席慕容《雨后》赏析
第1篇：席慕容《雨后》赏析
席慕容《雨后》赏析
席慕蓉（1943年10月15日—），蒙古族，全名穆伦·席连勃，当代画家、诗人、散文家。原籍内蒙古察哈尔部。下面是小编带来的席慕容《雨后》赏析，希望对你有帮助。
【原文】
生命，其实也可以是一首诗
静静盼望，搜寻
怀带着逐渐加深的幕色
经过不可知的泥淖
在暗黑的云层里
终地流下了泪
为所有错过或者并没有错过的相遇
生命，其实到最后总能成诗
在滂沱的雨后
我的心灵将更为洁净
如果你肯等待
所有漂浮不定的云彩
到了最后，终于都会汇成河流
【赏析】
诗中“前行”“盼望”“搜寻”等动作行为应该是“生命,其实也可以是一首诗”的前提,如果能够在希望中探寻,那麽不管是泪是笑是悲是喜,都有是可欣慰的。“逐渐加深的暮色”“不可知的'泥淖”“暗黑”的云层“等一组句子写了”我“在生命探寻的旅程中所经历的坎坷、挫折和悲酸。”如果你肯等待所有飘浮不定的云彩“两句诗中,诗人呼吁人们要敢于迎接暴风雨的洗礼,只有这样,我们的心灵”才会更为洁净"。
把它读懂，读懂我的生活！
生命，到最后总能成诗。
第2篇：席慕容《雨后》教案
席慕容《雨后》教案
《雨后》是我国著名作家席慕蓉的一篇现代诗歌。下面我们为大家带来席慕容《雨后》教案，仅供参考，希望能够帮到大家。
席慕容《雨后》教案
教学目标
1、培养学生在诵读中品味诗歌语言，感受诗歌形象的能力
2、引导学生抓住关键词，梳理线索，置身诗境，赏析本诗含蓄、隽永、景情理浑然天成的诗情画意
3、仿写训练，训练学生学习诗歌意象递进式组合写作方法，培养学生创新思维能力
教学重难点
1、展开联想和想象，体味诗歌意境
2、把握水乳交融、优美深邃的景、情、理
教学方法
1、加强诵读——自主学习，使学生通过诵读感受诗歌形象，初步感知作者的感情
2、问题引导——分组合作，充分调动学生的理解能力和想象能力;比较阅读，理解诗歌中的人生哲理
3、仿写巩固——探究规律，训练学生对诗歌意象递进式组合的思维能力
教学过程
一、营造氛围，导入新课文
播放歌曲《父亲的.草原母亲的河》，引入作者席慕蓉生平介绍。学生展示个人预习成果，并相互补充。
二、诵读感悟，赏景物之美
1、初读——读准字音，读对节奏。学生提出学习障碍，疏通文字(教师指导泥淖、滂沱的读音和含义)。学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读;教师点评、指导、范读。
2、再读——读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，并分组推荐代表展示成果。
3、三读——熟读成诵，吸收精华。教师引导学生抓关键词，梳理诗歌思路，并用自己的语言描绘诗歌的画面，感受诗歌景物之美。
三、诵读鉴赏，品情感之美
四读——读出感悟，展开想象，说说自己对诗中诗人形象的认识，相互评价补充。
五读——品味感情，联系自己人生经历，同桌之间说点自己的触动，并作出相应评价;小组推荐优秀代表发言，其他同学再评价。
四、诵读玩味，悟哲理之美
多媒体展示冰心作品《谈生命》(作者以“一江春水”和“一棵小树”为例)，通过比较阅读的方式，引导学生领悟生命的过程、意义、存在的价值等本诗蕴含的人生哲理。
五、仿写巩固，训练思维力
1、探究规律。引导学生通过仿写，进一步探究诗歌意象组合的两种方式，并列式——再次关照《谈生命》(“一江春水”和“一棵小树”即为平行的并列式意象);递进式——本诗：第一节问题假设——生命，其实也可以是一首诗;第二节结论答案——生命，其实到最后总能成诗。
2、体验快乐。学生当堂完成对本诗的仿写练习，两节十三行。要点指导：仿写，保留的是格式，更换的是内容。教师参与其中。完成后，朗读交流，生生——师生，相互评价。
六、课堂小结，画龙需点睛
本诗其实有两条线，物质层面和精神层面或者说现实层面和理想层面，它要阐述的道理或要抒发的感情就是，物质或现实的人生路上会遇到许多困难(泥淖)，我们会有遗憾甚至伤痛(泪);精神或理想的目标是，只要我们抱定“搜寻——盼望——等待”的态度，最终就会经历像“云彩”化为“雨”，“雨”能汇成“河流”(“生命”)的生命历程，经过磨难的洗涤冲涮，从而“洁净”我们的“心灵”，也就是现实和理想达到完美的结合，于是实现了诗人也是我们每个人应该追求的最高境界——“诗”(意)的人生。
板书设计(课堂上生成)
泥淖(云彩)→泪(雨)→生命(河流)→心灵(诗)
搜寻→ 盼望→ 等待→ 洁净
第3篇：席慕容《雨后》获奖教案
席慕容《雨后》获奖教案
《雨后》是席慕容的一首诗歌。席慕蓉(1943年10月15日—)，蒙古族，全名穆伦·席连勃，当代画家、诗人、散文家。原籍内蒙古察哈尔部。
