魅力课堂读后感

2022-12-03 08:28:23 精品范文 下载本文

第1篇:魅力课堂读后感

《魅力课堂》这本书是赵希斌老师的着作,在这本书中,告诉我们教师教育的发展与完善离不开教育者的热情与爱、探索和实践。以下是魅力课堂读后感,希望给大家带来帮助!魅力课堂读后感一

拿到《魅力课堂》这本书好久,但都一直搁置在我那简陋的办公桌一隅,直到学期末,领导布置开学后要交读后感,才悻悻然带回家。

说实话,毕业班工作比较繁忙,平日里甚少有时间静下心来读书。和这本《魅力课堂》的结缘,来自于领导的任务,但信手翻阅下来,却欲罢不能。

担任小学语文教师已有7个年头,没有老教师的丰富经验,也没有青年教师的敢打敢拼,自己感觉进入了瓶颈状态。课堂有了自己一定的风格,但没有特色之处。日复一日,年复一年,只是在机械的教学那几本语文书而已。

孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有当教学有“趣”时,学生的学习“欲罢不能”,这实在是教学的高境界。语文教育专家吕叔湘先生也曾说过:“有一个口号,叫做‘先生苦教,学生苦学’。都是苦,那怎么行?我们做事要感到有乐趣,如果不是精神愉悦,而是愁眉苦脸地在那儿教,愁眉苦脸地在那儿学,效果绝不会好,情绪不对嘛。”

那么如何让课堂充满“蓬勃的生气”?如何让教学有趣?如何让教学相长?如何让师生共同构建愉悦轻松的课堂呢?

教学的一个重要任务就是把内容给学生解释清楚,如何解释清楚呢?语文教学的内容有时艰深晦涩,单纯的照本宣科,学生学得乏味,教师教得吃力。一个优秀的语文教师,个人认为,应该把复杂的问题简单化,把艰深晦涩的问题趣味化,把束之高阁的问题生活化。

《魅力课堂》一书,告诉我适时的在课堂上运用“打比方”不单能把教学内容讲得透彻,而且能教得有趣,给课堂注入活力。受这一启发,开学初,我就在我的课堂上实验了一下。无论是低年级的孩子还是高年级的孩子,对于写话练习,往往到最后总是没有后引号。为了这个问题,总是苦口婆心地说:“怎么能有头无尾呢?”“好好检查,这是低级错误。”“考试的时候会扣分的。”诸如此类种种,但是学生该忘的时候还是忘。那天讲评作业的时候,还是有这一问题。

而这回,我改变了以往口诀式的说教,我幽默了一回。“你们知道,今天早上,我为什么迟到了一会儿么?”大家摇摇头不明所以。我说:“那是因为啊,我那女儿早上上好厕所,要教我擦屁股。她还小不会自己的事情自己做,要叫我收拾这个‘烂摊子’呢!”学生听了,哈哈大笑。我趁势说:“就好比有的同学写话总是有前引号,没有后引号,是一样的。你们也是不擦屁股的小孩吗?要让我来收拾这个‘烂摊子’吗?”学生听了,有一阵哄堂大笑,但不少人低下了头,看看自己的作业,有的立马动起了笔,还有的脸蛋红扑扑的,估计不好意思了。之后的作业订正,交上来,后引号漏掉的现象一下子少了不少。这个比喻虽然有点不登大雅之堂,但是在学生笑过之后,他们会反思自我,掩卷沉思,牢记于心,能收到这样的教学效果,何乐而不为呢?

纵观全书,无论是怎样把握教学内容,还是怎样把握教学形式,都让我这个处于瓶颈期的青年教师豁然开朗,犹如新生,吾必在课堂实践中,不断学习、探索并实践,让课堂焕发真正的魅力!

魅力课堂读后感二

有云:“安其学亲其师,乐其友而信其道。”翻开《魅力课堂》这本书,但凡书中受学生欢迎的课堂,其教师首先是充满魅力的,学生喜爱他,他的课总是有味道的,能吸引学生关注。这让自己思考颇多,同样身为教师,我如何改造自己,如何改造自己的课堂,让学生能渐渐喜欢上自己,喜欢上我的语文课?

