木兰诗名师课堂实录
第1篇：《木兰诗》名师课堂实录
《木兰诗》名师课堂实录
《木兰诗》是一首北朝民歌，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息;以人物问答及铺陈、排比、对偶、互文等手法描述人物情态，刻画人物心理，生动细致，神气跃然，使作品具有强烈的艺术感染力。
《木兰诗》名师课堂实录
师：上节课我们一起梳理了文章内容，请大家回忆一下。这首叙事诗，写了一件什么事?
生：木兰替父从军的故事。以及木兰建立赫赫战功，辞官归乡的故事。
师：把过程和结果都概括的很好。老师给大家找了一些图片，请大家看图配上诗句。
生1：“唧唧复唧唧，木兰当户织。”
生2：“归来见天子，天子坐明堂。”
生3：“当窗理云鬓，对镜贴花黄。”
生4：“出门见伙伴，伙伴皆惊惶。”
师：大家讲出的诗句和图片十分的吻合，这节课我们就一起探究木兰的形象。请大家自由阅读诗句，说说你读出了一个怎样的木兰形象?(板书：木兰是————女郎)
生1：第一节“愿为市鞍马，从此替爷征。”写出了木兰的担当和勇敢，因为国家危难时期，木兰挺身而出。
师：国家的危难时期你是从哪里读出来的?
生1：“昨夜见军帖……卷卷有爷名”可见可汗大规模征兵。
师：国家大规模征兵紧张、急迫，可见她是在为国而战，为什么要替父从军呢?一个是国家方面，还有什么?
生1：因为爸爸没有长大成人的儿子，木兰没有长兄所以她要替父从军。
师：从这一句看出上战场杀敌应该是谁的事情呢?
生齐：男子。
师：木兰作为一个女孩子，她勇于承担了男子的责任。不仅是国家，而且是家庭的责任。她勇于承担责任，你读出了担当，很好。(板书：担当)
师：我们一起看一下第一小节，当木兰看到军贴知道可汗大规模的征兵之后，她立刻就做出了代父从军的决定了吗?
生1：没有，从“唧唧复唧唧……女亦无所忆。”可以看出木兰在犹豫。
师：她在犹豫些什么呢?
生1：因为她是一个女子，古往今来没有女子上战场。犹豫自己要不要去。
师：她在犹豫，因为要上战场，要做出女办男装的装扮，自古以来，都是男治乎外，女治乎外的封建礼法，代父从军不是一般女子所能为，也不是一般女子所敢为的事情。你在这里看到了木兰的犹豫，很好。哪几句在写木兰叹息的呢?谁来读读看?
生2：“唧唧复唧唧……惟闻女叹息。”
师：哪里表示她的叹息声的?
生2：“唧唧”
师：这个词语有什么特点?
生2：叠词。
师：叠词的运用写出了木兰的声音，还写出木兰的什么呢?
生：忧愁。
师：叹息的样子体现出她的忧愁。(板书：忧愁)谁能为大家读一下，读的时候读出木兰的忧愁、犹豫、担当呢?
生1：“唧唧复唧唧……从此替爷征。”
师：大家说说她读的怎么样?你为什么这样读呢?
生1：从“唧唧复唧唧到女亦无所忆”因为木兰在忧郁一声又一声的叹息所以要缓慢。“可汗大点兵”写出军事十分紧迫所以要较快一点。最后“愿为市鞍马，从此替爷征。”写出了木兰的决心，所以要读的坚绝。
师：是愿为市鞍马，为读四声，注意这个字的读音。表现她的坚定、担当。大家思考一下，我们在平时的朗读中，要注意一些什么呢?
生齐：停顿……
师：我们一起看一下这首诗基本是由五言构成，那么五言诗阅读节奏，三个节拍。唧唧/复/唧唧的二一二式，还可以是木兰/当户/织的二二一式，除了停顿我们在朗读时还要注意些什么?
生齐：重读……
师：比如在第一节中，为表现木兰的叹息声我们就应该怎么样?应该重读她的叹息声来表现她的忧愁，实际上我们在重读中就体会到了她的情感和性格。我们要读出人物的情感和性格表现在语速的快慢适中，反应在语调上高低讲究，还要注意表现人物性格、情感的词语要重读。好，请同学们说一下你还读出了木兰哪些性格?
