《几分之一》教学反思
第1篇：几分之一教学反思
分数-----几分之一的教学案例式反思
赖小燕
我刚刚执教了这课,觉得自己收获很大，并有几点思考与大家交流。思考一：分层次的动手操作，对学生认识分数意义的帮助。第一环节中的操作：
引入分数，让学生月饼分一分，突出强调“平均分”，使学生通过操作感受到平均分成两份，每份就是“一半”。第二环节中的操作：
1、直观感知，初步认识二分之一，把一个月饼平均分成两份，每份就是二分之一；
2、动手操作，深化认识，把自己喜欢的图形折一折，并表示出它的二分之一；
第三环节中的操作：
类比迁移，认识几分之一，请学生用自己喜欢的图形纸表示出自己喜欢的几分之一，通过放手操作，使学生进一步掌握分数的意义。
多次操作，学生逐渐内化了知识，在操作中提升了对分数的认识，在愉悦的氛围中，掌握了分数的意义，这比死板的告诉学生或者一味的强调分数要“平均分”，学生印象更深刻，学生的学习在活动中变成了自觉的、主动的学习。思考二：为什么会出现这样的问题呢？
问题一：昨天晚上在修改课件时忘了保存三分之一的那条线的动画状态，结果导致顺序颠倒，没能为引出三分之一做好铺垫，当时我处理的不够精当，如果能灵活的直接将错就错，直接问学生：“那这幅图中的涂色部分可以用三分之一来表示吗？”就可以很好的控制当时的局面，让学生就势学习了三分之一的意义，再让多表述一下三分之一的意义就更好了。
问题二：在请学生用一张纸表示出几分之一时，像“三分之一，五分之一，七分之一„„”这样的分数就没有出现，会影响学生对分数的感知。问题三：和二分之一比大小的出示有些太早，再往后放一些就更能起到巩固的作用。
教学中的不足之处：
1、我过高的估计了学生。平时教学让学生说完整的话，在很简单的问题上学生也面面俱到，该说完整的不完整，不该说完整的却完整了。如上课开始的分月饼的问题，可是到完整地说分数的意义时没有说完整。
2、在教学重点处、关键处、突破难点处，应该利用多媒体课件解决，既直观又形象，很明确地解决问题，可是今天不巧，这是课件不能使用了，影响了知识点的传授，1）平均分的两次感知，2）对每一份数的理解，3）对1/2的形成的语言完整的叙述，因此在快下课时我进行了强化，这是临时加上去的。
3、动手操作时对学生作品的展示不充分，如折1/4，我只展示了其中三种情况，其他的折法没有挖掘，创造一个几分之一的环节，像1/
16、1/
32、1/64.，或学生用笔画的几分之一等等都没来得及展示，挑了1/300展示了，让学生感知了分数还有简便的作用。
4、动手操作充分，但学生和学生之间的交流还比较欠缺。如创造一个分数后，应该让学生之间多说一说自己的想法和做法。
5、我代替学生说的多了一点，我深深地体会到了一个环节没有处理好，没让学生掌握，就会连带下面的不顺利，这真是牵一发而动全身呀。
教学中的成功之处
1、精心设计是有效课堂的基石
现在我们的课堂非常提倡在开放中生成，使许多老师都忽视了课前预设，但我认为只有老师精心的预设才会有课堂上更精彩的生成，追求生成我们必须在预设上付出更多的心血，其中对教材的开发与二度利用尤其重要，在选材上要巧妙而富有意义。在本课中我就力求在选材上体现生活性、简单性、实用性、挑战性。课始从故事唐僧西天取经引入开始新课，让学生在平均分中初步感受从自然数到分数产生的价值和意义，课中让学生动手创作几分之一，在亲身经历中建构几分之一的概念，课末读生活中的分数的资料。这样设计就为学生从认识生活中的数到认识数学中的数架起了一座桥梁，即突出了数学建模的的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。如：我将“分月饼”这一常见的生活现象与数学学习结合起来，不但为学生提供了动手操作的素材，也隐含了数学知识的生长点，为学生提供了认识几分之一的丰富表象。在认识1/2后让学生折1/2，体会1/2不一样大小，奥，原来是与所分的原来图形的大小有关，再在辨析中自然认识1/3，是平均分成3份吗？用眼睛看行吗?学生说折一折，老师折了，行吗？学生体会了有时用折的方法还是不能解决问题的。又逼迫着学生想到了，剪一剪的方法，剪下来再比一比，证明了是平均分成了3份。再动手创作几分之一，体现了“简结构大容量”。到课末读资料，学生对几分之一的认识与课前相比应该是发生了质的变化，由一些表面、肤浅的认识上升到理性的、对事物本质的认识。这既是对学生已有知识的大检阅，又是新知识生成点，让学生经历再一次的深刻体验。