静下心来,阅读《魅力课堂》,在优秀教师的做法中积累经验,从他们的言论中领悟教学的艺术,那些典型的课堂案例总会让心灵振动。从这里,我明白了自己需要努力的方向:

一、魅力课堂需要我们的鼓励和表扬。

1、人类,总是希望获得别人的肯定和表扬,大人如此,更何况小孩。在孩子们的心中,所期盼的正是来自老师的微笑和表扬。教师要彻底地放下“架子”,设法解除学生的思想包袱,让他们敢于尝试,只有这样,我们的课堂才会在师生的相互交往,积极互动中,不断的有精彩的动态生成,只有这样,我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。

2、来自老师的微笑,让学生身心愉悦,让课堂气氛轻松愉快,来自学生的微笑,让教学乐从学出,让思想擦出绚丽的火花。微笑是一种肯定,而坚定的眼神,上扬的嘴角,微微点头……又何尝不是一种鼓励呢?让这些肯定性的神情和动作成为教师的习惯,会改变教学的风格,改变课堂的气氛。让我们回归到最本真的状态,从“心”出发。

二、魅力课堂需要我们关注学生的情感体验。

1、学习是高强度的心智活动,情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感,充分调动一切情感因素,让学生主动的学,积极的学,让我们的课堂焕发生命的活力。

2、魅力源于教者扎实的教学根底,深厚的教学底蕴,巧妙的设计。课堂上我们要善于抓住学生的智慧,以一个学生的智慧带动几个甚至全班学生的智慧。

课上一分钟,课下十年功,让我们为打造魅力课堂努力,使我们的学校充满魅力,让我们的教育洋溢魅力!

三、魅力课堂需要我们张扬语言魅力。

1、声音平板、基本上用一个音调上到底的课,一定会使学生觉得寡淡如水,甚至会昏昏欲睡,更不用说提起学生学习的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣,也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容,如果采用不同的语调,使之激情而抑扬顿挫,则教与学的效果明显不同。教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人,讲事如临其境,讲物栩栩如生,讲景历历在目,才能让学生精神饱满,兴趣盎然,达到提高课堂教学效果的目的。

2、教师应根据不同的需要和不同的情景,组织恰当的语言内容,去打动学生的理智和心灵,或幽默风趣,或以理服人,充分体现教师的教育机智。教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽,使师生心灵对接沟通。

四、魅力课堂需要学生的主体探究。

为了打造吸引人的课堂,我们教师需要改变以前以“讲”为主的教学模式,积极探索发挥学生主体地位,让学生自觉探究书中知识,解决问题。这需要我们等待,因为学生的探究是缓慢的,有时会甚至是不能有所收获的,这时需要我们教师等会等待,等待孩子探究的过程,等待孩子从无到有的探索。

我在滑雪的时候,最大的体会就是停不下来。我刚开始学滑雪时没有请教练,看着别人滑雪,觉得很容易,不就是从山顶滑到山下吗?于是我穿上滑雪板,哧溜一下就滑下去了,结果我从山顶滑到山下,实际上是滚到山下,摔了很多个跟斗。我发现根本就不知道怎么停止、怎么保持平衡。最后我反复练习怎么在雪地上、斜坡上停下来。练了一个星期,我终于学会了在任何坡上停止、滑行、再停止。这个时候我就发现自己会滑雪了,就敢从山顶高速地往山坡下冲。因为我知道只要我想停,一转身就能停下来。只要你能停下来,你就不会撞上树、撞上石头、撞上人,你就不会被撞到。因此,只有知道如何停止的人,才知道如何高速前进。