生1：“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾。”我从这里读出她思念家乡的情感。这从“不闻爷娘唤女声”中可以看出来。
师：此时此刻木兰为什么要在征战途中思念家乡?
生1：因为他明白出征是危险的，并且可能几年时间不能见到父母才会对家乡产生特别的思念。
师：此时此景勾起了她思乡、思亲之情，那么是何时何景呢?
生1：是“暮宿黄河边”时的“不闻爷娘唤女声……但闻黄河流水鸣溅溅”还有“暮宿黑山头”时的“不闻爷娘唤女声……但闻燕山胡骑鸣啾啾”
师：从这些句子中你能否概括一下，从中写出了木兰的什么特点?
生1：对家乡的思念，这是女子所特有的'细腻的情感。
师：(板书：细腻)我们一起看一下从“旦辞”“暮宿”“旦辞”“暮至”句法结构有点相似的句式中营造了怎样的氛围?
生1：在“但闻黄河流水鸣溅溅”、“ 但闻燕山胡骑鸣啾啾”既有声音又有景物的描写渲染了一种凄凉的氛围。
师：夜晚宿营地的凄凉景象勾起她无尽的思念。
师：你还注意到了“黄河流水鸣溅溅”、“燕山胡骑鸣啾啾”表示声音的词，她听到的是“但闻黄河流水鸣溅溅”、“ 但闻燕山胡骑鸣啾啾”她想听得是什么声音呢?萦绕在木兰耳畔心头的就化作了“爷娘唤女声”，这几句应该怎样读?
生齐说：重读。
师：谁能把重读加上去，再来朗读一遍?
生：读。(读时重读了鸣溅溅和鸣啾啾。)
师：加上重读，我们能够感受到木兰思亲的情感。请大家自由散读并思考一下，这几句话它的语言形式有什么特点呢?
生(全体)：自由的、出声朗读。
生：从五个字到七个字再到九个字，因为《木兰诗》是北方民歌，这样写体现了语言的琅琅上口。
师：你从五言到七言再到九言，长的短的句式交替的转换体现诗歌语言的琅琅上口的特点。这就是诗歌的音韵美。你还从哪些诗句读出木兰的形象?
生：我从“可汗问所欲……送儿还故乡。”她是个重情义的人，体现木兰并不要求什么战功，只要求能回到故乡和父母团聚。
师：她不要官位赏赐，可见她对高官厚禄极其的……
生：淡泊。(板书：淡泊)
师：她觉得情义是最重要的，是什么情义?
生：亲情。
师：从还故乡中，可见家庭是最中重要的。结合轻重缓急，读一读这几句话。
生：读。
师：你为什么这样读?
生：因为“木兰不用尚书郎”写出她轻权利的个性，所以重读。“送儿还故乡”写出木兰对故乡的思念，所以要重读。
师：谁再来说说看。你还读出了木兰哪些形象?
生：“开我东阁门……对镜贴花黄。”这几句写出了木兰身为女子的爱美之情。
师：爱美(板书)从这几句你看出了木兰是个爱美的女子，那你们说一说木兰美不美?
生：美。
师：你从哪里看出木兰美?
生：“出门看伙伴……不知木兰是女郎”，同伴们看到木兰的女儿装都很惊讶的表情可以看出来她是一个很美的女子。
师：分析很好，谁再来说一下木兰美不美?
生：“当窗理云鬓，对镜贴花黄。”从她像云一样的的头发可以看出来。
师：爱打扮、爱美丽的姑娘在恢复女儿装的心情?
生：喜悦。
师：结合朗读的技巧，你来再读一下这几句诗。
生：读。
师：读得很好，从这几句诗中，我们还能看出木兰的什么?
生：“同行十二年”十二体现了时间之长，同伴没有发现她是女郎体现了她的智慧。
师：大家设想一下，木兰看到惊惶的伙伴，木兰的心里会怎样?用文中的哪句话可以回答我的疑问呢?
生：“雄兔脚扑朔……安能辨我是雄雌!”
师：为什么说是这一句?
生：这几句诗用雄兔暗喻了男子，用雌兔暗喻了木兰，可以看出木兰就是和男子一起出征打仗，你们也不能看出我是女子。
师：这里你既可以看作是作者对木兰的高度的赞美，也可以看做是伙伴们疑惑的解答。我们如果把它当做木兰的解答，木兰再说这番话时应该带着一种怎样的心情呢?