2、自主活动是有效课堂的保障
新课标提出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。也就是我们不仅要让学生“看数学”、“听数学”，更要“做数学”和“数学地思考”，将活动引入课堂，教师作为指导者和参与者，引导学生将活动过程上升为数学概念认识过程。在本堂课中，无论是分月饼、折纸、创作几分之一，阅读资料等活动都是学生感兴趣的，他们变被动的操作为主动的探究，如在创作几分之一的活动中，学生是很自然、主动地把自己所想到的分数表示出来，而其中就已蕴涵了他们对几分之一个性化的理解与诠释。开放的空间，自主的展示，使他们学得轻松，思维、行为、情感都达到了三位一体的参与，充分的体验了促进学生形成“终生学习的愿望与能力”的重要作用。
3、鲜活的知识是有效课堂的追求
新课程实施后，学生的双基掌握明显退化，这让我们重拾对双基培养的关注。应该说它仍然是数学学习的重点，但是其内涵已发生变化。过去我们认为对规范的数学概念的表述是学习的重点，把概念的得出作为新知习得的标志，结果学生获得的知识是僵化的。现在我们更注重学生在数学概念形成过程中的体验和感受，因为这样获得的知识才是鲜活的。在本课中，我就力求让学生经历数学概念建模的过程，每一环节都不是孤立终止，而是学生体验长河中点点滴滴的聚积与知识的穿梭。我没有特别要求学生完整地叙述几分之一的意义，因为这对于三年级的学生有难度，我更多地关注学生对于几分之一的感悟的加深与丰富。概念的形成是以数学活动为基础，以学生的体验与感受为支撑，与本人紧密联系在一起，这样获得的知识才是鲜活而富有生命力，一切有生命力的东西一旦进入到学生的头脑中，必将促进学生其他方面的发展，使之焕发光彩。这正是我所追求有效课堂的教学目标。
第2篇：几分之一教学反思
《认识几分之一》教学反思
兴义市向阳路小学：刘常忠
我教学的是这是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学上册第七单元第一课时的内容。三年级学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，活泼好动，对新事物有探索的欲望。因此本课我运用了情景导入法、引探教学法等进行认识分数的学习。让学生在探索交流中理解分数的意义。为了充分的认识自己的不足使自己在今后的教学中能够不断的提高自己，特对本节课进行反思：
1、在本节课的教学中，我创设学生所熟悉并感兴趣的生活情境，帮助学生学习分数的有关知识。
从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，我提供了贴近学生实际的生活情境，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。如：通过帮小兔子把4个苹果、2个苹果、一个苹果分给2只兔子，引起学生回顾“平均分”的含义。为进一步平均分一个整体的物体做铺垫。并引发矛盾冲突，引出分数产生的必要性，从而引发学生的求知欲。
2．加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。
在本节课的教学中我提供了多次的动手实践的机会，让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。如：通过让学生折出正方形纸的，41并涂上颜色，说一说自己折的的含义，展示几种不同的折法，让学生观察、41比较，认识到：它们的折法虽然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的。从而理解分数是建立在平均分之上。
413.联系生活，进一步认识分数的含义。
在这一环节上，我通过让学生列举生活中平均分一个物体的例子，从而产生不同的分数，让学生学会交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。
4.拓展延伸,使学生对分数的认识更加深刻。