我想学生的学习和成长也是一样的道理,需要等待,需要让学生独立学习,这需要我们教师放开臂膀,让孩子在自由轻松的课堂气氛中自由翱翔。

总之,魅力课堂需要我们教师不断实践,改变不合理的教法,重视学习,重视探究,重视学生的独立性。

魅力课堂读后感三

学期末收到赵希斌老师的《魅力课堂:高效与有趣的教学》一书,于是拿回家在寒假阅读。我庆幸在这次寒假中可以和他的《魅力课堂》相遇,它犹如冬日的一缕阳光,轻抚这我的脸庞和心灵,我庆幸自己没有沉湎于电视和网络,也深深地谴责自己为何不拿到手就开始阅读,这样我就不会对当时是否要拿它回家而纠结!是它,用生动的例子告诉我,我该做和能做的还有很多很多;是它,用幽默的语言鼓励我,我可以用幽默诙谐的语调和学生互动;是它,让我懂得了我应该努力在三十五分钟的课堂中为孩子们构建一座健康快乐的乐园。

赵教授用细腻、风趣、幽默的讲述首先从“高、思、实、正、通”五个层面畅谈了准确把握教学内容的方法,然后又从“引、问、比、动、趣”五个方面阐述了教学形式把握的策略。在丰富的案例与深刻的剖析中,赵教授将“高层次的学科素养、高水平的思维能力、扎实的学科基本功、正确先进的价值观、知识方法的通联广达”的内涵,通过引人入胜的引导和风趣幽默的讲述,让我领悟到要做一个教书的有心人,用智慧打造魅力课堂。

做一个教书的有心人!教师要与课改俱进,要具备精湛的教学艺术,要有先进的教学理念,要能“调动学生、说动学生、震动学生”,要有高尚的品德和博学多才来让学生佩服、敬重与叹服。我想这就是我们常说的人格魅力吧。教师的人格魅力就像是一块磁铁,能吸住学生学习的兴趣。试着想想,一个知识渊博的老师,一个充满智慧的老师,一个风趣幽默的老师,一个勇于创新的老师,难道不能创造出一个快乐,充满魅力的课堂吗?这样的智者型老师能不让学生钦佩吗?

作为一名小学体育教师,如何打造体育魅力课堂呢?体育课离不开教师的精心设计和学生的高度参与,更离不开课前、课中、课后场地器材的合理安排与布置。如果在体育教学中,教师一会儿要到器材室找所需器材,一会儿又要为了场地的分配问题而一与其他老师商讨调动队伍等诸多问题,我想这时的教学秩序一定会混乱不堪,教学效果也会大大折扣。因此,在课前教师要首先准备好本课所用的器材,精心布置好教学所需的场地,体育器材要简单实用,尽可能少而精,并且可以一物多用。在课中,教师可以和学生一起设计游戏器材的摆放。例如:在摸高游戏中,教师可以协助学生根据自己的能力、学习掌握的程度,放置不同高度的摸高器,让学生们在练习过程中都能体验到成功的愉乐。课后,教师可以和学生一起搬运器材,这样做既有利于一堂课的完整教学,又充分培养了师生之间的情感交流。

高效课堂、多元育人,是我们长期教育改革追求的目标。赵老师的《魅力课堂》一书,又一次让教师们感受到深刻的思辨、广博的学识、巧妙设问与追问对提升教学效率的重要作用。打造高效与有趣的魅力课堂,是所有教师追寻幸福教育的方向,也应成为我们追求魅力教育的目标。

总之,只有善想会干的人才会有自己的个性与思想,才能抓住教育改革的契机走在前沿,才能点燃学生学习的激情,点燃真正人文教育的火焰。要让体育教学有趣、简单、高效,这是体育老师应该努力追求不懈的;要让学生爱上体育,体育老师应该用好自己的智慧捍卫住体育课堂这块领土;要想成为学生生活中的良师益友,体育老师必须要不断提升个人魅力!