席慕容《雨后》获奖教案
教学目标
1、培养学生在诵读中品味诗歌语言，感受诗歌形象的能力
2、引导学生抓住关键词，梳理线索，置身诗境，赏析本诗含蓄、隽永、景情理浑然天成的诗情画意
3、仿写训练，训练学生学习诗歌意象递进式组合写作方法，培养学生创新思维能力
教学重难点
1、展开联想和想象，体味诗歌意境
2、把握水乳交融、优美深邃的景、情、理
教学方法
1、加强诵读——自主学习，使学生通过诵读感受诗歌形象，初步感知作者的感情
2、问题引导——分组合作，充分调动学生的理解能力和想象能力;比较阅读，理解诗歌中的人生哲理
3、仿写巩固——探究规律，训练学生对诗歌意象递进式组合的思维能力
教学过程
一、营造氛围，导入新课文
播放歌曲《父亲的草原母亲的河》，引入作者席慕蓉生平介绍。学生展示个人预习成果，并相互补充。
二、诵读感悟，赏景物之美
1、初读——读准字音，读对节
第4篇：席慕容《雨后》教学设计
席慕容《雨后》教学设计
教学设计
教学目标：1、培养学生诗歌诵读能力，学会味诗歌的语言感受诗歌形象。
2、创设意境让学生置身诗境，理解作者的思想感情。
重 难 点：体味诗歌意境，把握作者的思想感情。
教学方法：1、诵读法。
2、教师指导，学生探究。
教学过程：
一、导入新课
1、检查预习：让学生展示预习成果
作者简介及写作背景
2、诵读欣赏
一读：读准字音、节奏
扫除文字障碍，师范读，学生自由读。
二读：读懂意思
小组读后概括，交流，展示
二、熟读成诵，感受景物之美
三读：熟读成诵，指导学生抓住关键词，梳理思路，描绘诗歌显现的画面，感受景
物之美。
三、诵读鉴赏，品情感之美
四读：读出感悟，展示想象。
学生谈自己对诗中诗人形象的认识，师生及时评价。
五读：品味感悟
联系自己的人生经历，谈自己的感悟。
四、诵读品味，悟哲理之美
引导学生领悟生命的过程意义，存在的价值等，诗中蕴含的哲理。
五、课堂小结：
这是一首朦胧诗，明为写自然界中的“雨后”，实际是写人的心灵经受生活洗礼，更加洁净，人生无坦途，没有一帆风顺的人生，在生命探寻的旅程中，我们难免经
第5篇：席慕容《雨后》优秀教案
席慕容《雨后》优秀教案
教学目标
1、培养学生在诵读中品味诗歌语言，感受诗歌形象的能力
2、引导学生抓住关键词，梳理线索，置身诗境，赏析本诗含蓄、隽永、景情理浑然天成的诗情画意
3、仿写训练，训练学生学习诗歌意象递进式组合写作方法，培养学生创新思维能力
教学重难点
1、展开联想和想象，体味诗歌意境
2、把握水乳交融、优美深邃的景、情、理
教学方法
1、加强诵读——自主学习，使学生通过诵读感受诗歌形象，初步感知作者的感情
2、问题引导——分组合作，充分调动学生的理解能力和想象能力;比较阅读，理解诗歌中的人生哲理
3、仿写巩固——探究规律，训练学生对诗歌意象递进式组合的思维能力
教学过程
一、营造氛围，导入新课文
播放歌曲《父亲的草原母亲的河》，引入作者席慕蓉生平介绍。学生展示个人预习成果，并相互补充。
二、诵读感悟，赏景物之美
1、初读——读准字音，读对节奏。学生提出学习障碍，疏通文字(教师指导泥淖、滂沱的读音和含义)。学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读;教师点评、指导、范读。
2、再读——读懂意思。学生自由朗读，简
第6篇：席慕容《雨后》教学设计
席慕容《雨后》教学设计（精选19篇）由网友 “kiraNANA” 投稿提供，以下是小编帮大家整理后的席慕容《雨后》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：席慕容《雨后》教学设计
席慕容《雨后》教学设计
教学设计
教学目标：1、培养学生诗歌诵读能力，学会味诗歌的语言感受诗歌形象。
2、创设意境让学生置身诗境，理解作者的思想感情。
重 难 点：体味诗歌意境，把握作者的思想感情。
教学方法：1、诵读法。
2、教师指导，学生探究。
教学过程：
一、导入新课
1、检查预习：让学生展示预习成果
作者简介及写作背景
2、诵读欣赏
一读：读准字音、节奏
扫除文字障碍，师范读，学生自由读。
二读：读懂意思
小组读后概括，交流，展示
二、熟读成诵，感受景物之美
三读：熟读成诵，指导学生抓住关键词，梳理思路，描绘诗歌显现的画面，感受景
物之美。
三、诵读鉴赏，品情感之美
四读：读出感悟，展示想象。
学生谈自己对诗中诗人形象的认识，师生及时评价。
五读：品味感悟
联系自己的人生经历，谈自己的感悟。
四、诵读品味，悟哲理之美
引导学生领悟生命的过程意义，存在的价值等