让学生说一说自己是全班、全校、全市、全国的几分之一，将分数拓展到一个整体，并让学生从12支铅笔中拿出几分之一，让学生理解分的物体可以是很多，最后，我让学生说一说你还想了解有关分数的哪些知识，让学生带着问题走出课堂。
当然，我也清楚的认识到，本节课的教学存在着很多的不足：
1、课堂教学中语言不够简练，课堂提问的有效性不高。
2、课堂调控能力欠缺，我虽然借组织学生小组合作来使课堂气氛活跃了，但未能及时让学生静下心来思考和倾听。
3、对本节课的设计，没能跳出教材的框，没做到用教材教，而是通过另一种形式在教教材。
4、未能全面做到把课堂还给学生，我总是担心学生做不好，一手包办、代劳的地方还很多。
我深知：遗憾、后悔是没有用的，只有吸取教训，争取在今后的教学中少一些遗憾，我反思自己，在今后的教学中应做到：
1、加强业务学习来提高自己驾驭课堂的能力，从而提高课堂教学提问的有效性。
2、加强基本功练习，说好普通话，练好钢笔字、粉笔字。
3、多钻研教材，真正做到用教材教，而不是教教材。
4、多向有经验的教师请教，取长补短，使自己不断提高。
第3篇：几分之一教学反思
《几分之一》教学反思
由于分数是学生刚开始认识的一种新的数，因此在教学中应注意从学生的认识特点出发，联系实际结合学生已有的知识基础和生活经验从分礼物出发，通过操作活动，加强感性认识，让学生亲身体验、积极探索、体会新旧知识的联系,为以后学生在分数的认识由感性认识到理性认识的飞跃打好基础。
课堂是学生主动参与、动手实践、探究交流数学知识，构建自己有效数学理解的场所。所以我让小老师把学生推向学习的前沿，把学习的权力还给了学生，把反思与发现的空间和时间也给了学生，把发现的权利交给了学生。为此本节课教学中，我有如下几点体会：
本课首先创设分一分的场景，同学间分物品是常有的，也有不平均分得情况，我从学生的生活经验和已有知识出发，再现生活中“分蛋糕”的场景，让学生从感性上认识了“平均”，为下面教学几分之一的意义作了铺垫。并引导学生结合具体情景认识二分之一，体会分数产生于实际生活，知道二分之一是分数。
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。让学生通过自学去学习分数各部分的所
第4篇：《几分之一》教学反思
《几分之一》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编精心整理的《几分之一》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《几分之一》教学反思1
11月24日我参与了学校举行的公开课试讲，本次公开课我执教的是《认识几分之一》一课。本节内容是数学三年级上册第八单元内容，在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上分数和整数都有很大差异。本节课对于我来说就是再一次的成长，有收获，也有不足，现就本节课反思如下：
本课教学中的成功之处：
首先，精心设计是有效课堂的基石。在课的一开始，创设简单的中秋节分月饼的游戏活跃了课堂气氛，很好地调动了他们的学习积极性，使他们很快地进入到新课学习的状态中。当学生把手中的卡片平均分成两份，结果是半个时，在其中渗透“平均分”的概念，并让学生发现问题，用以前的知识不能解决，从而导入新课、揭示课题，让学生在平均分中初步感受从自然数到分
第5篇：《几分之一》教学反思
《几分之一》教学反思
《几分之一》教学反思1
学生在认识分数以前接触到的都是整数，“认识分数”是学生关于数的认识的又一次扩展，需要建立新的认知结构。部分学生可能通过各种渠道对分数有一些一知半解，但对分数意义的本质并没有深刻的了解，这也就是本节课教学的难点和重点。因此在教学中注重了几个方面。
一、激情导趣，诱发学习欲望