第2篇:魅力课堂读后感

《魅力课堂》读后感

暑假里我认真阅读了《魅力课堂》这本书,他主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。同时这次暑假的90学时培训也学习了“初中科学教学有效性的认知解释”、“促进学习的问题设计与教学实施”“初中科学疑难实验研究”“教学疑难问题的有效破解”等等有助于提升课堂的魅力的相关课题。这些对我们以后的教学活动都有很好的指导作用。

什么是“魅力课堂”?其实世界上最复杂的问题其答案往往最简单。教学成就了学生智慧的头脑,饮食成就了学生健康的身体。什么是好的食物?我想大家一定有共识——“有营养”“好吃”。什么是好的教学?其标准看来也很简单——“高效”与“有趣”。

教学必须高效。教学是有目标的,教学的时间是有限的,学生在课堂上付出的青春年华是不可逆的。因此,必须追问教学在多大程度上实现了教学目标,对教学内容的处理和教学形式的把握是否优化,学生在有限的时间内怎样的收获,这种收获不只用于应对考试,更应让学生终身受益!

教学必须有趣。关于学习的古训“学海无涯苦作舟,书山有路勤为径”,这暗示学习与快乐无缘,是艰苦乃至痛苦的。无趣的、痛苦的学习使学生处于被迫、压抑的状态,他们不会在学习中投入感情,也不会从学习中收获感动,这样的教和学又怎能高效呢?现实中,其实有大量的教师苦苦地教、学生苦苦地学。但是,有没有高效又有趣的教学呢?肯定的!书中我们就会发现很多这样的例子。面对重重压力使教学变得有趣确实不易,但这更显示其迷人和美丽,更值得我们教师追求。

对教师来说,高效与有趣的教学要满足两方面的条件:一是把握好教学内容,二是把握好教学形式。

把握好教学内容,意味着教师对教学内容有非常深刻的理解,能够凸显学科教学中最有价值的成分,这类似于厨师选好的、对的食材;把握好教学形式意味着教师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学,能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生,引导学生富有热情地学习,这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。

把握好教学内容体现在五个方面:高、思、实、正、通。

把握好教学形式体现在五个方面:引、问、比、动、趣。

新教改本来形势逼人,我们应该急起直追。提高教学质量的唯一途径就是不断学习、实践和反思。具体来说,可以在以下三个方面进行尝试。

第一,提高自己的问题意识。我们要对教学中的问题足够敏感,找到问题才能确定改进的方向。由自己生成的问题针对性更强,由问题驱动的行为哼持久也更有效。

第二,我们要加强知识的学习和储备。在信息时代,影响进步快慢的一个重要原因是他拥有信息的多少和搜寻信息的能力。对于教师来说,面临具体问题时需要收集信息,借鉴前人和同行的经验为解决问题提供线索;平时为了自身素质的提高,也需要通过大量的阅读、观摩和讨论不断获取和更新知识。

第三,我们要训练自己的理论化思考。理论是对事物规律和本质的认识,没有理论指导的实践一定是盲目和低效的。要提高自己的理论水平,将实践和理论思考结合起来,要善于思考,善于总结,善于发现教学的规律和本质。

结合科学教学的特点,把握好教学形式中的“问”非常关键。金鹏教授认为原始问题具有以下特点:客观性;复杂性;已知条件的隐蔽性;解决问题的多样性;计算结果的发散性;解决问题的最佳性。

原始问题又分为以下几类:定性问题;半定量问题;定量问题;实验问题。

好问题的价值

(1)调动学生的好奇心。好奇心是从动物到人类都具备的重要的心理过程,被好奇心驱动的学习行为最为高效,也最为愉悦。

(2)激发学生的思考。学习有两种状态,一种是被动接受,另一种是主动收获,后者更为有效。主动获取知识的基本途径就是积极思考,对所学知识进行思维加工,经过思考获得的知识更容易达到深入理解的状态。

教师提出了一系列环环相扣、层层递进的问题,面对这些问题,学生需要主动地回忆、联想、对比、类推、概括、推理,教师的提问有效地激发了学生的思考,这样学习状态对提高教学效率很重要。