生：骄傲。
师：你在刚刚的朗读中有一些重读的处置，你能说说为什么这样读吗?
生：我重读了“安能辨我是雄雌!”从这句话看出木兰的……骄傲，体现出同行十二年，不知我是女子的自豪。
师：这一句没有运用问号，而是运用了感叹号，更加强调了她的骄傲，自豪。所以这一句我们要重读，哪个词语我们更要重读?(雄雌)我们再情景再现一下，男生读“出门……女郎。”
女生就读木兰的解答。
生：男生读“出门……女郎。”
生：女生读“雄兔脚扑朔……安能辨我是雄雌!”(雄雌没重读)
师：我们再齐读一下最后一节，把雄雌读的再有力一些，读出木兰骄傲的心情。
生：齐读。
师：好，谁还读出了木兰的其他的形象?
生：我从“旦辞……鸣啾啾”可以看出行军速度之快，可以看出木兰上战场的坚决。
师：你从哪里看出行军速度很快?
生：“旦辞……鸣啾啾。”
师：你就读一下“旦辞……暮宿……”这两句，给大家读出她日行千里的感觉。
生1：读。(没有注意语速、语调)
师：大家觉得读的怎么样?(学生中有几人表示一般)谁觉得读的比他更好一些?
生2：读。
师：他读得怎么样?(学生中有几个人说好)大家的好字很勉强，谁觉得读的比他更好一些?
生3：读。
师：她读得怎么样?(学生齐说好)你说一下，为什么这样读?
生：因为尽管写征途的快，但也要读得有感情。这几句既要读出行军的快，又要读出她的思乡。
师：奔赴战场的木兰是怎样的形象呢?谁来读读看?
生：读。“万里……铁衣”看出了木兰的勇敢。从“朔气……寒光”写出北方的寒气，运用环境描写写出了木兰的坚强。
师：(板书：坚强)刚刚的同学有没有读出木兰的勇敢和坚强呢?这几句我们我们应该怎么读呢?
生：没有，语速要稍快一些。
师：为什么呢?
生：写出了军事的紧急。
师：战场上的的危险，哪里能表现战场的危险?
生：“将军……十年归。”
师：语调应该怎么处理?老师为大家读一下。大 家觉得老师是否读出她的勇敢和坚强呢?老师是怎样读的?
生：有重读。
师：那些字我重读了?
生：赴、度……
师：为什么这些字要重读?
生：我想分析赴、度这些字之所以重读，就是为了体现行军速度快、战事紧急，这些字都能起到塑造人物形象，渲染气氛有一定的关系。
师：请大家闭上眼睛，想象一下画面，这几句诗句虽然很简略但却写得有声(刁斗声)、有色(寒光、铁衣)、有形(奔赴战场的矫健身姿、奋勇杀敌的英勇)、有韵味。老师在为大家朗读一遍。请大家闭上眼睛想象这样的画面。
生：闭眼聆听，想象、感受。
师：我们也带有这样高亢的激情一起朗读一遍。
生：齐读第三节。
师：我们来总结一下，通过刚刚的品读，我们概括出木兰具有这些特点，哪位同学说一说木兰是一个怎样的女郎呢?
生1：我觉得木兰是一个有英雄气概的女郎，从有担当、英勇、坚强、淡泊中可以看出。
师：从她的忧愁、爱美中还读出她的什么呢?
生:2：女儿情。
师：这首诗不仅表现了木兰的英雄气，更多详细的表现了木兰的女儿情，正是女儿情的描绘让木兰跨越千古，真实可爱的展现在我们的面前，让我们去尊敬去敬佩，我想这也是它代代相传的理由。让我来听一下这首诗的朗读。(可以用阅读符号标注一下)。
生：聆听、运用朗读符号标注。
师：周振甫在《论诵读》中说“读诗注意停顿、读出轻重缓急，恰好能和文中的情与事起伏相应，足以帮助对文章的理解，了解作者写作时的情绪。的确如此，我们通过朗读，不仅感受到了木兰的英雄气和女儿情。
我想化用《最后一课》中韩麦尔先生的话：“汉语——是世界上最美的语言，特别是诗歌——最凝练、最精确、最明白。让我们倾情朗诵《木兰诗》
生：齐诵《木兰诗》。
师：下课。
附：《木兰诗》原文
唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。
问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。(一作：愿借明驼千里足)
爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌?