本节课是“认识分数”的第一课。需要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“认识几分之一”必须在“平均分”的概念上建立。因此我设计了分大饼故事情境引入，让学生带着好奇心，自然的切入了这节课的主题——分数。教学一开始，我给学生给分大饼，怎样分得公平？引出平均分，学生很顺得地分完了，然后提问只有1个大饼要怎么分给两个同学？学生就回答每个人分得一半。于是我再问为什么这样分会满意？由此强调分数产生的一个重要基础——平均分。一个大饼平均分给两个人，每人分到半个。让学生意识到原来学过的数不够用了，需要创造新的数来表示出这“半个”，由此引出二分之一。我就这样一步步，一层层地和学生一起慢慢地却又很自然地揭开
第6篇：几分之一教学反思
《几分之一》教学反思
《认识几分之一》是新课标三年级下册的《分数的初步认识》单元的开篇课，三年级学生，年龄小、好动、好奇。其思维特点是以具体形象思维为主，虽然已经有向逻辑思维过渡的趋向，但他们的抽象逻辑思维能力在很大程度上仍然与感性经验直接联系，主要依赖具体形象思维。所以我设计时从学生的生活实例入手，使学生结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，渐变到理性的思考，符合学生身心发展的规律，使知识得以积累，能力得以提高。
注重学生应用意识和实践能力的培养，从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶。本课开始就创设了一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境“分月饼”，分物品是学生生活经常遇到的实际问题，教师就从学生的生活经验和已有知识出发，充分利用现代教学技术，再现生活中“分月饼”的场景，让学生从感性上认识了“平均分”，为下面教学几分之一的意义作了铺垫。
本课重点是让学生理解分数的意义，体验生活中处处有数学，从而培养学生从实际生活中提
第7篇：《几分之一》教学反思
《几分之一》教学反思
《认识几分之一》课是新课标三年级上册的《分数的初步认识》单元的开篇课，从学生的生活实例入手，渐变到理性的思考，符合学生身心发展的规律，使知识得以积累，能力得以提高。
1、从学生已有的认知基础和生活经验出发。
认识几分之一是学生第一次接触分数，因此我认真钻研教材，细细品读了教学参考，集中力量教学1/2，让学生用学习1/2的方法主动认识其他的几分之一。课一开始创设情境，引导学生提出“四个苹果两人平分、两瓶水两人平分、把一个蛋糕平均分成两份，每人得几个”，初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题——分数。课堂上根据学生的生成情况引导学生认识半个又叫做1/2个。这样设计的目的就是为了借助学生已有的平均分的知识和生活经验，体会分数的产生来自于生活的需要。也为学生进一步认识1/2积累经验。实践证明，让学生表示半个既强化了平均分，又激活了学生的生活经验，为学生认识1/2找到了原型，也为学生进一步认识1/2的意义打下了基础。
2、动手实践，训练学习思维
动手操作
第8篇：《几分之一》教学反思
《几分之一》教学反思
《认识几分之一》课是沪教版数学三年级下册第四单元的一节概念课，试教之后，原来的想整合教材的想法受到师傅和专家们的异议，于是，从新解读教材，把概念的形成更加具体话，形象化，使得本课的教学更加充实、丰满。并且从学生的生活实例入手，渐变到理性的思考，符合学生身心发展的规律，使知识得以积累，能力得以提高。
一、激情导趣，诱发学习欲望
本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的分肉排的情景引入，激发了学生学习的兴趣，带着好奇心，初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题——分数。即促使学生发现问题，并诱发学生产生主动想解决问题的心理。
教学中教师利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的实物演示及图片演示，有意识的引导，使学生在生动具体的情境中理解和认识分数，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了好的基础。
二、动手实践，训练学习思维
让学生动手折纸，不只是对二分之一认识的简单了解，更重要的是让学生明白分数的含义。并且理解平均分