(3)创设学习情境、澄清学习目的。对于学习这样一件需要付出巨大时间和精力成本的事情,学生当然想要知道为什么要学习这个内容,以提问的形式澄清学习目的是好的方法。

教师提出的这些问题与学习目的形成了直接的关联,解决问题的过程成为达到学习目的的过程。这些问题创设了一个情境,这个情境中有一个清晰的、“看得见摸得着”的需要解决的问题,所学的知识与解决的问题形成直接关联,这使得学生学习的目的性更强。

(4)成为师生互动和驱动教学的载体。基于提问的师生互动也是驱动教学的良机。学习前,教师可以通过提问了解学生的知识基础;学习中,教师可通过提问驱动学生学习;学习后,教师可通过提问检验学生对学习内容的掌握程度。

在科学教学中,经常存在这样的提问误区:为了提问而提问,学生被当作工具;不需要思考,总结标准答案;只有少数同学参与;学生不知所措或不为所动。

例如:要么问题过于简单,无需思考即可完成;要么问题虽有一定难度,但不管是否理解,只要对照教材,即可得出正确答案;要么问题指向性不清晰,学生不知如何思考;要么问题确实很难,学生根本没能力解决;要么呈现形式是知识点加练习题,学生学生厌倦。

如何提出好问题? 针对学习目标直接提问;将问题置于现象之中将问题置于故事和典故之中;将问题置于现实问题或事件之中;将问题置于学生的认知弱点和价值观的转变之中。

暑假里我认真阅读了《魅力课堂》这本书,他主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。同时这次暑假的90学时培训也学习了“初中科学教学有效性的认知解释”、“促进学习的问题设计与教学实施”“初中科学疑难实验研究”“教学疑难问题的有效破解”等等有助于提升课堂的魅力的相关课题。这些对我们以后的教学活动都有很好的指导作用。

什么是“魅力课堂”?其实世界上最复杂的问题其答案往往最简单。教学成就了学生智慧的头脑,饮食成就了学生健康的身体。什么是好的食物?我想大家一定有共识——“有营养”“好吃”。什么是好的教学?其标准看来也很简单——“高效”与“有趣”。

教学必须高效。教学是有目标的,教学的时间是有限的,学生在课堂上付出的青春年华是不可逆的。因此,必须追问教学在多大程度上实现了教学目标,对教学内容的处理和教学形式的把握是否优化,学生在有限的时间内怎样的收获,这种收获不只用于应对考试,更应让学生终身受益!

教学必须有趣。关于学习的古训“学海无涯苦作舟,书山有路勤为径”,这暗示学习与快乐无缘,是艰苦乃至痛苦的。无趣的、痛苦的学习使学生处于被迫、压抑的状态,他们不会在学习中投入感情,也不会从学习中收获感动,这样的教和学又怎能高效呢?现实中,其实有大量的教师苦苦地教、学生苦苦地学。但是,有没有高效又有趣的教学呢?肯定的!书中我们就会发现很多这样的例子。面对重重压力使教学变得有趣确实不易,但这更显示其迷人和美丽,更值得我们教师追求。

对教师来说,高效与有趣的教学要满足两方面的条件:一是把握好教学内容,二是把握好教学形式。

把握好教学内容,意味着教师对教学内容有非常深刻的理解,能够凸显学科教学中最有价值的成分,这类似于厨师选好的、对的食材;把握好教学形式意味着教师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学,能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生,引导学生富有热情地学习,这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。

把握好教学内容体现在五个方面:高、思、实、正、通。

把握好教学形式体现在五个方面:引、问、比、动、趣。

新教改本来形势逼人,我们应该急起直追。提高教学质量的唯一途径就是不断学习、实践和反思。具体来说,可以在以下三个方面进行尝试。

第一,提高自己的问题意识。我们要对教学中的问题足够敏感,找到问题才能确定改进的方向。由自己生成的问题针对性更强,由问题驱动的行为哼持久也更有效。

第二,我们要加强知识的学习和储备。在信息时代,影响进步快慢的一个重要原因是他拥有信息的多少和搜寻信息的能力。对于教师来说,面临具体问题时需要收集信息,借鉴前人和同行的经验为解决问题提供线索;平时为了自身素质的提高,也需要通过大量的阅读、观摩和讨论不断获取和更新知识。