第2篇：木兰诗名师课堂实录
木兰诗名师课堂实录
教材分析：
《木兰诗》是新课标七年级语文(下)第二单元的一篇乐府诗，这首诗一直在初中语文教材中，因为它有着独到的人文艺术价值，诗歌内容对于现在的许多成年人来说，耳熟能详。《木兰诗》成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象，木兰是一个闺中少女，又是一个金戈铁马的巾帼英雄，在祖国需要的时候，她挺身而出，代父从军，女扮男装，驰骋沙场十多年，立下汗马功劳;胜利归来之后，又谢绝官职，返回家园，表现了淳朴与高洁的情操。她爱亲人，也爱祖国，把对亲人和对祖国的爱融合到了一起。木兰的形象，是人民理想的化身，她集中了中华民族勤劳、善良、机智、刚毅和淳朴的优秀品质。
学生分析：
目前的学生大多是独生子，对于祖国的概念大多局限在浅层中，对于“祖国的需要就是我的选择”这样的理念一般不理解，甚至还持怀疑态度;对于战争的理解也局限在电影电视的浪漫描写中。对于木兰，更是知之甚少，一般只知道有个木兰这样一个人，多数并不了解这首诗歌的内容。
鉴于上述情况，对于“祖国”、“战争”的理解便是一个难点，还有对于当时的时代背景不大了解，又成为理解的一个不可逾越的障碍，还有他们第一次接触乐府诗，至于编排到本册书中的意义，更是需要老师的指导。
第二课时实录(节选)
师：好处是使诗歌语言整齐，节奏鲜明，运用贴切生动的修辞方法，塑造了一个生动感人的英雄形象，让我们感受到中国古典文学的神韵所在。因此这首诗一直作为我们的语文教材，其中的道理不言自明。
(问题探究一)
师：我在读这首诗时遇到一个问题，作为保家卫国的巾帼英雄，木兰是光明正大的，为什么要隐瞒性别?请同学们仔细读书，帮我解决这个问题。另外，你们在读书中有哪些问题不明白也可以提出来，同学们一道帮助他解决。(马上有同学举手)
生：这是因为那个社会男尊女卑的原因，认为男人勇敢，女人怯懦，因此即使木兰十分勇敢，也必须扮成男的。
师：有道理。(板书：男尊女卑。又有一些同学举手)
生：我认为从书中“军书十二卷，卷卷有爷名”上看，当时要木兰的父亲去征战，父亲年迈，木兰勇敢替父亲出征，只能冒名顶替。
师：这个同学能够结合书中内容来谈，很好。
生：在古代，我国是重男轻女的，在这种紧急时刻，只能让男子出征，因此木兰要化装成男的。(教师板书：重男轻女。一男生急不可待举手)
生：在古代，女性都是受压迫的，地位很低，另外有男主外，女主内的习惯，因此只能扮成男的。(板书：受压迫，地位低)
师：(语重心长地)是啊，在中国的确是妇女的地位低。我到过邹城的孟庙，从我们熟悉的“孟母择邻教子”的故事中，我们感受到孟母为孟子的成才费尽心思，但是孟庙中，早就去世的孟子父亲的`庙规模宏大，内有孟子父亲的塑像，而孟母的庙在其后面，矮小，简陋，只有一个不起眼的牌位，因为她是个女的。(教师板书“歧视”教室静然，又有举手)
生：木兰女扮男装是怕别人嘲笑，不让她去。(众笑。)
师：也有一定道理。打仗让女人走开，是不是对女性的关爱?生异口同声地说：“不是!”看来只有今天的中国在各方面是尊重和爱护妇女的。男同学在学习生活中要关爱女同学。还有吗?(一生举手)
生：我有一个问题，男女其实性别差异很大，为什么木兰打了十几年的仗，没有人发现木兰是个女儿身呐?
生：我也有一个问题，为什么木兰不去做官，这不白打了那么些年吗?
