要求去创设出科学合理的教学情境，拟订出教师和学生之间、教材和师生之间相互作用过程的方案，巧妙地引导学生去学习、去探索，让学生在整个学习过程中更好地发挥主