第三,我们要训练自己的理论化思考。理论是对事物规律和本质的认识,没有理论指导的实践一定是盲目和低效的。要提高自己的理论水平,将实践和理论思考结合起来,要善于思考,善于总结,善于发现教学的规律和本质。

结合科学教学的特点,把握好教学形式中的“问”非常关键。金鹏教授认为原始问题具有以下特点:客观性;复杂性;已知条件的隐蔽性;解决问题的多样性;计算结果的发散性;解决问题的最佳性。

原始问题又分为以下几类:定性问题;半定量问题;定量问题;实验问题。

好问题的价值

(1)调动学生的好奇心。好奇心是从动物到人类都具备的重要的心理过程,被好奇心驱动的学习行为最为高效,也最为愉悦。

(2)激发学生的思考。学习有两种状态,一种是被动接受,另一种是主动收获,后者更为有效。主动获取知识的基本途径就是积极思考,对所学知识进行思维加工,经过思考获得的知识更容易达到深入理解的状态。

教师提出了一系列环环相扣、层层递进的问题,面对这些问题,学生需要主动地回忆、联想、对比、类推、概括、推理,教师的提问有效地激发了学生的思考,这样学习状态对提高教学效率很重要。

(3)创设学习情境、澄清学习目的。对于学习这样一件需要付出巨大时间和精力成本的事情,学生当然想要知道为什么要学习这个内容,以提问的形式澄清学习目的是好的方法。

教师提出的这些问题与学习目的形成了直接的关联,解决问题的过程成为达到学习目的的过程。这些问题创设了一个情境,这个情境中有一个清晰的、“看得见摸得着”的需要解决的问题,所学的知识与解决的问题形成直接关联,这使得学生学习的目的性更强。

(4)成为师生互动和驱动教学的载体。基于提问的师生互动也是驱动教学的良机。学习前,教师可以通过提问了解学生的知识基础;学习中,教师可通过提问驱动学生学习;学习后,教师可通过提问检验学生对学习内容的掌握程度。

在科学教学中,经常存在这样的提问误区:为了提问而提问,学生被当作工具;不需要思考,总结标准答案;只有少数同学参与;学生不知所措或不为所动。

例如:要么问题过于简单,无需思考即可完成;要么问题虽有一定难度,但不管是否理解,只要对照教材,即可得出正确答案;要么问题指向性不清晰,学生不知如何思考;要么问题确实很难,学生根本没能力解决;要么呈现形式是知识点加练习题,学生学生厌倦。

如何提出好问题? 针对学习目标直接提问;将问题置于现象之中将问题置于故事和典故之中;将问题置于现实问题或事件之中;将问题置于学生的认知弱点和价值观的转变之中。

如何提高解决原始问题的能力呢?主要通过以下途径:

1、建立和强化应用知识。

2、从整体出发,抓主要矛盾,建立正确的简化模型。

3、学会挖掘和挑选有用的数据。

4、运用创造性问题。

5、学会运用信息反馈方法。

结合科学教学的特点,把握好教学形式中的“动”是又一个关键。

审美大事朱光潜指出:“人生来好动,好发展,好创造。能动,能发展,能创造,便是顺从自然,便能享受快乐,不动,不发展,不创造,便是摧残生机,便不免感觉烦恼。”

瑞士心理学学家皮亚杰认为,“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物”。

美国教育家杜威认为,“‘从做中学’是教育的基本原则,教学过程应该就是‘做’的过程。儿童生来就有一种要做事个要工作的愿望,对活动具有强烈的兴趣,对于要给予特别的重视。‘从做中学’也就是‘从活动中学'’从经验中学‘,它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来”。

这三位大师对教育教学有一个共同的期许——让学生“动起来”!