(问题探究二)
师：这两个问题提得十分好。我们先来解决第一个问题，谁来回答?(下边有小声议论，几个同学纷纷举手)
生：打仗是艰苦的，战斗是激烈的，从“将军百战死，壮士十年归”可以看出战斗频繁，没有时间顾及这类生活小事。
生：“寒光照铁衣”这个句子看出出征的将士都是穿着铁甲衣，那种铁甲衣都很肥大，很多电影中都是，这就掩盖了木兰的女性特征，因此就很难发现。
生：木兰是骑马的兵，因为她在准备征战用品的时候先去买的马，在马上很容易掩盖她的女性特征。
师：看来大家都能够认真读书，并积极思考，这几个同学说的都有道理。来，我们来解决第二个问题，好吗?
生：木兰怕做官，因为她只会打仗。
生：木兰害怕被皇帝知道，那样她就犯了欺君之罪，弄不好就得杀头，因此木兰“愿驰千里足，送儿还故乡”，就是要快点回家，逃离是非之地。
生：我认为木兰十分思念家人，不愿再装下去了，从“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”看出，木兰十分高兴，表现出木兰热爱生活的美好品质。
师：大家说的都有道理，木兰是热爱生活的，但更重要的一条是怕犯“欺君之罪”，因此她宁愿抛弃高官，回到故里去过她的平民生活，她这种淡泊名利的思想值得我们思考，因为这是一种幸福，但这种幸福不是一种简单的概念，而是一种人生的取舍，她放弃了高官厚禄，回到平民中，她在享受着平凡的人的幸福。当然这一点我们也可以从各个角度去理解，但有一点就是在国家需要的时候，挺身而出，再大的困难留给自己克服，我们从中可以看出木兰的可贵品质，国家的需要就是我个人的选择，保家卫国，义不容辞，这种牺牲精神是我们中华民族之所以源远流长，千古流传，繁衍生息的精神支柱，值得我们后人发扬光大。
(问题探究三)
师：然而历史上不独有这一个巾帼英雄，有许多可歌可泣的英雄让我们仰慕，你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子吗?
生(纷纷说)：居里夫人终生追求对于科学的探究，两次获得诺贝尔物理奖;刘胡兰面对屠刀无所畏惧;穆桂英、佘老太君等杨家女将;王昭君出塞;秋瑾为了推翻清朝政府而牺牲;英国的撒切尔夫人;……
师：看来性别不是成功的障碍，只要有自信，就能为社会的进步作出贡献。战争是残酷的，木兰能够活着回来享受和平幸福的生活，十分不容易。
(问题探究四)
师：古代描写战争的诗歌有很多，有很多同学找来了打在软盘上，可以今天因为学校有重要的事情占用了微机室，所以有那位同学能给大家背诵一下描写战争的诗?
生：背诵苏轼《念奴娇，赤壁怀古》(一生又举手，老师让他发言，他说：这首诗描写的地点是错误的，不应该算数。)
师：很好，看出这个同学平时善于读书，并且能够在关键时候用得上，希望大家向他学习。还有谁能背诵?
生：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催，醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?
生：秦时明月汉时关，万里长征人未还，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：这两个同学真不简单，能够按内容要求来背诵，我们要在平时多积累，才能运用自如。
(问题探究五)
师：我们现在也坐在窗明几净的教室内安静的读书，真是一种幸福，然而我们平时并不在乎，觉得这很平常，可是世界并不太平，现在的伊拉克就面临战争的威胁，你怎样看待目前伊拉克的局势?
(一言既出，同学们立即跃跃欲试，纷纷举手)
生：现在发动战争的是美国现任总统布什，他是子承父业，90年老布什就是打海湾战争的总统，现在小布什是在继承他老子的想法。
生：伊拉克是世界上的大富翁，他们国家的人均收入是在世界前列，有着丰富的石油资源，打下伊拉克可以满足美国的需要，可以不开采自己国家的石油。
生：伊拉克的威胁是萨达姆总统自找的，他如果90年(实际为89年)不入侵科威特，他就不会招致世界联合国(概念有重复的地方)对他进行制裁，2001年美国遭遇“9.11”后，美国就在到处找茬，先是打了阿富汗，但没有找到本拉登，于是这次就找到了萨达姆的头上。
师：刚才这三个同学的分析都有一定道理，但是大家想一想，战争给谁带来的灾难最大?
生：(纷纷说)人民，老百姓。
师：是啊，每次战争给人民带来的灾难是最为痛苦的，每个爱好和平的人都在为和平祈祷，希望目前已十分贫困的伊拉克人民远离战争，然而从目前的形势上看，美英会就此罢手吗?为什么?