在科学教学中,我们往往设计大量的小组实验、演示实验、学生实验以及各种各样的课内外探究活动,真正让学生“动起来”!通过实验探究活动,有效吸引学生的有向注意;跟踪思维;体验科学事实;理解科学本质。

李增树

第3篇:魅力课堂读后感

魅力课堂读后感

叶胜治

《魅力课堂》这本书是赵希斌老师的着作,在这本书中,告诉我们教师教育的发展与完善离不开教育者的热情与爱、探索和实践。教育是爱的感化,是真心换真心的过程,它是由爱衍生的。教师的教育过程是一种以人格培育人格,以灵魂来塑造灵魂的过程。

这本书中给我冲击力最强的是该书对教师教育魅力的现状调查,在学生心目中,人格魅力是教师教育魅力的首要条件,远远超过师爱、学识魅力和形象魅力。何谓人格魅力,用叶澜教授的话来说,就是真诚。“真诚是人格魅力的基础”。即使面对天真烂漫的小学生,也应该真诚对待。对待学生,不敷衍,坦坦荡荡,想尽一切办法去发展他们,让学生感受到你对他满满的真诚。赵老师对教育的长久不衰的热烈的情感,正是他的人格魅力所在。

另外,书中从国际环境、时代需要、教师使命三方面指出时代呼唤现代教师应具有教育魅力,从国内外的优秀教师的教育魅力谈到到中国自古到进的着名教育家们的教育魅力,让我们深深意识到,每一个优秀的教育者都有着自己的独特的教育魅力。教育魅力让教师从理论、行为、精神上引领学生求真、

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第4篇:魅力课堂读后感

通过读《魅力课堂》一书,最让我有感触的就是把握教学形式一辑中“好问题驱动教学”一章,因为这是作为新教师的我在课堂上实际遇到的问题。下面是小编为你整理了“魅力课堂读后感范文”,希望能帮助到您。魅力课堂读后感范文1

寒假读《魅力课堂》一书,最让我有感触的就是把握教学形式一辑中“好问题驱动教学”一章,因为这是作为新教师的我在课堂上实际遇到的问题。

由于缺乏经验,我们在备课时往往笼统地写:讨论什么什么问题,但却甚少思考如何表述这个问题。比如在上木材这一课时,我想让同学们交流木制家具的优点,于是我直接问他们:木制家具有什么优点?孩子们倒也是动了一番脑筋思考并说出了木材的一些特点,但却没有孩子提及易加工这个优点。绕了半天,只能由我说出。课后我反复思考,若想让孩子们想到易加工这一点,我不妨带一些精美的木制雕像,将他们与普通的铁片作比较,孩子们可能更容易理解。

或许这就是《魅力课堂》一书中说的将问题置于现象之中。书中说“各种现象一旦进入我们的视野,就会成为思考的对象,这也是人类认知发展和知识积累的基本过程。教师

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第5篇:魅力课堂读后感

魅力课堂读后感

《魅力课堂》这本书是赵希斌老师的着作,在这本书中,告诉我们教师教育的发展与完善离不开教育者的热情与爱、探索和实践。以下是魅力课堂读后感,希望给大家带来帮助!

魅力课堂读后感一

拿到《魅力课堂》这本书好久,但都一直搁置在我那简陋的办公桌一隅,直到学期末,领导布置开学后要交读后感,才悻悻然带回家。

说实话,毕业班工作比较繁忙,平日里甚少有时间静下心来读书。和这本《魅力课堂》的结缘,来自于领导的任务,但信手翻阅下来,却欲罢不能。

担任小学语文教师已有7个年头,没有老教师的丰富经验,也没有青年教师的敢打敢拼,自己感觉进入了瓶颈状态。课堂有了自己一定的风格,但没有特色之处。日复一日,年复一年,只是在机械的教学那几本语文书而已。

孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有当教学有“趣”时,学生的学习“欲罢不能”,这实在是教学的高境界。语文教育专家吕叔湘先生也曾说过:“有一个口号,叫做‘先生苦教,学生苦学’。都是苦,那怎么行?我们做事要感到有乐趣,如果不是精神愉悦,而是愁眉苦脸地在那儿