生：不能，因为美国和英国的军事实力非常强大，现在已经开到红海，地中海的航母都已经准备好了，他们怎么肯轻易罢手呢?
师：从这件事上，我们应该吸取怎样的教训?
生：美国仗势欺人，落后就要挨打，我们必须使中国强大起来，那样才不至于挨打。
师：说的太精彩了。
师(小结)：这节课我们学习了诗歌中涉及到的修辞方法，同时也明白了一个道理，只有国家的强大才能让人民安居乐业，但是一旦国家有难，每个人都应当义不容辞的挺身而出，这样才能保卫我们的和平生活，木兰是一个古代的巾帼英雄，保家卫国，英勇坚毅，为我们树立了榜样。
教学反思：
一、语文新课改三个纬度的落实：
知识与能力：了解了乐府诗的基本内容，学习了诗歌语言特色，提高了学生分析综合能力。
过程与方法：两节课中始终贯穿了学生是主体的原则，让同学们运用自主、探究、合作的方法，各抒己见，充分发挥了学生动脑动手能力，把课堂交给学生，老师只是起到引导，点评，点拨作用。
情感态度与价值观：通过讨论让学生感悟到“个人与祖国”之间的关系，明确个人与国家的联系，从而树立为了祖国的强大与富强而学习的目标。
二、语文新课改中关注人生关注社会的落实：
关注人生：一个人的成长要在“国家”“集体”的环境中不断成长，树立美好的人生态度，懂得个人的人生目标是以国家的繁荣为前提的。
关注社会：懂得“强大”与“弱小”之间的关系，明确古今中外民族之间，国家之间的矛盾冲突的解决方法。把课内与课外结合起来，做到“读手中书，观天下事”。
第3篇：木兰诗名师课堂实录
木兰诗名师课堂实录
木兰诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
木兰诗名师课堂实录
1教学目标2学情分析
本文所述故事家喻户晓，学生理易于解，且韵律优美。无需在一字一句上下功夫，只要能有感情朗读，并熟读成诵就行。
3重点难点
教学重点：1.读出诗歌的韵律美、人物的形象美。2.理解和学习木兰的形象美。
教学难点：2.理解和学习木兰的形象美。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【讲授】木兰诗
一. 导入新课 ：
1.背诵《敕勒歌》 ， 后介绍民歌特点。
2.引导学生释题：《木兰诗》读到什么信息？
3.明确：歌颂木兰;体裁是叙事诗
二． 导出学习目标 ：
1.读出诗歌的韵律美、人物的形象美。
2.理解和学习木兰的形象美。
三． 学习新课 ：
（一）. 学习生字 ：（正音）
1.写出本文和马有关的生字：鞍鞯、辔头、胡骑
2.写出本文的拟声词：鸣啾啾、鸣溅溅
3.描写战地生活的生字：朔气、金柝、
4.表示赏赐多、级别高的'词：十二转、百千强
5.本文一字多音：帖
6.同音同字但不同义的字：将
※观察：
第4篇：木兰诗课堂实录
优质课
《木兰诗》教学实录 宝山二中
崔玉玲
一、导入：
打开多媒体。呈现花木兰的图片。
师：“同学们，你们知道图片中的女主人公是谁吗？” 生：“花木兰！”
师：那么你们想不想听老师唱一唱花木兰”伴随着音乐，我的一曲“谁说女子不如男”为课堂创设了良好的学习气氛。
师：这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？ 生1：花木兰的故事。
生2：花木兰代父从军的故事。
师：故事的主人公花木兰就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。今天我们带着语言这把钥匙，开启想象的大门，一起来解读这个家喻户晓、流传千古的英雄形象。
师：请同学们快速浏览本节课要达成的学习目标。【学习目标】1.在理解诗歌内容的基础上，能够品析木兰的人物形象。
2.体会文章详写和略写的重要作用。
3、学习排比、对偶等句式，并体会排比句式的作用
二、课前预习展示
师：文言诗词贵在朗读，在朗读中理解文意，感知人物形象谁愿意来读？
有六名同学站了起来准备朗读。
师：老师来分工，同时还有一个要求，朗读中，全体同学要认真倾听，对