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第6篇:暑假《魅力课堂》读后感

暑假《魅力课堂》读后感

暑假读《魅力课堂》一书,最让我有感触的就是把握教学形式一辑中“好问题驱动教学”一章,因为这是作为新教师的我在课堂上实际遇到的问题。

由于缺乏经验,我们在备课时往往笼统地写:讨论什么什么问题,但却甚少思考如何表述这个问题。比如在上木材这一课时,我想让同学们交流木制家具的优点,于是我直接问他们:木制家具有什么优点?孩子们倒也是动了一番脑筋思考并说出了木材的一些特点,但却没有孩子提及易加工这个优点。绕了半天,只能由我说出。课后我反复思考,若想让孩子们想到易加工这一点,我不妨带一些精美的木制雕像,将他们与普通的铁片作比较,孩子们可能更容易理解。

或许这就是《魅力课堂》一书中说的将问题置于现象之中。书中说“各种现象一旦进入我们的视野,就会成为思考的对象,这也是人类认知发展和知识积累的基本过程。教师的任务是有选择地、高质量地向学生呈现各种现象,激发学生的思考。”自然学科的一个特点就是知识源于生活,要向一些平日里司空见惯的.事物问为什么?作为教师,我们不能凭空抛出这些个问题,最好能将现

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第7篇:魅力课堂读后感[推荐]

《魅力课堂》是从把握教学内容和把握教学形式两大部分来阐述高效与有趣的教学,阅读后引人深思,受益很多。以下是小编为大家精心整理的魅力课堂读后感,欢迎大家阅读,供您参考。魅力课堂读后感

这本书分别从把握教学内容、把握教学形式两方面出发,甄选教师们的经典教学设计指导下的课堂教学为案例,并针对案例进行了教学延伸,结合现代教育理论加以分析和说明实现高效教学的策略和途径,为提高教学质量打下基础。这些艺术和方法对于我们每一个一线的教师来说,都有一定的借鉴作用。它能使学生更加兴致勃勃的参与到教学中来,使教学更加高效。其中提到的孙振教授对《济南的秋天》的文本解读让我佩服教学之美;对钱理群教授在《雷雨》中的注解深深感叹教学的内涵之深;特别对作者提出的“引”、“问”、“比”、“动”、“趣”五字教学形式分析感到收获颇丰,同时感受到教学之灵动。

首先,课堂的魅力来源于教师丰富厚重的文化知识底蕴。

老师必须要有渊博的知识。要想给学生一杯水,老师就必须有一桶水,这是上学和工作中听的最多的一句话。这句话就告诉我们:作为一名老师

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第8篇:《创建魅力课堂》读后感

读书学习体会

学习《创建魅力课堂》体会

从教十年,对于课堂教学我有很大感触,同样是课堂,有的教师视为畏途,有的教师视为乐园。同样是上课,有的学生觉得是一种享受,有的简直成了受罪。如何激发这些生命的活力?让课堂不仅成为我们播种希望和理想的地方,更要让种子破土萌芽,激情迸发,让灵魂在课堂起舞?

读了《创建魅力课堂》这本书,我感到受益匪浅。所谓魅力,就是对人的吸引力。文章有魅力,读者就愿意多读;人有魅力,别人就愿意与之交往。一个教师拥有魅力,学生就喜欢多亲近,聆听其教诲,正如《学记》所云:“安其学而亲其师,乐其友而信其道。” 教师教育魅力包括了形象魅力,情感魅力,学识魅力,才干魅力和品格魅力。在这五种教师教育魅力中,形象魅力是表面的,情感魅力能使学生受感化,学识魅力能使学生真正信服,才干魅力则有利于凝聚学生,品格魅力既影响学生的品质,还能帮助学生形成正确的世界观。教师教育魅力的形成是一个由内而外的长期过程,它是教师内在的美与外在的美的统一。如何成为一个有魅力的教师,在品读《创建魅力课堂》后我又以下感触

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